«У
ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять»
А.С.Макаренко.
Игры имеют большое
значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании
детей.
Что даёт игра детям?
- Игра
дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть
нельзя, только добровольно.
- Игра
дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно
нарушать правила и быть в игре.
- Игра
создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.
- Игра
дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует
его способности.
- Игра
дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
- Игра
дает компенсацию, нейтрализацию недостатков
- Игра
дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она
предполагает обучение.
- Игра
дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки .
- Игра
дает развитие воображения.
- Игра
дает возможность развить свой ум.
- Игра
дает радость общения.
- Игра
дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, дает
психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так
высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Необходимость
проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе со школьниками
через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых
приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.
Игра, проводимая с коррекционной целью, помогает сохранять
положительный воздействующий заряд на все стороны психофизического развития
ребенка, сохранить его здоровье. В нашей работе нет ничего хуже монотонности.
Каждое мое занятие включает игры. Чем они разнообразнее, тем лучше. Я
использую игры, способствующие успокоению и организации детей, преодолению
замкнутости, неуверенности, игры на расслабление мышц лица, освобождение от
мышечных зажимов, требующие общения и взаимодействия детей и взрослого:
·
игры,
включающие в себя различные виды логопедической гимнастики: артикуляционную,
дыхательную, пальчиковую, мимическую;
·
речевые
игры: подвижные игры с речевым содержанием, игры – хороводы, игры –
драматизации, дидактические, словесные игры, игры с использованием
физкультурного оборудования (мячей, обручей, канатов, флажков, кубиков и
т.п.);
·
игры на
формирование и развитие слухового и речевого внимания, фонематического
восприятия;
·
игровые
упражнения на формирование правил сохранения и укрепления здоровья:
соблюдение режима дня; есть продукты, полезные для здоровья; соблюдать
гигиенические правила; соблюдать гигиену одежду и обувь.
Почему именно эти игры я рассматриваю как здоровьесберегающие? Артикуляционная
гимнастика развивает умение
выполнять точные движения языка, губ, челюсти, то есть помогает ребенку
научиться управлять органами артикуляции, что необходимо для правильного
произнесения звуков. Не всегда у детей есть желание выполнять скучные,
монотонные артикуляционные упражнения. Я подобрала интересные картинки,
игрушки, дидактические пособия, стихи и сказки, которые помогают сделать
артикуляционную гимнастику интереснее, занимательнее, при этом используются
все компенсаторные возможности детского организма – зрительные и слуховые
восприятия, тактильные и кинестетические ощущения. Моими незаменимыми
помощниками стали логопедические куклы(мальчик и девочка), логопедическая
собачка, у которых есть открывающийся рот, зубы, подвижный язык, они создают
атмосферу доброжелательности, дарят нам с детьми положительные эмоции от
общения и игр с ними. С помощью этих игрушек мы знакомимся с органами речи,
делаем артикуляционную гимнастику, находим правильное положение языка, а
куклы и собачка “позволяют” нам двигать и выгибать свой язык как угодно,
помещать его и за верхние и за нижние зубы, высовывать и прятать язычок.
Также я изготовила игрушку “ Язычок”, который двигается, разговаривает,
приглашает детей в путешествия: на лесную полянку, в лес, в деревню, в
зоопарк, где дети вместе с Язычком выполняют различные артикуляционные
упражнения. Кроме того, эти пособия ребенок может надеть на руку, двигать и
управлять ими, что в результате развивает и активизирует его двигательные
навыки, тренирует мелкую моторику.
Чтобы научить ребенка владеть голосом, необходимо, прежде всего,
научить его правильно дышать: и та и другая функция выполняются одними и теми
же органами. Без правильного дыхания, для которого характерны короткий,
глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, невозможна хорошо
звучащая речь. Цель дыхательных
упражнений – увеличить объем
дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный
выдох. Различают физиологическое и речевое дыхание. Начинаю с развития
физиологического дыхания. Прекрасным средством для этого являются дыхательные
игры и упражнения, которые включаются не только на мои занятия, но и в
комплексы утренней гимнастики, в физкультурные и музыкальные занятия, их
используют воспитатели на физкультминутках. Наиболее важными являются так
называемые классические упражнения. Их цель – координация ротового и носового
дыхания, выработка нижнереберного дыхания при активном участии диафрагмы. При
систематическом повторении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в
направлениях воздушной струи и учится правильно ее регулировать. После этого
начинается работа по развитию речевого дыхания, которая проводится в
следующей последовательности: без участия речи, на материале гласных звуков,
согласных звуков, слогов, слов, предложений, фраз.
Дети с нарушениями
речи, в большинстве случаев, интеллектуально здоровы, следовательно,
потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но, при
обследовании этих детей, отмечается, что у большинства из них нарушены
память, внимание и фонематический слух. Они неправильно понимают обращенную к
ним речь, не делают выводов. В играх они нередко теряют возможность
совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль,
боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.
У детей с дизартрией
нарушение общей и речевой моторики вызывает быстрое утомление.
Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении,
речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.
Поведение в игре у
детей – алаликов действия с игрушками не носят развернутого игрового
характера, не имеют замысла и целенаправленных действий. Игра у них носит
однообразный, подражательный характер. Чаще всего они перекладывают игрушку
из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с ней игрового
действия. (Машину длительно и бесцельно возят, с куклы снимают платье, и
затем бросают ее, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один на
другой.)
У заикающихся детей
наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою
неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут на себя подчиненные
роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры.
Дети с общим
недоразвитием речи часто не понимают инструкций, отвлекаются. У них нередко
наблюдается немотивированное упрямство, вспыльчивость, отсутствие логики в
действиях, некритичность.
Таким образом, можно
сформулировать основные задачи, стоящие перед логопедом:
1.
Необходимо
широко использовать игры в коррекционной работе, как средства физического,
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
2.
Игра должна
увеличивать потребность ребенка в общении, стимулировать накопление и
развитие у него речевых умений и навыков.
3.
При
проведении игры необходимо учитывать возраст и возможные особенности
поведения детей с различными речевыми расстройствами.
4.
Каждое логопедическое
занятие должно носить характер учебно-игровой деятельности для ребенка. оно
должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у него
живой интерес и порождать радостное ожидание новых занятий.
Игры, используемые на
занятиях по формированию лексико-грамматических представлений и
совершенствованию навыков звукового анализа для детей с общим недоразвитием
речи. (Из опыта работы с детьми шестого года жизни)
«Викторина»
Цель: развивать речевое
внимание и память детей, учить подбирать к предмету или объекту точное
определение, строить полные и четкие предложения при ответе на вопрос.
«Домашние
птицы»:
Гусь выше петуха. Кто
выше? Кто ниже?
Индюк толще утки. Кто тоньше? Кто толще?
Сколько ног у двух кур?
Сколько голов у трех уток?
Утята идут за уткой. Кто идет первый? Кто идет последний? Кто за кем идет?
У кого ног больше – у курицы или петуха?
У кого больше крыльев – у двух гусей или у двух петухов?
«Дикие животные»
Слон выше бегемота, но
ниже жирафа. Кто самый высокий? Кто самый низкий? А кто ниже жирафа?
Чего больше – медведей или медвежьих ушей?
У кого больше лап – у зайца или у волка?
Волк догоняет зайца. Кто впереди? Кто сзади? Кто за кем?
Кто больше – лиса или заяц? А у кого больше ушей?
Нора справа от дерева. Что слева?
Сколько ушей у двух зайцев? А ног?
«Загадки –
добавлялки»
Цель: активизировать
словарь, развивать внимание, мышление. Автоматизация звуков.
«Мебель»
Если ты захочешь спать
дома ждет тебя ….(кровать).
Чтобы ноги отдохнули, посиди-ка ты на …(стуле).
С пирогами чай попьем за обеденным …(столом).
Вам сидеть не тесно, детки, вчетвером на …(табуретке).
Как приятно нашей Тане поваляться на …(диване).
У чистюли Любочки всегда порядок в …(тумбочке).
Свитер, кофту толстый шарф аккуратно сложим в …(шкаф).
Смастерил вчера Николка для своих игрушек …(полку).
«Продукты
питания»
Скушай, Ванечка –
дружок, очень вкусный …(пирожок).
Леша и Маша едят манную …(кашу).
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой …(чая).
Любим пить по воскресеньям чай с малиновым …(вареньем).
Хороши в дорожку пирожки с …(горошком).
Петушок с ладошки ест зернышки и …(крошки).
Звук Ж.
Лежебока рыжий кот
отлежал себе …(живот).
И бежит Айболит к бегемотикам, и хлопает их по …(животикам).
Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек
еж – отец, ежиха – мать и ребенок …(ежик).
С неба падают зимою и кружатся над землею
мягкие пушинки, белые …(снежинки).
Улитка ползет по дорожке, то спрячет, то выпустит …(рожки).
Он ходит, голову задрав, не потому, что важный граф, не потому, что гордый
нрав, а потому, что он …(жираф)
Звук З.
Пестрой лентой
притворяясь, в зелени травы скользя,
Извиваясь, изгибаясь по земле ползет … (змея).
Ой! Запутался шнурочек. Развяжи-ка … (узелочек).
Парит над океаном чайка, в лесу бежит от волка …(зайка).
Лиза пробовала суп. Заболел у Лизы …(зуб).
Звук Д.
Родственные слова.
Жил да был веселый
гном.
Он в лесу построил …ДОМ.
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом он сделал …ДОМИК.
Самый маленький гномишко
Под цветком сложил …ДОМИШКО.
Старый, мудрый гном – гномище
Выстроил большой …ДОМИЩЕ.
Был он стар и был он сед
И большой был …ДОМОСЕД.
А за печкой, за трубой
Жил у гнома …ДОМОВОЙ.
Он калину, зверобой –
Все из леса нес …ДОМОЙ.
Есть любил он суп вчерашний,
Пил он только квас …ДОМАШНИЙ.
Каждый день соседи – гномы
Навещали деда …ДОМА,
Всех встречал радушно гном,
Все любили этот …ДОМ.
«Скажи
наоборот»
Цель: практическое
употребление предлогов К и ОТ
Мама подошла к
столу. (Мама отошла от стола)
Заяц прибежал к лисе.
Собака подбежала к хозяину.
К Маше пришли гости.
Ласточка подлетела к дереву.
Больной пришел к врачу.
Лошадь привязали к столбу.
Папа подошел к машине.
Муравей ползет к муравейнику.
Миша поехал к бабушке.
Поезд подошел к станции.
Козленок прибежал к Марине.
«Я, ты, он, она»
Цель. Изменение глаголов
по лицам.
Я пью сок. Ты пьешь
сок. Они пьют сок. Вы пьете сок. Он пьет сок.
Я люблю молоко.
Я ем суп.
Я наливаю чай.
Я режу хлеб.
Я почистил картошку.
Я варю компот.
Я жарил котлеты.
Я пеку пироги.
Речь с
движениями.
Цель. Накопление
словаря, развитие координации и темпа движений, ориентация в
пространстве
1. Это правая рука, это
правая нога,
Ухо правое у нас, а вот это правый глаз.
Это левая рука, это левая нога,
Ухо левое у нас, а вот это левый глаз.
Мы руками – хлоп, хлоп, хлоп.
Мы ногами – топ, топ, топ.
Кулаками постучим,
Повернемся и молчим (рот закрыть рукой).
2. У детей на столах
колючие мячи. Дети катают мяч между ладонями, проговаривая:
У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Нас уколет можжевельник.
3. Слон сильнее двух
коров (руки согнуты в локтях)
Толще бегемот трех львов (Руки в стороны)
Лошадь быстрее пяти лягушат (бег на месте)
Выше жираф четырех медвежат ( руки вверх)
4. Слоговой анализ
слов: отпрыгать или отхлопать количество слогов в словах по картинкам, в
названии которых есть заданный звук.
Мы попрыгаем немножко,
Пусть слова разделят ножки!
Мы с картинками играем,
По слогам их называем.
Покажи свои ладошки,
Мы похлопаем немножко.
5. Звук У.
Мы со звуком У играем:
«У – у – у, мы повторяем, -
Ухо, усик (показываем части тела), умница (гладим голову),
Утка(пальцы сложить в «клюв»), утро(руки наверху),
улица(руки в сторону).
6. Со словами мы
играем,
И слова мы удлиняем:
Стре – ко – за, за – за – за (6 хлопков)
Му - ра – вей, вей – вей – вей ( 6 прыжков)
Свер – чок, чок – чок (4 хлопка)
Ба – боч – ка, ка –ка – ка . И т.д.
«Наведи порядок»
Цель. Уточнение и
формирование словарного запаса.
Вода бежит в прохладной
…ПЕЧКЕ.
Поленья полыхают в …РЕЧКЕ.
Все уселись мы на …ПЕСЕНКУ
И поем мы хором …ЛЕСЕНКУ.
На пляже тепленький …ЛЕСОК.
Вдали – березовый …ПЕСОК.
Далеко идти мне …ПЕНЬ,
Лучше сяду я на …ЛЕНЬ.
Собирают сено …ПИЛАМИ.
А деревья пилят …ВИЛАМИ.
Чтоб увидеть новый …ПУЛЬТИК
Мы в ладошке держим …МУЛЬТИК.
Крикнул Коля: - …БАБОЧКА!
Смотри, летает …ПАПОЧКА.
Полил я куст водой из …ПОЧКИ,
Чтоб раньше распустились …
БОЧКИ.
«Объясни
словечко»
Цель. Уточнение и
формирование словарного запаса. Уточнение значения сложных слов:
- мясорубка,
самовар, овощерезка, холодильник, хлеборезка, соковыжималка, сладкоежка,
кофемолка, кофеварка, пароварка;
- косолапый,
длинноухий, длинношеий, травоядный, земноводный, водоплавающий,
насекомоядный, красногрудый, черноголовый, быстроногий;
- двуногий,
широкоплечий, длинноволосый, сероглазый, пятипалый, беззубый;
- вездеход,
молоковоз, бетономешалка, трубоукладчик, самолет, подземный,
внедорожник.
Так же, детям очень
нравится знакомиться с артикуляцией и акустическими признаками звуков,
поданными в стихотворной форме.
Стихи можно включать во
фронтальные и подгрупповые занятия, как по звукопроизношению, так и по
развитию речи. Успешно используется они и в индивидуальной работе с детьми
при постановке звуков.
Звук З.
Язычок широкий – ниже,
Кончик – к нижним зубкам ближе!
И со звонким ветерком
Звонко Ззз.. произнесем.
З заливисто звенит,
Звонко З в словах звучит.
Звук М.
М – нам губы звук
смыкает!
Звуку голос помогает.
Если голос есть – мычанье,
Если нет – тогда … молчанье!
Звук П.
- П, п, п! – пускает
пар полный чая самовар.
Каша на плите пыхтит, из-под крышки пар летит.
Паровоз пары пускает, путь по рельсам пробегает.
Плавно по реке плывет, паром пышет пароход.
- П! – мы губы сложим вместе.
- П! – мы выдохнем порезче!
- П! П! П! – пыхтим мы глухо:
Нету голоса у звука!
Звук Т.
Языком, передним краем,
В десны верхние ударим.
- Т! – и выдохнем сильнее,
Чтобы было всем слышнее:
Т – не звонкий, Т – глухой,
Т – короткий, Т – взрывной!
Звук О.
- О! – мы губы
округляем.
- О! – мы плавно напеваем.
- О! – свободно голос льется.
- О! – так звонко раздается:
Обруч, орден, остров, омут,
Окунь, отмель, осы, овод!
Звук А.
Все со мною вместе
пойте – А!
И пошире рот откройте – А!
- А! – споем мы высоко,
- А! – протянем низко.
- А … - как будто далеко,
- А … - мы слышим – близко.
- А, - шепнем,
- А! – крикнем звонко.
- А, - тихонько,
- А! – так громко!
Все теперь мы будем знать:
Рассказы –
шутки.
Логопед предлагает
детям послушать рассказ, ответить на вопросы, пересказать и затем придумать
свою историю.
1. Шуточный
рассказ «Голова».
«Жила – поживала
голова. Вверху у нее было темя, сзади – затылок, по бокам были уши, а впереди
было лицо. У головы был трон – шея. Голова важно сидела на шее. А шея с
туловищем дружила. У туловища были руки и ноги. У рук были локти и ладошки, а
у ног – колени и пятки. Но голова была самой главной. Она сидела на своем
троне выше всех и командовала всеми частями тела. Но однажды руки и ноги
решили не слушаться приказаний головы и жить сами по себе. Но ничего у них не
получилось. Все части тела важны, все человеку нужны».
2. «Что вкуснее?»
Во время обеда продукты
поспорили:
кто из них вкуснее. Котлета сказала:
- Я вкуснее всех, потому что я из мяса.
Суп сказал:
- Я вкуснее всех, потому что я из курицы.
А салат им в ответ:
- Я вкуснее всех, потому что я из овощей.
- Я вкуснее всех, потому что я из фруктов, - возразил компот.
- Я вкуснее всех, потому что я из творога, - вмешался в спор пирог.
- Я вкуснее всех, потому что я из рыбы, - крикнула запеканка.
Пюре сказало:
- Я вкуснее всех, потому что я из картошки.
Квас закричал:
- Я вкуснее всех, потому что я хлебный.
Кисель не согласился:
- Нет! Я вкуснее всех, потому что я из малины.
А каша ему:
- Я вкуснее всех, потому что я молочная.
Таня услышала спор продуктов и сказала:
- Не спорьте, вы все очень вкусные. Я вас всех скушаю с удовольствием.
Логопед предлагает
детям разыграть сказку.
3. «Сказка о
чайнике».
Жил – был чайник. У
него была семья – посуда. Чайник был пузатый – препузатый. У него была ручка,
крышка и маленький носик с одной ноздрей. Чайник был железный и очень
полезный. Люди его любили, и чай из него пили.
4. Шуточный
рассказ «Петя и крокодил». Манипуляции с буквами на доске.
Однажды Петя пошел на
рыбалку и поймал рыбку. Вдруг из речки вылез крокодил и сказал: «Петя, я тебя
съем». Петя испугался и хотел закричать: «Мама!», но от испуга все перепутал
и закричал: «Ам – ам». Крокодил услышал и тоже испугался. Сначала он хотел
крикнуть: «Ам – ам», но от испуга тоже все перепутал, и у него получилось:
«Мама». Так они стояли и разговаривали. Петя говорил: «Ам – ам», а крокодил
-«Мама».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.