Русский язык по программе "школа 2100"

I. Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования и обеспечена УМК для 2 класса авторов Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной, О.В.Чиндиловой и др.

Язык по  своей  специфике и социальной значимости –  явление уникальное: он является  средством общения и воздействия, сред- ством  хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культу- ры   народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания  и,  наконец,  первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу  этого обсто- ятельства язык  имеет только ему  присущий статус среди  других школьных предметов.

Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непре- рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в началь-

ной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составля- ющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультур- ная  цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к род- ному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эсте- тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко- вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей  чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога- той;       5)         сообщение            необходимых        знаний                 и                формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необ-

ходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие  с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предме- та (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач используется  УМК   по   русскому  языку:  учебник

«Русский  язык»  2   кл.;  тетради «Проверочные  и  контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русско- му языку» и др.).

Разделы

«Предложение» и «Текст»

В курсе  русского  языка  в начальной школе ведущим направле- нием  учебной деятельности детей  является овладение письменной речью,  культурой  письменного общения (естественно,  наряду  с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных  разделов,  изучаемых   в   каждом  классе,  –   разделы

«Предложение» и «Текст».

Во 2-м  классе  дети  закрепляют признаки предложения (предло- жение  состоит из  слов,  выражает  законченную мысль,  слова   в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся  с повествовательной,  вопроси- тельной и  восклицательной интонацией;  совершенствуют  умение правильно орфографически и  пунктуационно оформлять предло- жения  на  письме (писать 1-е  слово  с заглавной буквы, ставить в конце  предложения  точку,   восклицательный,  вопросительный знак или  многоточие); читать и произносить их с правильной инто- нацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из  предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть  заглавие; по заглавию можно определить, о чём  будет  говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, само- стоятельно озаглавливать текст и его  части. Систематически при работе   с  текстом  идёт   формирование  у  детей   типа правильной читательской деятельности по той  же  технологии, что и на уро- ках  литературного чтения: дети  учатся самостоятельно осмысли- вать  текст до чтения, во время чтения и после  чтения. Это обеспе- чивает единство подхода к работе  с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка началь- ной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  слово- употребления.

Во  2-м   классе  происходит  закрепление   необходимого минимума знаний из области фонетики:  звук  и  буква,  звуки   гласные  и  согласные; согласные звонкие и  глухие, твёрдые и  мягкие, парные и  непарные;   слог,   слогообразующая  роль   гласных;  ударение,  гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и  совершенствуются умения  произносить звуки,  слышать звучащее   слово,  соотносить  звуковой  состав   слова   и  его  написание, делать   звуко-буквенный  анализ  слов   (с   составлением  схемы слова).

Отрабатываются знание  алфавита  и  навык его  практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для  разви- тия  следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова- ми;

2) правильно писать слова  с изученными орфограммами;

3)  графически  обозначать орфограмму и  условия  выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более  осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на  слух, написание по  правилу). Дети   знакомятся с  «опасными местами» в словах русского языка  (гласные в безударных слогах; звук [й']   после   согласных  перед   гласными;  согласные на  конце слова; место  после  [ш],  [ж], [ч], [щ];  место  после  мягкого согласно- го), учатся находить эти места  в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках  животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел  между предлогом и соседним словом.

Кроме того,  дети  знакомятся с правилами переноса слов и орфо-

граммой-чёрточкой при  переносе.

Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  помочь детям осознать важность правильного использова- ния языка не только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи- ческий  навык.  Орфографически правильная  письменная  речь   – залог успешного общения в письменной форме.

Второй аспект  в  рассмотрении  слова   в  курсе  русского языка начальной школы –  это  его  морфемный  состав.

Во  2-м  классе  даётся определение корня,  однокоренных  слов, суффикса,  приставки.  Систематически проводится   наблюдение над  однокоренными словами, подбор  групп  однокоренных слов  и выявление признаков, по которым слова  являются однокоренны- ми  (одинаковый корень и  близость слов  по  смыслу). Дети  знако- мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,

-ик-,  -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-,  -ищ-,  их  значения- ми, учатся видеть эти  суффиксы в  словах, образовывать слова  с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на,  по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.  При изучении всех  разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания  к  упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их  значением, задания на  нахождение однокоренных слов и корня в них  суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м  классе для анализа предлагаются существительные мужского рода  с нулевым окончанием типа  дуб – дубок,  кот  – котёнок, стол – столик и т.п., а для  изучения  приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал,  побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Таким  образом, у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся  база   для   формирования  орфографической зоркости,  для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова  –  лексический. Он связан  с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает  весь  курс:  регулярно ведётся наблюдение над  значением слов, в  том  числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов  (в том  числе с помощью толкового сло- варя). Дети  наблюдают над  сочетаемостью слов, над  словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова  – морфологический.

Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов  в  предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  повыше- ния  орфографической грамотности.

Во 2-м  классе  дети знакомятся  с  группами  слов,  которые  отвечают  на   определённые вопросы (1) кто?  что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что  делал? что  сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова   к слову, узнают, что  слова, которые  отвечают на  вопросы

«кто? –  что?», могут  называть один  предмет и  много  предметов;

частично усваивают определения частей речи.

Кроме того,  выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос  (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но  не  называют их  –  без  введения термина «междометие»). Так  постепенно у детей  складывается представление о трёх  груп- пах  слов  в  русском языке –  самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  пред- ставление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло- восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского языка входят                       разделы   «Развитие                    речи»               и

«Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но явля- ются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лек- сическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон- струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек- стов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про- дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания                    и                  элементарного         анализа     художественного                         и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания  об этих едини- цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив- ные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс  риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на  практике –  в  различных речевых ситуациях, учит  владеть различными  речевыми жанрами.  Сочетание курсов рус- ского  языка и риторики создаёт условия для  максимально успеш- ного  формирования функционально грамотной личности, получе- ния  нового  образовательного результата как  совокупности пред- метных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том,  что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима- ния  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.

2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зор- кости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.

4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  пись- менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по син- таксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными  программами  начального  общего   образования  предмет

«Русский язык» изучается во 2 классе составляет 5 часов  в неделю, 170 часов  в год.

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысле- ние и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита- ние  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художе- ственных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритет- ности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и про- гресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» во 2 классе являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

–  обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или  многоточие, точка или  восклица- тельный знак).

Средством достижения этих  результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно-

диалогическая технология.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слу- шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования  коммуникативных  УУД  служат проб- лемно-диалогическая технология и  организация  работы в  парах и малых группах.

Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова  на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова  на части для  переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе- ство звуков и букв  в доступных двусложных словах;

–  правильно списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на  слух   без  ошибок слова, где  произношение и  написание совпадают;

– видеть опасные места  в словах, видеть в словах изученные орфо- граммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами- лиях  людей,  кличках  животных,  географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,   чн   в  словах;  ь  для  обозначения мягкости согласных на  конце и  в середине слова; слова  с непроверяемыми написаниями,  определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор  написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и  приставки,  образовывать слова  с помощью этих   суффиксов и  приставок; видеть и  самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы- вающие, о ком  или  о чём говорится в предложении и что говорится;

–  составлять предложения из  слов, предложения на  заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на  вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных;

–  составлять небольшой текст (4–5  предложений) по  картинке или  на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной  язык необходимо изучать, чтобы  лучше, успешнее им  пользоваться при  общении с другими людьми, чтобы  понимать других и самому быть понятым.

Приложение

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям  учащихся по русскому  языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функцио- нальной        грамотно- стью; понимание и анализ текстов; –  развитие умений и навыков     различных видов  устной и пись- менной речи; –  развитие умений и навыков понимания и анализа текстов		– приобретение и систе- матизация       знаний       о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка		–  овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально- речевые умения		Учебно-языковые умения		Правописные умения
2-й класс
правильно списывать слова, предложения, тексты;        проверять написанное; •  составлять предло- жения из слов;  по дан- ным  схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препина- ния; •  составлять неболь- шой   текст (4–5   пред- ложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помо- щью   учителя; состав- лять текст из  данных абзацев; • выбирать заглавие к тексту из ряда данных	•  выполнять   звуко-бук- венный анализ доступных слов;   видеть   несоответ- ствия    произношения и написания в слове; • находить корень в груп- пе однокоренных слов; •  подбирать однокорен- ные слова; •  находить суффиксы и приставки в доступных словах; •  образовывать слова    с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на,  под  и т.д.); • ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что?       какой?       какая? какое? какие?  что  дела- ет?) • находить в предложении (тексте) слова, отвеча- ющие  на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте)		•  делить слова   на   части для  переноса; • видеть в словах опасные места,  изученные   орфо- граммы; • писать предлоги раздель- но со словами; • писать большую букву в словах (изученные слу- чаи); •  писать буквы безудар- ных  гласных звуков, про- веряемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безудар- ным  гласным в корне; •  писать буквы проверяе- мых  согласных на конце слова; •  употреблять ь  для   обо- значения мягкости соглас- ных   звуков на  конце и  в середине слова; • не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделитель- ные; •  графически объяснить выбор  написания; •  находить и  исправлять орфографические ошибки на изученные правила

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

2-й класс

170 ч (5 часов в неделю)  

Слово (введение). (6 ч)

Чем  мы будем  заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выража- ет законченную мысль, произносится с повествовательной, вопро- сительной или  восклицательной интонацией; слова  в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложе- ния  (определять границы предложений на основе смысла и интона- ции, оформлять предложение на  письме). Конструирование пред- ложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматиче- скую  основу  (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит- ся  в  предложении? Что  говорится? Умение  устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в

тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет  говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,  иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е.  диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на  вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её  с заглавием;  самостоятельно выби- рать  заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (116 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что  делает? что  делал? что  сделал? Развитие уме- ния  ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выража-

ющие   чувства,  но  не  называющие  их,   –  без  введения  понятия

«междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми  (орфограмма-пробел); умение видеть и графически  обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над  лексическим значением слова, над  тем,  что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова  (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,  сочетаемости слов. Нахождение в  тексте слов  со  сходным значением,  с противоположным значе- нием.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (опре- деление). Наблюдение над  лексическим значением однокоренных слов,   над    единообразием  написания   корня   в   однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,

-ёнок-,  -ат-,  -ят-,  -тель-,   -ищ-,  их  значения.  Умение видеть эти суффиксы в  словах,  образовывать слова   с  данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка   (определение).  Образование  слов   с  приставками (на  материале глаголов движения  типа   летел, полетел, улетел, прилетел  и   т.п.),  наблюдение над   ролью   приставки  в  слове. Разграничение  приставок  и   предлогов  с,   на,   за,   до,   по,   про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв  в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над  несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после  согласных перед гласными; место  после  мягкого согласного, после  звуков и букв  ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после  букв  шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я;

3) ь для  обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк,  чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в  конце слова.

Развитие  умений видеть орфограммы в словах, писать слова  с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и усло- вия  выбора.

Повторение. (13 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при   изучении  программного материала  и  ведётся  в  нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей  – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен- ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи  (анализ и конструиро- вание предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи  (ответы на  вопросы, составле- ние  предложений и небольших текстов), письменной речи  (состав- ление и запись предложений, небольших текстов из 5–6  предложе- ний, свободные диктанты, письменные изложения с предваритель- ной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, инто- нированию.

Каллиграфия. Закрепление  навыка начертания  букв  и соедине- ний, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв  (12 ч).

VII. Тематическое планирование и основные  виды учебной деятельности обучающихся

(170  часов  – 5 часов  в неделю. Развитие речи (РР) – 17 часов)

№ п/п	Тема урока	Количество часов	Дата реализации темы урока		Универсальные учебные действия	Характеристика деятельности обучающихся
1	2	3	4		5	6
			План	Факт
I четверть
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1	1.09		Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» во 2 классе являются следующие умения: – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; –  обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или  многоточие, точка или  восклица- тельный знак). Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; –  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно- диалогическая технология. Познавательные УУД: –  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; –  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста); – слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; –  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является сформированность следующих умений: – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; – понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; – делить текст на части, озаглавливать части; – подробно и выборочно пересказывать текст; – правильно называть звуки в слове, делить слова  на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги; – делить слова  на части для  переноса; – производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе- ство звуков и букв  в доступных двусложных словах; –  правильно списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное, сравнивая с образцом; – писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на  слух   без  ошибок слова, где  произношение и  написание совпадают; – видеть опасные места  в словах, видеть в словах изученные орфо- граммы; – писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами- лиях  людей,  кличках  животных,  географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,   чн   в  словах;  ь  для  обозначения мягкости согласных на  конце и  в середине слова; слова  с непроверяемыми написаниями,  определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор  написаний в словах с изученными орфограммами; – находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; – находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и  приставки,  образовывать слова  с помощью этих   суффиксов и  приставок; видеть и  самостоятельно подбирать однокоренные слова; – обращать внимание на особенности употребления слов; – ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы- вающие, о ком  или  о чём говорится в предложении и что говорится; –  составлять предложения из  слов, предложения на  заданную тему; – предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на  вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных; –  составлять небольшой текст (4–5  предложений) по  картинке или  на заданную тему с помощью учителя и записывать его. Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной  язык необходимо изучать, чтобы  лучше, успешнее им  пользоваться при  общении с другими людьми, чтобы  понимать других и самому быть понятым.	Знакомиться  с   новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки –  на  какой вопрос  отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.
1. Слово		5
2	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)	1	2.09
3	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)	1	3.09
4	Как устроен наш  язык?	1	4.09
5	Опасные места  в словах русского языка	1	5.09
6	Опасные места  в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание	1	8.09
2. Предложение		11+1				Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
7	Признаки предложения	1	9.09
8	Составление предложений по схемам	1	10.09
9	Признаки предложения. Оформление предложений на письме	1	11.09
10	Развитие умения правильно списывать и  оформлять предложения  на письме	1	12.09
11	Развитие умения правильно списывать предложения и  соотносить их со схемой	1	15.09
12	Конструирование предложений	1	16.09
13	Входная контрольная работа	1	17.09
14	Знаки препинания в конце предложения	1	18.09
15	Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией	1	19.09
16	Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)	1	22.09
17	Проверка знаний и умений по теме «Предложение». Проверочная работа № 1	1	23.09
18	Коррекция знаний по теме «Предложение»	1	24.09
3. Текст		12
19	РР Признаки текста	1	25.09			Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму,  контролировать этапы работы.
20	РР Роль заглавия в тексте	1	26.09
21–22	РР Связь заглавия и главной мысли текста	2	29.09 30.09
23–24	РР Озаглавливание текстов	2	1.10 2.10
25–27	РР Конструирование текстов	3	3.10 6.10 7.10
28	РР Закрепление знаний по теме «Текст»	1	8.10
29	Проверка знаний и умений по теме «Текст». Проверочная работа № 2	1	9.10
30	Коррекция знаний по теме «Текст».	1	10.10
4. Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что?		6				Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
31	Какие слова  отвечают на вопрос  кто?,  а какие на вопрос  что?	1	13.10
32	Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы	1	14.10
33	Объединение слов в тематические группы	1	15.10
34	Конструирование сочетаний слов и предложений	1	16.10
35	Развитие умения ставить вопросы кто?  что? к словам	1	17.10
36	Контрольная работа за I четверть	1	20.10
5. Слова, которые отвечают на вопросы  какой? какая? какое? какие?		10				Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
37	Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  умения  ставить к ним вопросы	1	21.10
38–39	Как   связаны   между   собой    слова-названия   предметов    и слова-названия признаков	2	22.10 23.10
II четверть
40	Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что? и какой? какая?	1	24.10
41–42	Развитие умения подбирать слова-названия признаков	2	3.11 4.11
43	Закрепление и повторение изученного по темам «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?» и «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?»	1	5.11
44	Проверочная работа № 3 по темам «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?» и «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?»	1	6.11
45	Коррекция знаний  по темам «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?» и «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?»	1	7.11
6. Слова, которые отвечают  на вопросы что делает? что делал? что сделал?		5
46–47	Наблюдение  над  словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы	2	12.11 13.11
48–50	Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?  что делает?	3	10.11 11.11 12.11
7. Связь слов в предложении		7
51–53	Развитие умения ставить вопросы от слова  к слову  в предложении, устанавливать действующее лицо  или  предмет	3	13.11 14.11 17.11
54–55	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы	2	18.11 19.11
56	Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»	1	20.11
57	Коррекция знаний по по теме «Связь слов в предложении»	1	21.11
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос		8
58	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	1	24.11			Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
59	Сравнение слов-названий предметов, признаков,  действий и слов, выражающих различные чувства	1	25.11
60–63	Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами	4	26.11 27.11 28.11 1.12
64	Проверочная работа № 5 по теме  «Слова, к которым нельзя задать вопрос»	1	2.12
65	Коррекция знаний по теме  «Слова, к которым нельзя задать вопрос»	1	3.12
9. Части слова. Корень		3				Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокорен- ных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похо- жим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказа- тельства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать  одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
66	Наблюдение  над   однокоренными словами. Определение корня слова	1	4.12
67	Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов	1	5.12
68	Распознавание однокоренных слов	1	8.12
10. Суффикс		4
69	Роль суффиксов в слове. Определение суффикса	1	9.12
70–71	Развитие умения находить в словах суффиксы	2	10.12 11.12
72	Разбор слова  по составу. Проверочное списывание	1	12.12
11. Приставка		7
73	Роль приставки в слове. Определение приставки	1	15.12
74	Развитие умения находить в  словах приставки и  образовывать слова  с помощью приставок	1	16.12
75	Значение приставок. Слитное написание приставок	1	17.12
76	Развитие умения различать приставки и предлоги	1	18.12
77	Проверочная работа № 6 по теме «Приставки»	1	19.12
78	Коррекция знаний по теме «Приставки»	1	22.12
79	Контрольная работа за I полугодие	1	23.12
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах		13			Называть   правильно  буквы  в   алфавитном порядке. Объяснять, где  и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке. Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок. Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознаватель- ным     признакам,    графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу  над  ошибками под  руководством  учителя.
80	Закрепление знания порядка букв  русского алфавита	1	24.12
81–86	Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл,  рек. Запись этих  слов в алфавитном порядке	6	25.12 26.12 12.01 13.01 14.10 15.01
87	Написание слов типа  орёл и Орёл	1	16.01
88–89	Упражнения в правописании имен  собственных	2	19.01 20.01
90	РР Сочинение по картинке	1	21.01
91	Проверочный диктант № 1 по теме «Написание большой буквы в словах»	1	22.01
92	Редактирование сочинений. Коррекция знаний по теме «Написание большой буквы в словах»	1	23.01
13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу		14			Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  без- ударный гласные звуки. Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова   с  изученными орфограм- мами. Подбирать слова   с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после  предваритель- ной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
93	Написание букв  и, у, а после шипящих (повторение)	1	26.01
94	Что такое орфограмма. Орфографическое правило	1	27.01
95–96	Упражнения в  написании буквы и  после   ж и  ш.  Обозначение орфограммы	2	28.01 29.01
97	Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ	1	30.01
98–99	Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений	2	2.02 3.02
100	Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ	1	4.02
101–102	Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу	2	5.02 6.02
103–104	Упражнения в написании букв  и, у, а после шипящих	2	9.02 10.02
105	Проверочный диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»	1	11.02
106	Коррекция знаний по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»	1	12.02
14. Правописание букв ъ и ь		15
107	Способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме	1	13.02
108	Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине	1	16.02
109	Правописание буквы ь  для   обозначения мягкости  согласных в конце и в середине слова	1	17.02
110	Слова, в которых пишется и не пишется буква ь	1	18.02
111–112	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь	2	19.02 20.02
113	Звук [й']  и его обозначение на письме	1	23.02
114–115	Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь	2	24.02 25.02
116–117	Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме	2	26.02 27.02
118–119	Правописание слов с разделительным ъ	2	2.03 3.03
120	Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв ъ и ь»	1	4.03
121	Коррекция знаний по теме «Правописание букв ъ и ь»	1	5.03
15. Буквы безударных гласных  в корне слова		12
122	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов и ставить ударение	1	6.03
123–124	Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне	2	9.03 10.03
125–126	Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	2	11.03 12.03
127	РР Свободный диктант	1	13.03
128	Упражнение в нахождении проверочных слов в группе однокоренных слов	1	16.03
129	Проверочная работа № 7 по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1	17.03
130	Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне	1	18.03
131	Проверочный диктант № 4 по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1	19.03
132	Коррекция знаний по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1	20.03
133	Обобщающий урок  по разделу в форме  игры «Счастливый случай»	1	30.03
16. Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова		12
134	Оглушение звонких согласных в конце слова	1	31.03
135	Знакомство с новой  орфограммой	1	1.04
136–140	Развитие умения писать слова  с проверяемыми буквами согласных  в конце слова	5	2.04 3.04 6.04 7.04 8.04
141	РР Свободный диктант	1	9.04
142	РР Обучающее изложение	1	10.04
143	Редактирование изложений. Работа над ошибками, допущенными в диктанте	1	13.04
144	Проверочный диктант № 5 по теме «Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова»	1	14.04
145	Коррекция знаний по теме «Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова»	1	15.04
17. Повторение		13
146-147	РР Текст	2	16.04 17.04		Систематизировать изученный материал,  пред- ставлять его  в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
148	РР Свободный диктант	1	20.04
149-150	Предложение	2	21.04
151	РР Обучающее изложение	1	22.04
152-154	Слово.  Состав слова. Однокоренные слова	3	23.04 24.04 27.04
155–156	Повторение и классификация изученных орфограмм	2	28.04 29.04
157	Итоговая контрольная работа	1	30.04
158	Повторение и обобщение изученного материала	1	4.05
159–170	Резервные уроки	12	4.05 5.05 6.05 7.05 8.05 11.05 12.05 13.05 14.05 15.05 18.04 19.05

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык» 2 класс

Для  реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства

«Баласс».

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н.   Бунеев,  Е.В.   Бунеева,  О.В.  Пронина  «Русский  язык». Учебник. 2 класс;

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для  2 класса;

• Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми  написаниями».  Пособие    в   виде   карточек к  учебникам

«Русский язык» для  1–4-го классов;

• М.А.  Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для  2 класса;

• Е.В.   Бунеева,  Л.Ю.   Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 1–2  классы. Методические рекомендации для  учителя.

Технические средства обучения: проектор, компьютер.