Русский язык. Тематическое планирование для 3 класса. Р.Н.Бунеев. 5 часов в неделю.

Русский язык

Пояснительная записка

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Содержание работы над разделами

«Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения

(без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают

письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной

конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово».

Содержание работы

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря).

Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении.

Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Авторы учебников: Р. Бунеев, Е. Бунеева

Содержание программы

3-й класс – 170ч (5 часов в неделю)

Повторение. ( 11 ч)

Слово. ( 121 ч)

1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами _к_, _оньк_, _оват_, _еват_,_ишк_, _ышк_, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении.

Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов _онк_,

_оньк_, _еньк_, _ок_, _ек_, _ик_, _очк_, _ечк_, _ушк_, _юшк_, _ышк_, _к_, _чик_, _тель_, _ник_.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Суффиксы имен прилагательных _н_, _еньк_, _оват_, _еват_.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс _л_ в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.

Предложение и текст. ( 27 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.

Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (11 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом.

Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам).

Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.

Результаты 3-го года обучения

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Учащиеся должны знать:

– правила правописания слов с изученными орфограммами;

– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;

– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.

Учащиеся должны уметь:

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять

ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах.

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обу­чающихся

к концу 3 класса

Обучающиеся должны знать (называть и определять):

лавные и второстепенные члены предложения;

имена существительные, имена прилагательные, глаголы и ИХ основные лексико-грамматические признаки;

корень, приставку, суффикс, окончание;

сложные слова.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

главные и второстепенные члены предложения;

предложения распространенные и нераспространенные;

однокоренные слова и разные формы одного слова;

разделительные мягкий (ь)   и твердый (ъ) знаки;

приставки и предлоги;

имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.

Обучающиеся должны уметь:

разбирать предложение по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены);

обозначать на письме интонацию перечисления;

разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс;

проверять написание безударных гласных, парных и не­произносимых согласных в корне слова; проверять написание суффиксов -ик, -ек; писать наиболее употребительные слова с двойными соглас­ными; слова с чередующимися согласными и беглыми глас­ными;

писать раздельно предлоги со словами;

писать приставки  по-, под-, об-, от-, про-,  до-, на-, за-,над-, с-;

определять  род,  число,  падеж  имен  существительных  и имен прилагательных; число, время, лицо глаголов; писать не с глаголами; писать слова с непроверяемыми написаниями.

Содержательное и методическое обеспечение курса

(учебники и пособия издательства «Баласс»)

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники.  3-й класс.
2. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для  3-го класса.
3. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3-го класса.
4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов.
5. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 3-го класса.
6. Тематические контрольные работы по русскому языку в начальной школе. Методическое пособие, М. :Дрофа 2001
7. Л.И. Тикунова , В.Г. Горецкий Проверочные работы по русскому языку, М. Дрофа, 2001.

Тематическое планирование

                     Учебники: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык»
                 Класс: 3

                          Количество часов: 170 часов за год, 5 часов в неделю

№ урока	Тема урока			Виды деятельности учащихся
1	Тема 1. Повторение. 11ч. Вводный урок. Зна­комство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове
				Знакомиться   с  новым  учебником,  вычитывать информацию  из  иллюстраций,  с обложки,  из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать  текст  от  набора  предложений,  записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и  рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные  –  небуквенные;  буквы  гласных,  буквы согласных, буквы  ъ и ь). Находить  в  словах  изученные  орфограммы, составлять  и писать самодиктанты. Группировать  слова с изученными орфограммами. Графически  обозначать   выбор  написания, писать графические диктанты.
2	Что мы знаем о слове , тексте
3	Что мы знаем о слове, предложе­нии, тексте
4	По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами
5 6.	Повторяем изучен­ные орфограммы и их графическое обо­значение. Контроль­ное списывание.
7	Развитие умения пи­сать слова с изучен­ными орфограммами, графически обозна­чать орфограммы. Работа над ошибками
8	Развитие умения пи­сать заглавную букву в словах.
9	Правописание боль­шой буквы в словах. Повторение алфавита
10 11	Входной Контрольный  дик­тант №1   по теме «Изученные орфограммы». Работа над ошибками. Анализ и коррекция знаний Повторяем изучен­ные орфограммы
12	Тема 2. Слово. Части слова. 3ч. Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. По­нятие о чередовании согласных звуков в корне слова			Находить   корень  в  группе  однокоренных  слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать  чередующиеся  согласные  звуки  в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять   связный  текст  из  деформированных предложений.
13	Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне
14	Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
15	Тема 3. Правописание проверяемых согласных в корне слова (6ч.) Правописание про­веряемых согласных букв в корне слова			Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать   несоответствие  произношения и написания. Участвовать  в  «открытии »  и  формулировании орфографических  правил,  работать   в  группе (паре),  представлять  результат  работы  в  виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным  признакам,  правильно писать   слова,  графически  объяснять  выбор написаний, находить   и  исправлять  орфографические ошибки.
16	Развитие умения ви­деть изучаемую ор­фограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфо­грамму
17-18	Развитие умения писать слова  на изучаемую ор­фограмму и графически обозначать орфо­грамму. Закрепление
19 20	Проверочная работа  №1 по теме «Части слова. Корень» Пра­вописание проверяе­мых согласных букв в слове» Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний
21	Тема 4. Удвоенные согласные в корне слова (6ч.) Понятие об удвоен­ных согласных бук­вах			Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает  один  долгий  звук,  отражать  это  при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания  букв,  обозначающих  согласные  звуки  на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
22	Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне
23-24	Упражнения в напи­сании слов с удвоенной согласной буквой в корне
25	Проверочная работа № 2 по теме «Удво­енная согласная бук­ва в корне слова»
26	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Пра­вописание удвоенных согласных букв в корне
27	Тема 5. Непроизносимые согласные в корне слова (10ч) Наблюдение за сло­вами с непроизноси­мым согласным зву­ком в корне			Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать   несоответствие  произношения и написания. Участвовать  в  «открытии »  и  формулировании орфографических  правил,  работать   в  группе (паре),  представлять  результат  работы  в  виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным  признакам,  правильно писать   слова,  графически  объяснять  выбор написаний, находить   и  исправлять  орфографические ошибки.
28	Правило написания букв, обозначающих непроизносимые со­гласные звуки в кор­не слова
29	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
30	Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука
31	Формулирование обобщенного прави­ла «Правописание проверяемых соглас­ных в корне слова»
32 33	Правописание про­веряемых согласных в корне слова. Развитие речи. Творческая работа. Сочинение по опорным словам. Упр. № 99.
34	Проверочная работа № 3 по теме «Непро­износимые соглас­ные в корне слова»
35	Контрольный дик­тант  №2
36	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.
37	Тема 6. Безударные гласные в корне слова (7ч) Правописание без­ударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными глас­ными в корне			Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным  признакам,  правильно писать   слова,  графически  объяснять  выбор написаний, находить   и  исправлять  орфографические ошибки.
38	Развитие умения ви­деть в словах орфо­граммы - безударные гласные
39 40	Упражнения в пра­вописании слов с безударными гласными в корне Развитие речи. Свободный диктант. Обу­чающее сочинение по опорным словам
41	Проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова»
42	Контрольный диктант №3  по теме «Безударные гласные в корне слова»
43	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.
44	Тема 7. Сложные слова и их правописание (8ч) Знакомство с поня­тием «Сложные сло­ва»			Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать   лексическое  значение  сложного слова,  которое  складывается  из  значения  двух корней Использовать  в речи и правильно писать сложные  слова  разных  тематических  групп,  в  том числе  характеризующих  человека  (внешность, характер).
45	Соединительные гласные о и е в сложных словах
46	Образование слож­ных слов. Словарный диктант
47	Сложные слова -имена существитель­ные и имена прила­гательные, их использование в речи для характеристики людей
48 49	Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Сво­бодный диктант
50	Проверочная работа по теме «Слож­ные слова и их напи­сание»
51	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.
52	Тема 8. Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках (6 ч) Приставка, ее роль в слове (повторение) Развитие умения на­ходить в словах при­ставки			Находить  в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно;  по  –  это  предлог,  так  как  ...  поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки  по- и па-,  про- и пра-. Различать и правильно  писать слова с удвоен ной  буквой  согласного  в  корне  и  на  стыке  приставки и корня.
53	Правописание безударных гласных в приставках
54	Правописание безударных гласных в приставках. Закрепление
55	Приставки ПРО- ПРА-,ПО-, ПА-
56	Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня?
57	Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне слова и на стыке приставки и корня
58	Тема  9. Разделительные твердые и мягкие знаки (6 ч) Звук й  и его обозна­чение на письме. Правописание слов с разделительными    ЪИЬ			Анализировать состав слова, осознанно  выбирать  разделительный ъ или  ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать  знания  о  составе  слова  в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
59	Правописание слов с разделительными    ЪИЬ
60	Упражнения в пра­вописании слов с разделительными Ъ И Ь
61	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка.    Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь»
62	Контрольный дик­тант № 4 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удво­енные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь»
63	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний
64	Тема  10. Части слова. Основа и окончание слова ( 4 ч) Понятие об окончании и основе слова			Находить  в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно;  по  –  это  предлог,  так  как  ...  поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки  по- и па-,  про- и пра-. Различать и правильно  писать слова с удвоен - ной  буквой  согласного  в  корне  и  на  стыке  при- ставки и корня.
65	Развитие умения находить в слове окончание
66	Как найти в слове основу?
67	Развитие умения на­ходить в слове окон­чание и основу
68	Тема 11. Части слова. Суффикс (3ч) Суффикс и его роль в слове			Анализировать состав слова, осознанно  выбирать разделительный ъ или  ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действо - вать по алгоритму.
69	Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова
70
71	Тема  12. Разбор слова по составу (4ч) Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу			Систематизировать  знания  о  составе  слова  в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
72	Упражнения в разбо­ре слов по составу. Словарный диктант
73	Проверочная работа № 7 по теме «Разбор слова по составу»
74	Контрольное списывание
75	Тема  13. Части речи в русском языке.(1ч) Части речи в русском языке			Выделять  в  предложении  самостоятельные  и служебные части речи. Анализировать  текст  с  преимущественным  упо - треблением имён существительных.
76	Тема  14. Имена существительные как часть речи. (3ч) Определение имени существительного
77 78	Роль имен существи­тельных в речи. Развитие речи. Творческая работа: составление текста.
79	Тема  15. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (3ч) Понятие об одушев­ленных и неодушев­ленных именах су­ществительных			Составлять в группе обобщённую схему «Части речи»,  сопоставлять  свой  вариант  с  вариантом учебника. Открывать , участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи.
80	Имена существи­тельные в речи
81	Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существи­тельных
82	Тема  16. Род имен существительных (4 ч) Род имен существительных			Определять  грамматические  признаки  имён существительных. Определять  начальную форму имени существительного. Наблюдать  за  использованием  имён  существительных в речи.
83	Род - постоянный признак имен существительных
84- 85	Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода
							презентация к уроку
86	Тема  17. Число имен существительных. (4ч) Изменение имен су­ществительных по числам			Определять  грамматические  признаки  имён существительных Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую  работу  –  составление  текста-описания  с помощью имён существительных. (П)
87	Образование множественного числа имен существитель­ных.
88	Окончание имен существительных в единственном и множественном числе
89	Разбор имени существительного как части речи
90	Тема  18. Словообразование имен существительных (8ч) Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значе­нием			Анализировать  имена  существительные:  называть  их  грамматические  признаки  в  определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать  с  помощью  суффиксов  и  употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным  значением  и  др.),  осознавать  значимость  использования  таких  слов  для успешного общения. Разбирать  имена  существительные  по  составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать  связное  высказывание  на  грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных»,  Письменно  пересказывать  текст-повествование с  элементами  описания  (писать  обучающее  по- дробное изложение текста). Сочинять   сказку,  используя  имена  существительные с различными суффиксами.
91	Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском язы­ке
92	Образование имен существительных от основ существитель­ных и глаголов
93	Развитие речи. Со­чинение сказки по серии картинок с ис­пользование имен существительных с разными суффиксами
94	Разбор имен сущест­вительных по соста­ву
95	Развитие речи. Творческая работа Обучающее изложение «Мурлыка» Работа над ошибками
96 97	Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи» Закрепление. Работа над ошибками
98	Тема  19. Местоимение как часть речи (7ч) Понятие о местоиме­нии. Личные место­имения			Отличать  местоимения  от  слов  других  частей речи. Заменять  в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать  роль личных местоимений в речи. Продуцировать  текст  с  использованием  местоимений (сочинение «О себе»).
99	Местоимения 1,2, 3-го лица. Правопи­сание предлогов с местоимениями
100	Разбор местоимения как части речи
101	Роль личных место­имений в речи
102	Свободный диктант «Паучок».Закрепление знаний о местоимении.
103 104	Проверочная работа №9   по теме «Место­имение как часть ре­чи» Работа над ошибками. Анализ и коррекция знаний.
105	Тема 20. Имя прилагательное как часть речи(4ч) Определение имени прилагательного			Группировать слова по частям речи. Находить  в  тексте  имена  прилагательные  по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать  текст-повествование  и  текст-описание. (П) Выделять  в  предложении  словосочетания прил. + сущ., ставить  вопрос от имени суще ствительного к имени прилагательному. Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать  антоним  к  данному  имени  прилагательному. (П)
106	Роль имен прилага­тельных в речи. Связь имен прилага­тельных с именами существительными
107	Роль имен прилага­тельных в речи
108	Разбор имени прилагательного как части речи
109	Тема  21. Правописание безударных гласных в окончаниях(4ч) Окончания имен при­лагательных в муж­ском, женском, сред­нем роде и во множе­ственном числе			Называть  признаки  имени  прилагательного (морфологический разбор). Проверять  написание  безударного  окончания имени прилагательного с помощью вопроса.
110	Как проверить пра­вописание безудар­ных гласных в окон­чаниях имен прила­гательных
111	Развитие умения пи­сать безударные гласные в окончаниях имен прилага­тельных. Знакомство антонимами
112	Закрепление право­писания слов с изу­ченными орфограм­мами
113 114	Тема 22. Разбор имен прилагательных по составу (6ч) Словообразование имен прилагательных Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.			Находить  в  тексте  имена  прилагательные  по вопросу. Выделять  в  предложении  словосочетания прил. + сущ., ставить  вопрос от имени суще ствительного к имени прилагательному. Разбирать по составу имена прилагательные
115	Разбор имен прила­гательных по составу
116	Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»
117	Контрольный диктант  № 5 по теме «Имя прилагатель­ное»
118	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний Закрепление
119	Тема  23. Глагол как часть речи (4ч) Определение глагола как части речи			Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге,  открывать  новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять суффикс  -л- в форме прошедшего времени глагола.
120	Изменение глагола по временам
121	Суффикс -л- в глаго­лах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедше­го времени по родам
122	Изменение глаголов по числам
123	Тема  24. Правописание частицы не с глаголами (3ч) Употребление части­цы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаго­лами			Образовывать и  употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Накапливать  опыт употребления в речи различных глагольных форм.
124	Развитие умения пи­сать частицу не с глаголами
125	Развитие речи. Сво­бодный диктант.
126	Тема 25. Неопределенная форма глагола (8ч) Понятие о неопреде­ленной форме глаго­ла			Выделять  начальную  (неопределённую)  форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и  употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Накапливать  опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместно составлять  алгоритм разбора глагола как части речи. Определять  изученные грамматические признаки глагола.
127	Неопределенная форма глагола. Пра­вописание ь в глаго­лах неопределенной формы
128	Образование форм времени от неопре­деленной формы гла­гола
129	Разбор глагола как части речи
130	Проверочная работа № 11 по теме «Гла­гол как часть речи. Правописание части­цы не с глаголом»
131	Анализ ошибок и коррекция знаний
132	Контрольный дик­тант № 6 по теме «Глагол»
133	Развитие речи. Кон­трольное изложение
134	Тема 26. Предложение. Виды предложений по цели высказывания (3ч) Виды предложений по цели высказыва­ния			Различать виды предложений по цели высказывания. Произносить  с  соответствующей  интонацией предложения  повествовательные,  вопросительные,  побудительные;  восклицательные  и  невосклицательные.
135	Интонация в предло­жениях, различных по цели высказыва­ния. Логическое уда­рение
136	Восклицательные и невосклицательные предложения
137	Тема  27. Главные и второстепенные члены предложения (6ч) Грамматическая ос­нова предложения. Подлежащее и ска­зуемое			Накапливать  опыт постановки логического ударения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую основу,  обозначать  её графически. Различать  грамматическую  основу  и  второсте- пенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов. Разделять  непунктированный  текст  на  предложения. Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом  разборе  простого  предложения. Использовать  этот  порядок  при  разборе. Оценивать правильность работы. Распространять  и  сокращать   предложение  до основы, сравнивать  смысл.
138	Развитие умения на­ходить в предложе­нии подлежащее и сказуемое
139	Понятие о второсте­пенных членах пред­ложения
140	Составление схем предложения и пред­ложений по схемам
141	Предложения распространенные и нераспространенные
142	Разбор предложений. Контрольный сло­варный диктант
143	Тема  28. Предложения с однородными членами (10ч) Однородные подле­жащие и сказуемые			Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать  предложения  с  однородными членами. Накапливать  опыт  нахождения  в  тексте  и использования в речи таких предложений. Наблюдать  за  ролью  разделительного  знака  – запятой в предложении с однородными членами.
144	Упражнение в нахо­ждении однородных членов предложений и их графическом обозначении
145	Роль знаков препи­нания в письменной речи. Запятая в пред­ложениях с однород­ными членами
146	Развитие умения ста­вить запятую в пред­ложениях с однород­ными членами
147	Главные и второсте­пенные однородные члены предложения Определение одно­родных членов пред­ложения
148 149	Запятая в предложе­ниях с однородными членами
150 151 152	Развитие речи. Сво­бодный диктант Комплексная работа по русскому языку МЦКО. Работа над ошибками. Анализ и коррекция результатов.
153	Тема 29. Простые и сложные предложения (8ч) Понятие о простом и сложном предложении			Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая  основа  –  две  грамматические основы). (П) Накапливать   опыт  постановки  запятой  и  употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать  сложные  предложения  (по схеме, по данному началу). (П)
154	Запятая в сложном  предложении без союзов. Схема сложного предложения
155	Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые
156	Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении
157	Разбор простого и сложного предло­жений
158	Развитие речи. Сво­бодный диктант
159	Проверочная работа № 12 по теме «Пред­ложение»
160	Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний Закрепление
161	Тема  30. Повторение (11 ч) Повторение знаний о предложении, тек­сте, частях речи. Контрольный сло­варный диктант			Совместно составлять  алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
162	Повторение изучен­ных орфограмм и состава слова
163	Контрольное списывание.
164	Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.
165	Итоговая контрольная работа
166	Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление и повторение
167	Итоговый контрольный диктант
168 169- 170	Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление и повторение Резервные уроки.

Таблица предметных требований

 к умениям учащихся 3 класса по русскому языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
овладение функциональной грамотностью; развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	приобретение и систематизация знаний о языке; развитие чувства языка	овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений	выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); выделять два корня в сложных словах; конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; выделять из предложения словосочетания; видеть в предложении однородные члены; различать простое и сложное предложение; выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений	находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; писать сложные слова с соединительной буквой о и е; писать раздельно частицу не с глаголом; писать ь после ч в неопределённой форме глагола; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака