Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Русский язык. Тематическое планирование для 3 класса. Р.Н.Бунеев. 5 часов в неделю.

Русский язык. Тематическое планирование для 3 класса. Р.Н.Бунеев. 5 часов в неделю.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Русский язык


Пояснительная записка


Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.


Содержание работы над разделами

«Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения

(без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают

письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной

конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово».

Содержание работы

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря).

Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении.

Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.


Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.





Авторы учебников: Р. Бунеев, Е. Бунеева


Содержание программы

3-й класс – 170ч (5 часов в неделю)

Повторение. ( 11 ч)

Слово. ( 121 ч)

1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами _к_, _оньк_, _оват_, _еват_,_ишк_, _ышк_, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении.

Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов _онк_,

_оньк_, _еньк_, _ок_, _ек_, _ик_, _очк_, _ечк_, _ушк_, _юшк_, _ышк_, _к_, _чик_, _тель_, _ник_.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Суффиксы имен прилагательных _н_, _еньк_, _оват_, _еват_.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс _л_ в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.

Предложение и текст. ( 27 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.

Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (11 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом.

Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам).

Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.

Результаты 3-го года обучения

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Учащиеся должны знать:

– правила правописания слов с изученными орфограммами;

– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;

– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.

Учащиеся должны уметь:

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять

ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах.

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обу­чающихся

к концу 3 класса

Обучающиеся должны знать (называть и определять):

лавные и второстепенные члены предложения;

имена существительные, имена прилагательные, глаголы и ИХ основные лексико-грамматические признаки;

корень, приставку, суффикс, окончание;

сложные слова.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

главные и второстепенные члены предложения;

предложения распространенные и нераспространенные;

однокоренные слова и разные формы одного слова;

разделительные мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки;

приставки и предлоги;

имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам.

Обучающиеся должны уметь:

разбирать предложение по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены);

обозначать на письме интонацию перечисления;

разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс;

проверять написание безударных гласных, парных и не­произносимых согласных в корне слова; проверять написание суффиксов -ик, -ек; писать наиболее употребительные слова с двойными соглас­ными; слова с чередующимися согласными и беглыми глас­ными;

писать раздельно предлоги со словами;

писать приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-,над-, с-;

определять род, число, падеж имен существительных и имен прилагательных; число, время, лицо глаголов; писать не с глаголами; писать слова с непроверяемыми написаниями.

Содержательное и методическое обеспечение курса

(учебники и пособия издательства «Баласс»)

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

  1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 3-й класс.

  2. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 3-го класса.

  3. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 3-го класса.

  4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов.

  5. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 3-го класса.

  6. Тематические контрольные работы по русскому языку в начальной школе. Методическое пособие, М. :Дрофа 2001

  7. Л.И. Тикунова , В.Г. Горецкий Проверочные работы по русскому языку, М. Дрофа, 2001.


Тематическое планирование

Учебники: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык»
Класс: 3

Количество часов: 170 часов за год, 5 часов в неделю

урока

Тема урока


Виды деятельности учащихся



1

Тема 1. Повторение. 11ч.

Вводный урок. Зна­комство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове





Знакомиться с новым учебником, вычитывать

информацию из иллюстраций, с обложки, из

оглавления; прогнозировать содержание и виды

работы по учебнику.

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы

согласных, буквы ъ и ь).

Находить в словах изученные орфограммы,

составлять и писать самодиктанты.

Группировать слова с изученными орфограммами.

Графически обозначать выбор написания,

писать графические диктанты.


2

Что мы знаем о слове , тексте


3

Что мы знаем о слове, предложе­нии, тексте


4

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами


5


6.

Повторяем изучен­ные орфограммы и их графическое обо­значение.

Контроль­ное списывание.


7

Развитие умения пи­сать слова с изучен­ными орфограммами, графически обозна­чать орфограммы. Работа над ошибками


8

Развитие умения пи­сать заглавную букву в словах.


9

Правописание боль­шой буквы в словах. Повторение алфавита


10



11

Входной Контрольный дик­тант №1 по теме «Изученные орфограммы».



Работа над ошибками. Анализ и коррекция знаний

Повторяем изучен­ные орфограммы



12

Тема 2. Слово. Части слова. 3ч.

Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. По­нятие о чередовании согласных звуков в корне слова

Находить корень в группе однокоренных слов,

аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в

корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных

предложений.


13

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне


14

Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.




15

Тема 3. Правописание проверяемых согласных в корне слова (6ч.)

Правописание про­веряемых согласных букв в корне слова

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии » и формулировании

орфографических правил, работать в группе

(паре), представлять результат работы в виде

текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по

их опознавательным признакам, правильно

писать слова, графически объяснять выбор

написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.



16

Развитие умения ви­деть изучаемую ор­фограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфо­грамму


17-18

Развитие умения писать слова на изучаемую ор­фограмму и графически обозначать орфо­грамму. Закрепление


19



20

Проверочная работа №1 по теме «Части слова. Корень»

Пра­вописание проверяе­мых согласных букв в слове»

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний








21

Тема 4. Удвоенные согласные в корне слова (6ч.)


Понятие об удвоен­ных согласных бук­вах

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при

фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на

конце и в середине слова.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.


22

Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне


23-24

Упражнения в напи­сании слов с удвоенной согласной буквой в корне


25

Проверочная работа № 2 по теме «Удво­енная согласная бук­ва в корне слова»


26

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Пра­вописание удвоенных согласных букв в корне




27

Тема 5. Непроизносимые согласные в корне слова (10ч)


Наблюдение за сло­вами с непроизноси­мым согласным зву­ком в корне

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии » и формулировании

орфографических правил, работать в группе

(паре), представлять результат работы в виде

текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по

их опознавательным признакам, правильно

писать слова, графически объяснять выбор

написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.


28

Правило написания букв, обозначающих непроизносимые со­гласные звуки в кор­не слова


29

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне


30

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука


31

Формулирование обобщенного прави­ла «Правописание проверяемых соглас­ных в корне слова»


32

33

Правописание про­веряемых согласных в корне слова. Развитие речи. Творческая работа. Сочинение по опорным словам. Упр. № 99.


34

Проверочная работа № 3 по теме «Непро­износимые соглас­ные в корне слова»


35

Контрольный дик­тант №2


36

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.




37

Тема 6. Безударные гласные в корне слова (7ч)


Правописание без­ударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными глас­ными в корне

Находить в словах изученные орфограммы по

их опознавательным признакам, правильно

писать слова, графически объяснять выбор

написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.



38

Развитие умения ви­деть в словах орфо­граммы - безударные гласные


39


40

Упражнения в пра­вописании слов с безударными гласными в корне

Развитие речи. Свободный диктант. Обу­чающее сочинение по опорным словам


41

Проверочная работа №4 «Безударные гласные в корне слова»


42

Контрольный диктант №3 по теме «Безударные гласные в корне слова»


43

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.




44

Тема 7. Сложные слова и их правописание (8ч)


Знакомство с поня­тием «Сложные сло­ва»

Находить в предложении (тексте) сложные слова

путём выделения двух корней и соединительной

буквы о (е).

Осознавать лексическое значение сложного

слова, которое складывается из значения двух

корней

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том

числе характеризующих человека (внешность,

характер).


45

Соединительные гласные о и е в сложных словах


46

Образование слож­ных слов. Словарный диктант


47

Сложные слова -имена существитель­ные и имена прила­гательные, их использование в речи для характеристики людей


48

49

Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Сво­бодный диктант


50

Проверочная работа по теме «Слож­ные слова и их напи­сание»


51

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.





52

Тема 8. Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках (6 ч)


Приставка, ее роль в слове (повторение) Развитие умения на­ходить в словах при­ставки

Находить в словах корень, суффиксы, приставки,

различать омонимичные приставки и предлоги.

Мотивировать слитное – раздельное написание

(по- – это приставка, так как ... поэтому пишется

слитно; по – это предлог, так как ... поэтому

пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоен ной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.



53

Правописание безударных гласных в приставках


54

Правописание безударных гласных в приставках. Закрепление


55

Приставки ПРО- ПРА-,ПО-, ПА-


56

Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня?


57

Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне слова и на стыке приставки и корня





58

Тема 9. Разделительные твердые и мягкие знаки (6 ч)


Звук й и его обозна­чение на письме. Правописание слов с разделительными ЪИЬ

Анализировать состав слова, осознанно выбирать

разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и

фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в

виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.


59

Правописание слов с разделительными ЪИЬ


60

Упражнения в пра­вописании слов с разделительными

Ъ И Ь


61

Проверочная работа № 6 по теме «Части

слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь»


62

Контрольный дик­тант № 4 по теме «Части слова. Приставка.

Безударные гласные в приставках. Удво­енные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь»


63

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний




64

Тема 10. Части слова. Основа и окончание слова ( 4 ч)


Понятие об окончании и основе слова

Находить в словах корень, суффиксы, приставки,

различать омонимичные приставки и предлоги.

Мотивировать слитное – раздельное написание

(по- – это приставка, так как ... поэтому пишется

слитно; по – это предлог, так как ... поэтому

пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоен -

ной буквой согласного в корне и на стыке при-

ставки и корня.


65

Развитие умения находить в слове окончание


66

Как найти в слове основу?


67

Развитие умения на­ходить в слове окон­чание и основу



68

Тема 11. Части слова. Суффикс (3ч)

Суффикс и его роль в слове

Анализировать состав слова, осознанно выбирать

разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и

фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действо -

вать по алгоритму.


69


Развитие умения находить в слове суффикс.


Обобщение и

систематизация знаний о частях слова


70




71

Тема 12. Разбор слова по составу (4ч)


Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.


72

Упражнения в разбо­ре слов по составу. Словарный диктант


73

Проверочная работа № 7 по теме «Разбор слова по составу»


74

Контрольное списывание



75

Тема 13. Части речи в русском языке.(1ч)

Части речи в русском языке

Выделять в предложении самостоятельные и

служебные части речи.

Анализировать текст с преимущественным упо -

треблением имён существительных.




76

Тема 14. Имена существительные как часть речи. (3ч)

Определение имени существительного


77

78

Роль имен существи­тельных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.





79

Тема 15. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (3ч)


Понятие об одушев­ленных и неодушев­ленных именах су­ществительных

Составлять в группе обобщённую схему «Части

речи», сопоставлять свой вариант с вариантом

учебника.

Открывать , участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи.



80

Имена существи­тельные в речи


81

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существи­тельных



82

Тема 16. Род имен существительных (4 ч)

Род имен существительных

Определять грамматические признаки имён

существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.


83

Род - постоянный

признак имен существительных


84-

85

Окончания имен существительных мужского, среднего и женского рода






презентация к уроку



86

Тема 17. Число имен существительных. (4ч)


Изменение имен су­ществительных по числам

Определять грамматические признаки имён

существительных Употреблять

имена существительные в речи: выполнять твор-

ческую работу – составление текста-описания с

помощью имён существительных. (П)


87

Образование множественного числа имен существитель­ных.



88

Окончание имен существительных в единственном и множественном числе


89

Разбор имени существительного как части речи




90

Тема 18. Словообразование имен существительных (8ч)

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значе­нием

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для

успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу,

соотносить слово со схемой.

Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных»,

Письменно пересказывать текст-повествование

с элементами описания (писать обучающее по-

дробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.


91

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском язы­ке


92

Образование имен существительных от основ существитель­ных и глаголов


93

Развитие речи. Со­чинение сказки по серии картинок с ис­пользование имен существительных с разными суффиксами


94

Разбор имен сущест­вительных по соста­ву


95

Развитие речи. Творческая работа

Обучающее изложение «Мурлыка»

Работа над ошибками


96


97

Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи»

Закрепление. Работа над ошибками




98

Тема 19. Местоимение как часть речи (7ч)


Понятие о местоиме­нии. Личные место­имения

Отличать местоимения от слов других частей

речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).


99

Местоимения 1,2, 3-го лица. Правопи­сание предлогов с местоимениями


100

Разбор местоимения как части речи


101

Роль личных место­имений в речи


102

Свободный диктант «Паучок».Закрепление знаний о местоимении.


103



104

Проверочная работа №9 по теме «Место­имение как часть ре­чи»


Работа над ошибками. Анализ и коррекция знаний.





105

Тема 20. Имя прилагательное как часть речи(4ч)


Определение имени прилагательного

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по

вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания

прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще

ствительного к имени прилагательному.

Продуцировать текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)


106

Роль имен прилага­тельных в речи. Связь имен прилага­тельных с именами существительными



107

Роль имен прилага­тельных в речи


108

Разбор имени прилагательного как части

речи





109

Тема 21. Правописание безударных гласных в окончаниях(4ч)


Окончания имен при­лагательных в муж­ском, женском, сред­нем роде и во множе­ственном числе

Называть признаки имени прилагательного

(морфологический разбор).

Проверять написание безударного окончания

имени прилагательного с помощью вопроса.



110

Как проверить пра­вописание безудар­ных гласных в окон­чаниях имен прила­гательных


111

Развитие умения пи­сать безударные гласные в окончаниях имен прилага­тельных. Знакомство антонимами



112

Закрепление право­писания слов с изу­ченными орфограм­мами




113

114

Тема 22. Разбор имен прилагательных по составу (6ч)


Словообразование имен прилагательных

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

Находить в тексте имена прилагательные по

вопросу.

Выделять в предложении словосочетания

прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще

ствительного к имени прилагательному.

Разбирать по составу имена прилагательные


115

Разбор имен прила­гательных по составу


116

Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»


117

Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагатель­ное»


118

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний

Закрепление




119

Тема 23. Глагол как часть речи (4ч)


Определение глагола как части речи

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)

Участвовать в проблемном диалоге, открывать

новые знания о грамматических признаках глаголов.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.


120

Изменение глагола по временам


121

Суффикс -л- в глаго­лах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедше­го времени по родам


122

Изменение глаголов по числам




123

Тема 24. Правописание частицы не с глаголами (3ч)


Употребление части­цы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаго­лами

Образовывать и употреблять в речи глаголы в

различных формах времени.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.


124

Развитие умения пи­сать частицу не с глаголами


125

Развитие речи. Сво­бодный диктант.




126

Тема 25. Неопределенная форма глагола (8ч)


Понятие о неопреде­ленной форме глаго­ла

Выделять начальную (неопределённую) форму

глагола и преобразовывать глагол в другой форме

в начальную.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в

различных формах времени.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола

как части речи.

Определять изученные

грамматические признаки глагола.


127

Неопределенная форма глагола. Пра­вописание ь в глаго­лах неопределенной формы


128

Образование форм времени от неопре­деленной формы гла­гола


129

Разбор глагола как части речи


130

Проверочная работа № 11 по теме «Гла­гол как часть речи. Правописание части­цы не с глаголом»


131

Анализ ошибок и коррекция знаний


132

Контрольный дик­тант № 6 по теме «Глагол»


133

Развитие речи. Кон­трольное изложение





134

Тема 26. Предложение. Виды предложений по цели высказывания (3ч)


Виды предложений по цели высказыва­ния

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией

предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.


135

Интонация в предло­жениях, различных по цели высказыва­ния. Логическое уда­рение


136

Восклицательные и невосклицательные предложения





137

Тема 27. Главные и второстепенные члены предложения (6ч)


Грамматическая ос­нова предложения. Подлежащее и ска­зуемое

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второсте-

пенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения.

Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до

основы, сравнивать смысл.


138

Развитие умения на­ходить в предложе­нии подлежащее и сказуемое


139

Понятие о второсте­пенных членах пред­ложения


140

Составление схем предложения и пред­ложений по схемам


141

Предложения распространенные и нераспространенные


142

Разбор предложений. Контрольный сло­варный диктант




143

Тема 28. Предложения с однородными членами (10ч)


Однородные подле­жащие и сказуемые

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными

членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и

использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.


144

Упражнение в нахо­ждении однородных членов предложений и их графическом обозначении


145

Роль знаков препи­нания в письменной речи. Запятая в пред­ложениях с однород­ными членами


146

Развитие умения ста­вить запятую в пред­ложениях с однород­ными членами


147

Главные и второсте­пенные однородные члены предложения Определение одно­родных членов пред­ложения


148

149

Запятая в предложе­ниях с однородными членами


150


151


152

Развитие речи. Сво­бодный диктант


Комплексная работа по русскому языку МЦКО.


Работа над ошибками. Анализ и коррекция результатов.



153

Тема 29. Простые и сложные предложения (8ч)

Понятие о простом и сложном предложении

Различать простое и сложное предложения (одна

грамматическая основа – две грамматические

основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух

частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по

схеме, по данному началу). (П)


154

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения


155

Развитие умения различать сложные предложения и простые

предложения с однородными членами и ставить в них запятые


156

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении


157

Разбор простого и сложного предло­жений


158

Развитие речи. Сво­бодный диктант


159

Проверочная работа № 12 по теме «Пред­ложение»


160

Работа над ошибками. Анализ ошибок и коррекция знаний

Закрепление



161

Тема 30. Повторение (11 ч)

Повторение знаний о предложении, тек­сте, частях речи.

Контрольный сло­варный диктант

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать

по алгоритму, проверять себя. (П)

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и

пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.

Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.


162

Повторение изучен­ных орфограмм и состава слова


163

Контрольное списывание.


164

Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление.


165

Итоговая контрольная работа


166


Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление и повторение


167

Итоговый контрольный диктант


168


169-

170

Анализ ошибок и коррекция знаний. Закрепление и повторение


Резервные уроки.



Таблица предметных требований

к умениям учащихся 3 класса по русскому языку


развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

  • приобретение и систематизация знаний о языке;

  • развитие чувства языка

  • овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

  • правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

  • писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

  • читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

  • составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

  • читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

  • писать подробное изложение доступного текста;

  • определять тему текста;

  • читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений

  • выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

  • находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

  • выделять два корня в сложных словах;

  • конструировать сложные слова;

  • подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

  • различать однокоренные слова и формы слова;

  • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

  • выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

  • образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

  • подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

  • определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

  • выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

  • выделять из предложения словосочетания;

  • видеть в предложении однородные члены;

  • различать простое и сложное предложение;

  • выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

  • находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

  • писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

  • обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

  • писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

  • писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

  • писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

  • писать раздельно частицу не с глаголом;

  • писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

  • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

  • самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

  • графически объяснять выбор написания;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

  • пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

  • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака



Автор
Дата добавления 29.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров46
Номер материала ДБ-168847
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх