Самоанализ деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Самоанализ педагогической деятельности учителя – дефектолога (тифлопедагога) первой категории.

Я, Николаева Ирина Игоревна, работаю в МКДОУ д\с № 312 «Жемчужинка» для детей с нарушениями зрения десять c половиной лет, в должности учителя – дефектолога более пяти лет. Имею высшее педагогическое образование по специализации «Логопедия» с дополнительной специальностью «Специальная психология».

В течение межаттестационного периода прошла курсы повышения квалификации:

-«Современные подходы к организации образовательного процесса в работе с детьми, имеющими нарушения зрения», на базе АПК и ППРО, 04-28.05.2009г, 172ч;

- «Обучение по модульным программам повышения квалификации для специалистов ОУ и ПМПК, обеспечивающих распространение организационно-правовых моделей успешной социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов», НОЦ «Социальная защита детей и молодежи» МГУ им. М.А. Шолохова, 08-12.10.2012, 40ч.

Принимала участие в семинаре для работников образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (в объеме 8 уч. ч.).

В ноябре 2012 года участвовала в работе Областной научно-практической конференции «Психолого-педагогические условия успешности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе развития системы образования Новосибирской области».

Методическая работа является составляющей частью моей деятельности. В процессе работы я систематически повышаю свою квалификацию, посещая курсы, методические объединения, лекции, семинары, консультации, изучаю самостоятельно коррекционную и психолого – педагогическую литературу.

Являюсь автором методических рекомендаций для воспитателей по развитию познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста.

Соавтор проектов «В стране Вообразилии!», «Я в природе – природа во мне». (см. Приложение №10, 10А, 11, 11Б).

Мной разработана и внедрена в практику система игр и упражнений, интегрирующих образовательные области «Познание», «Художественное чтение», «Коммуникация», система игр и упражнений по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями зрения (см. приложение №12).

В 2008 году награждена почетной грамотой за значительный вклад в активное развитие дошкольного учреждения, участие в разработке и реализации мини-проекта «Я в природе – природа во мне».

В феврале 2013г презентовала тему: «Социализация детей с нарушением зрения посредством сюжетно-ролевой игры» в секции тифлопедагогов г.Новосибирска на семинаре «Социализация детей с нарушением зрения» (см. приложение №14).

В феврале 2013 года участвовала в работе Медико-педагогической конференции «Современные зрениесберегающие технологии в образовании» (в объеме 4ч.).

В марте 2013 года принимала участие в «Круглом столе» на тему «Социализация и образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Информационно – ресурсная поддержка» в читальном зале Новосибирской областной специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих.

Принимаю участие на методических объединениях ДОУ с различной информацией.

Помимо специально разработанных программ для дошкольников, создаю необходимые для занятий программы – презентации, с учетом особенностей зрения дошкольников, психо-физического развития. Интернет-ресурсы предоставляют огромные возможности для планирования работы, поиска информации, расширению и обогащению опыта коррекционно-педагогической работы, обмена мнениями и пр., значительно сокращает время на поиск методических и дидактических материалов для подготовки к занятиям; использование – mail, Skype, ICQ и пр. программ помогает оптимизировать работу с родителями.

В нашем детском саду реализуются следующие программы:

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с №312 «Жемчужинка» для детей с нарушением зрения.

2. Программа для специальных образовательных учреждений под редакцией Л. И. Плаксиной (Москва, 2003г.)

3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под.ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой.— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010г.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрическое наращивание информации по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы сгруппировано по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения

Система коррекционной работы нашего учреждения направлена на разностороннее развитие ребенка, овладение им необходимыми знаниями, умениями и навыками – при помощи особых методов и приемов коррекции и компенсации зрительной недостаточности и других психических функций (вторичных отклонений - память, внимание, мышление и т.п.)

В настоящее время провожу занятия с детьми старшей группы. Группу посещают 12 детей. Нарушение зрения у детей, с которыми я провожу занятия, весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Основной контингент составляют дети с амблиопией и косоглазием. Нередки и такие формы зрительной недостаточности, как миопия слабой и средней степени, гиперметропия средней степени, астигматизм (гиперметропический, миопический, смешанный) (см. Приложение №1). В последнее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей в дошкольных учреждениях с глубокими нарушениями зрения, вплоть до слепоты. У преобладающего большинства дошкольников указанные нарушения – врождённые. В некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других заболеваний ЦНС, обусловленных травмами мозга, антенатальной интоксикацией, последствиями перенесённых органических заболеваний ЦНС.

В дошкольное учреждение дети пришли с рядом вторичных отклонений и сопутствующих соматических заболеваний. На фоне зрительной патологии, первичного отклонения, у детей наблюдаются неблагополучные отклонения психического развития или вторичные дефекты, которые характеризуются снижением запаса представлений об окружающей среде, затруднением или отсутствием возможности овладения предметно – практическими действиями, возникновением трудностей в передвижении и ориентировке в пространстве, нарушением познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы. В связи с этим у детей с нарушением зрения часто снижена или недоразвита моторика, наблюдается физическая ослабленность, замкнутость, повышенная агрессия. Современными научными исследованиями доказано, что снижение функций зрения, соответственно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обуславливает фрагментарность, искажённость восприятия предметов, затрудняет установление причинно – следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечёткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность восприятия. В результате своей педагогической деятельности с детьми этой категории я могу утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении предметно – практических действий, в ориентировке на своём теле и в пространстве. Кроме того, недостатки зрительного восприятия, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение обобщение и т.д.), что значительно затрудняет их учебно–познавательную деятельность.

Перспективная цель моей деятельности: подготовка детей с нарушениями зрения к успешной интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников, адаптация в социуме.

Достижению поставленной цели помогают следующие задачи:

1.      Создание оптимальных условий, способствующих повышению остроты зрения, развитию мотивационно-потребностной сферы детей в разных видах деятельности, ориентированных на зону ближайшего развития.

2.      Развитие у детей с нарушениями зрения способности адекватно воспринимать окружающий мир, свободно переносить приобретенные знания в различные ситуации, умение выполнять действия в соответствии с правилами, алгоритмами, в целом приводящие к успешной социализации.

3.      Формирование у детей представлений о здоровом образе жизни и физическое воспитание, как фактор социализации ребенка и формирования основ безопасности жизни.

4.      Работа на основе педагогики сотрудничества с семьей, систематическая просветительская работа с родителями.

Коррекционно-развивающие тифлопедагогические занятия я провожу в специально оборудованном кабинете, состояние которого отвечает всем санитарно-гигиеническим нормам (освещение, размеры, ремонт). Кабинет обеспечен специальным оборудованием (мебель, зеркало, магнитофон, компьютер) (см.приложение №2).

Основные направления моей работы с детьми в коррекционном детском саду:

•      Тифлопедагогическое обследование.

•      Проведение специальных коррекционных занятий.

•      Участие в методической работе ДОУ.

•      Работа с родителями детей, посещающих ДОУ.

В своей работе я опираюсь на принципы коррекционно-педагогического процесса:

- индивидуальный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира (щадящий режим учебно-воспитательного  процесса, соблюдение определенных санитарно-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения);

- комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- модификация и адаптация различных коррекционных методик и программ;

- перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения.

Свою работу я организую в соответствии с контингентом детей с нарушением зрения. Консультирую и направляю работу воспитателя, присутствую на отдельных занятиях воспитателя, наблюдаю за детьми, осуществляя координацию коррекционной и воспитательной работы. Определяю эффективные методы по развитию зрительного восприятия; индивидуально работу по формированию у детей способов познания окружающего мира в условиях зрительной депривации в соответствии с этапами лечения и рекомендациями врача – офтальмолога.

В начале, середине и конце учебного года провожу развёрнутое тифлопедагогическое обследование детей и по результатам обследования детей планирую работу в зависимости от уровня развития ребёнка и диагноза, программных требований и прогноза об улучшении зрения.

Тифлопедагогическое обследование.

Прежде чем приступить к обследованию детей, изучаю общую и офтальмологическую медицинские карты каждого ребёнка, из которых получаю сведения о соматическом состоянии, имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии.

В результате обследования получаю представление об уровне развития каждого ребенка, о возможностях коррекции и компенсации зрительной недостаточности. Данные обследования фиксирую в индивидуальных картах. (см. Приложение №3).

Учитывая своеобразие структуры дефекта, характер первичных и вторичных отклонений развития, учебно-воспитательное воздействие в первую очередь направляю на решение задачи развития познавательной деятельности в целом: речи, образного мышления, восприятия, внимания, воображения.

На основании полученных в результате обследования данных, я разрабатываю направления коррекционной работы для каждого из детей с учётом их возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.

Особый вид коррекционных занятий учителя – дефектолога (тифлопедагога) – подготовка детей к плеопто-ортоптическому лечению: проверке остроты зрения, к лечению на ортоптических аппаратах. Эти занятия планирую, опираясь на рекомендации врача – офтальмолога, учитывая, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате.

В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МКДОУ д/с №312 «Жемчужинка» для детей с нарушением зрения провожу специальные коррекционные занятия следующих видов:

•      Развитие зрительного восприятия;

•      Ознакомление с окружающим;

•      Развитие осязания и мелкой моторики;

•      Ориентировка в пространстве;

•      Социально – бытовая ориентировка.

Содержание и методика специальных коррекционных занятий теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно – восстановительным процессом. Для преодоления имеющихся трудностей познания окружающего мира создаю специальные условия и применяю методы для коррекции и компенсации зрительной недостаточности у детей. Так на каждом этапе лечения ребёнка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на коррекционных занятиях применяю соответствующий дидактический материал, провожу специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

Развитие зрительного восприятия.

Специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия проводятся по методикам, разработанным:О.Г.Солнцевой; В.А.Феоктистовой, Л.И.Плаксиной; Л.В.Рудаковой, Григорьевой и С.В.Сташевским, Л.А.Дружининой Л.П. и д.р.

Распределение программного материала по годам обучения позволяет осуществлять коррекционное обучение с учетом возрастных особенностей.

На специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия у детей формирую умение рационально пользоваться нарушенным зрением; получать с его помощью информацию об окружающем; зрительное восприятие сопровождать восприятиями других модальностей; развиваю мыслительную деятельность и познавательную активность.

В своей работе по развитию зрительного восприятия особое место отвожу приемам, актуальным для развития  сенсорно - моторных связей, обеспечивающих зрительно – двигательную координацию, к которым относятся:

·         приемы развития зрительно-моторной памяти;

·         приемы обучения предметным действиям под контролем зрения;

·         приемы обогащения праксиса рук и др.

Содержание коррекционной работы по обозначенным разделам способствует обогащению зрительного чувственного опыта детей с нарушением зрения, обучение их способам обследования предметов и явлений окружающего мира, способам получения и переработки информации, которые обеспечивают построение адекватного целостного  зрительного образа.

Развитие осязания и мелкой моторики.

На специальных коррекционных занятиях по развитию осязания мелкой моторики ставлю перед собой задачу научить дошкольников с нарушением зрения получать информацию об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, использовать эти умения в самостоятельной игровой, учебной, бытовой деятельности.

На первых этапах обучения провожу с детьми  игры и упражнения, требующие одновременного использования и зрения и осязания. Позже учу детей обследовать и узнавать игрушки, предметы, геометрические эталоны только осязательно.

Включаю в занятия игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев рук, развивающие точность и координированность движения рук.

Для укрепления мышц руки, развития силы пальцев предлагаю упражнения с использованием различных мячей (резиновых, пластиковых, матерчатых, массажных, теннисных), резиновых и поролоновых губок.

В упражнениях по осязательному обследованию себя, своих сверстников, взрослых знакомлю детей со строением тела человека, с соотношением его частей; дети познают общие особенности людей и индивидуальные особенности внешности.

Большое значение придаю активному включению речи детей в процесс осязательного обследования. Учу рассказывать о своих осязательных ощущениях, о тех признаках игрушек или предметов, которые они смогли выделить с помощью осязания; сравнивать их между собой, сопоставлять со зрительными.

В отличие от нормально видящих, у незрячих или слабовидящих различение пространственных свойств происходит не визуально, а контактно. В основном осязательное восприятие пространства происходит при совместной деятельности кожно-мышечного и двигательного анализаторов с учетом периферического, проводникового и центрального отделов осязательной системы.

Ребенку с нарушением зрения необходимо ощупывать предмет – так он получает информацию о его форме, величине  поверхности (гладкая, шершавая, мягкая). Причем осязают не только руки, но и ступни ног. Различение ступнями разных покрытий помогают ребенку двигаться в пространстве уверенней.

Для развития осязания использую различные виды деятельности: конструирование, раскладывание, складывание разборных игрушек (матрешек, коробок). Складывание из пуговиц, пробок, камушков разных узоров, изображений по образцу или по представлению. Расстегивание и застегивание разных по величине пуговиц. Провожу пальчиковую гимнастику, а также предлагаю детям перебирать крупы (горох - круглый, колотый, фасоль разных сортов, рис, гречка, пшено).

С помощью игр, с использованием сохранных анализаторов дети познают для себя окружающий мир.Развитие у дошкольников со зрительной патологией, осязания и мелкой моторикой расширяет их познавательные возможности, способствует развитию мыслительной деятельности и речи, обогащает их представления об окружающем мире, позволяет лучше ориентироваться в нем.

Ориентировка в пространстве.

Дети дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием при монокулярном характере зрения отстают от нормально видящих сверстников в процессе формирования у них пространственных представлений.

В результате нарушения глазодвигательных функций снижен зрительный контроль, отсюда ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Недостаточность зрительно-двигательной ориентации обуславливает наличие ошибок при определении правой и левой сторон, обозначении пространственного расположения частей тела, овладении пространственными терминами.

Такие признаки пространства, как удалённость, глубина, объём, трудно поддаются анализу при монокулярном характере зрения.

Дети спонтанно не овладевают предметно-практическими и словесными действиями при ориентировке пространственных признаков.

Детей с нарушением зрения необходимо целенаправленно обучать предметно-практическим действиям в пространстве, словесным обозначениям осваиваемых пространственных признаков, получению информации об окружающем пространстве с использованием всех анализаторов.

Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей.

Ориентировка в пространстве является жизненной потребностью человека с нарушением зрения. Чем раньше начинает обучение, тем больших успехов достигают дети в усвоении знаний и овладении практическими умениями по ориентировке.

В ходе своей профессиональной деятельности я, как учитель-дефектолог (тифлопедагог), реализую все направления, указанные выше. Учитывая специфику ДОУ и собственные педагогические предпочтения, методической темой я определила формирование у детей с нарушением зрения навыков социально - адаптивного поведения.

Цель:

Формирование у дошкольников с нарушениями зрения адекватного и самостоятельного поведения в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.

Социально-бытовая ориентировка - деятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающей успешность его социализации и, в первую очередь, возможность принятия новых условий жизни.

В процессе реализации программы по социально-бытовой ориентировке решаю следующие задачи:

•           Расширять детские представления о предметном мире, учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния и осязания), понимать их назначение, учить правилам использования и хранения.

•           Закреплять знания детей о местах расположения различных помещений детского сада, игровых и спортивных площадок, о правилах поведения, в зависимости от их назначения.

•           Активизировать знания, умения и навыки, полученные на специальных коррекционных занятиях по развитию сенсорики и по ориентировке в пространстве.

•           Развивать навыки коммуникативного общения и восприятия человека.

У детей с нарушением зрения слабо формируются навыки социально – адаптивного поведения.На занятиях по социально-бытовой ориентировке дети учатся узнавать, обследовать предметы с помощью зрения и сохранных анализаторов, понимать взаимосвязь этого предмета с другими, совершенствовать умение группировать предметы по признакам, выполнять элементарные практические действия с изучаемым объектом. Знакомятся с правилами безопасности, специальными способами деятельности и поведения в рамках изучаемой темы, при этом считаю необходимым подключать все виды чувствительности для формирования более точных и полных предметных представлений. В процессе занятий дети учатся способам целенаправленного восприятия, последовательного обследования (по алгоритму, плану-символу) объектов окружающей действительности; на занятиях приучаю ребёнка активно получать и уточнять информацию о себе и своих сенсорных возможностях, о предметах и явлениях реального окружения. Для развития навыков социально-бытовой ориентировки учу детей действовать с предметами ближайшего окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным признакам, на основе овладения приёмом сравнения.

Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки провожу с использованием общепедагогических методов и их сочетаний, но с учетом их коррекционной направленности при обучении детей с нарушением зрения.

Беседу на занятиях по СБО всегда, где возможно, сопровождаю использованием средств наглядности: реальными предметами, макетами, рельефными изображениями, схемами.Это вызвано тем, что именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления, радикальным средством предупреждения вербализма в обучении детей с нарушением зрения.

Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке я применяю различные методические приемы:объяснения;показ,сюжетно-ролевые игры,экскурсии.

Эффективным методом изучения программного материала на занятиях по СБО считаю предметно-практическую деятельность детей, но при зрительном дефекте она формируется и протекает своеобразно.Затрудненность, а при слабовидении невозможность подражания, требуют более детального, расчлененного на этапы показа действия, многократного его повторения вместе с ребенком "рука в руку".Этот способ обучения в тифлопедагогике имеет еще одно название — "способ сопряженных действий". Методика обучения выполнению конкретных операций, действий с предметами предполагает четко организованное руководство педагогом действиями детей.

На занятиях по СБО практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструкцию, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, повторение детьми этого действия.

Любая форма педагогического воздействия требует дифференцированного подхода к детям и учета индивидуальных возможностей каждого из них.

Для активности детей с тяжелой зрительной патологией (слабовидение, слепота)на занятии, когда оно проводится в кабинете, очень важным считаю, чтобы все находящиеся в нем предметы располагались в строго определенных местах, т.е. местоположение любого предмета (мебель, наглядное пособие, прибор, кухонная утварь и др.) должно быть однажды определено и не меняться. Порядок в кабинете облегчает детям самостоятельную ориентировку в нем.

Важнейшим методом, используемым на занятиях по СБО, считаю сюжетно-ролевую игру, ведь именно она - тот вид деятельности, который для детей является наиболее привлекательным. При проведении мониторинга развития сюжетно-ролевой игры зачастую выявляю более низкий уровень развития, нежели тот, что требуется программой воспитания в массовом детском саду для каждой возрастной ступени. Причина заключается в том, что дети с глубокими нарушениями зрения почти не играют. Их игра заключается в манипулировании игрушками или неадекватных действиях (покачивание и др.). В развитии игровой деятельности этих детей, появляются те же закономерности, что и в учебной, трудовой – замедленный темп, диспропорциональность в развитии отдельных сторон игры, отставание в развитии игровой деятельности от нормально видящих детей.

Специальные исследования игровой деятельности слабовидящих детей дошкольного возраста, проводившиеся Л.И.Солнцевой, выявили некоторое своеобразие в формировании у них игровых действий.

Как известно, в играх отражается жизненный опыт детей. Слабовидящие дети, как правило, ограничены в своем общении. Они ограждаются от выполнения многих трудовых обязанностей. Наблюдение за трудом взрослых у них затруднено. Это приводит к тому, что жизненный опыт у этих детей обеднен. Ролевая игра детей с патологией зрения характеризуется бедностью сюжета, небольшим количеством звеньев. Характерно также, что в процессе этих игр у детей возникает много конфликтов при распределении ролей, атрибутов и т.д., это объясняется резким различием слабовидящих детей в уровнях развития игровой деятельности и в частности, мотивов побуждающих ребенка к игре.

Мои наблюдения показывают, что даже на седьмом году жизни дети с патологией зрения не умеют самостоятельно организовывать продолжительную сюжетно-ролевую игру. Им не хватает положительного опыта общения, наблюдения за трудовыми процессами и отношениями людей, занятых тем или иным трудом. В результате, беря на себя роль, они не всегда последовательно выполняют игровые действия, диктуемые этой ролью.

У многих слабовидящих детей игра носит чисто вербальный характер. Они зачастую не могут воспроизвести те действия, о которых говорят. Поэтому использование игры (в частности, сюжетно-ролевой) считаю необходимо сочетать с коррекционной работой по развитию у детей этого вида деятельности. Только при таком подходе игра действительно будет облегчать усвоение детьми правил поведения и формирование у них навыков общения.

Считаю, что одним из приемов обучения детей с нарушениями зрения игре является участие в ней воспитателя (среднего и начала старшего возраста).

Учитывая, что наши дети не склонны к длительным играм, я заранее готовлю их к ролевой игре, путем предварительного обыгрывания игрушек и других атрибутов будущей игры. Знакомясь с различными вариантами использования каждой игрушки, разнообразными способами действия с ними, ребенок восполняет пробелы в представлениях, конкретизирует и уточняет их. Знакомлю детей с многоплановым использованием предметов в играх: применять один и тот же предмет в разных ситуациях, выделяя то один, то другой существенный признак. Дети узнают, что один и тот же предмет может быть использован по-разному. Это обогащает игру детей, они ее не прекратят из-за отсутствия какого-либо предмета, а постараются подыскать предмет-заместитель.

При обучении детей использованию предметов-заместителей в игре я сначала подбираю предметы, имеющие значительное сходство с заменяемым предметом. Например, палочку вместо ложки, термометра, пипетки; круг, обруч вместо руля и т.д. в конце старшего возраста это сходство уже менее выражено.

Совместно с детьми изготавливаю атрибуты для игры, в ходе чего у детей развивается мелкая мускулатура кисти руки, глазодвигательные функции, ориентировка на листе бумаги.Также мной разработана система игр и упражнений по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями зрения (см. приложение №12). Слабовидящие дети так же, как и незрячие, нуждаются в развитии осязания и мелкой моторики рук и пальцев. Опора при знакомстве с предметами окружающего мира только на неполноценное зрение у слабовидящих не способствует адекватному их отражению, задерживает успешное формирование умений и навыков, обеспечивающих правильность и точность выполнения различных предметно-практических действий в быту.

Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке у детей формируется понимание своих сенсорных возможностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях. Игровая деятельность положительно влияет на эмоциональное состояние детей, способствует реализации и актуализации ребенком уже имеющихся у него знаний и умений. В результате усвоения детьми с нарушением зрения социального и двигательного опыта, возникают психические системы, включающие в себя характерные для каждого возраста структуры, отражающие индивидуальные и специфические особенности развития слабовидящего ребенка. Они содержат в себе сочетание различных уровней развития познавательных качеств, физических возможностей, социальных навыков и умений. Эти новообразования являются предпосылкой и основой для дальнейшего усвоения ребенком социального опыта и совершенствования уровня общения в среде сверстников.

Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

Основными направлениями в работе с семьёй детей с нарушениями зрения являются:

•      изучение особенностей семейного воспитания ребёнка;

•      разработка и реализация совместно с семьёй индивидуальных программ помощи ребёнку;

•      просвещение родителей с целью расширения представлений об особенностях развития детей со зрительной патологией и методам обучения коррекционно-развивающей работы с ними.

Формы взаимодействия с семьёй: Выставки специальной литературы с аннотациями;выставки игр, пособий;методические рекомендации по подготовке ребёнка к общеразвивающим занятиям;индивидуальные консультации;собрания.

Провожу собрания, индивидуальные консультации для родителей детей с патологией зрения на тему возрастного и личностного развития их детей, влияния дефекта зрения на общее психофизическое развитие, помогаю родителям овладеть конкретными методами помощи своему ребёнку. Обеспечиваю специальной литературой и дидактическим материалом по проблемам воспитания сенсорной недостаточностью. Работа проводится совместно с врачом – офтальмологом, под наблюдением которого находится ребёнок. Родители следят и выполняют все рекомендации, особенно по зрительной нагрузке, которую назначил врач. Совместные занятия родителей и их детей помогают сформировать в дальнейшем у детей личностные качества: уверенность, настойчивость, выдержку, терпение, целеустремленность.

Таким образом, единство указанных направлений обеспечивает плавную адаптацию ребёнка к обучению в школе, способствует росту уровня его общего развития, необходимого для полноценной учебной деятельности в начальной школе.

В результате планомерной, систематической работы по развитию у детей социально-бытовой ориентировки, достигнуты следующие результаты:

§   дети успешно прошли адаптацию к условиям детского сада, к условиям лечебно-восстановительного процесса (см. приложение №4, 5, 6, 7, 7А, 7Б, 8, 8А, 8Б, 9, 9А, 9Б):

§   вырос познавательный интерес к окружающему миру;

§   повысился уровень развития детей;

§   повысилась концентрация внимания;

§   формирование, коррекция, расширение предметных представлений дали детям не только способность узнавать предметы в натуральном виде и их изображении, но и позволили детям научиться последовательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях и др.

§   совершенствовались знания детей о местах расположения различных помещений детского сада, игровых и спортивных площадок, о правилах поведения, в зависимости от их назначения.

§   изменилось отношение к игре: произошел переход от интереса к внешнему оформлению игры к выполнению познавательной задачи, положенной в основу игры.

§   улучшение зрения произошло у большинства детей.

§   показатель заболеваемости снизился.

В дальнейшем в мои планы входит: изучать и перенимать опыт коллег, обмениваться с ними опытом на занятиях, семинарах, повышать свой профессиональный уровень, изучатьи осваивать новые технологии, обеспечивающие успешную социализацию детей с нарушением зрения.