Самоанализ логопедического занятия по коррекции смешанной формы дисграфии

 Самоанализ логопедического занятия по коррекции смешанной формы дисграфии

Темы занятия:

Логопедическая: Совершенствование навыка языкового анализа, синтеза.

Лексическая: Вода.

Грамматическая: Правописание сложных слов, собственных имён существительных.

Логопедическое занятие, проведенное мною в 5-7 классах с детьми, имеющими логопедическое заключение смешанная форма дисграфии, направленны на коррекцию и профилактику дисграфии.

У детей логопатов отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произвольной дифференциации звуков речи, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройство памяти, внимания, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Таким образом, смешанная форма дисграфии часто встречается у детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому основной моей задачей, как учителя-  логопеда, является своевременное выявление и предупреждение дисграфии, проведение  коррекции  «специфических ошибок».

При планировании данного логопедического занятия была поставлена следующая цель: коррекция смешанной формы дисграфии.

Данная цель решалась через поставленные задачи:

1.Совершенствование звуко-буквенного, фонематического, слогового анализа, синтеза.

2.Совершенствование навыка чтения.

3.Развитие зрительного внимания, словесно-логического, образного мышления.

4.Развитие умения подбирать антонимы к словам.

5.Развитие и обогащение словаря по теме: «Вода».

6.Совершенствование буквенного гнозиса.

7. Развитие умения согласовывать прилагательные с существительными в роде.

8. Развитие зрительно-пространственной ориентировки.

9. Развитие умения работать с кроссвордом

На мой взгляд, поставленная цель и планируемые результаты логопедического занятия были достигнуты при использовании всех групп методов: наглядный, словесный, практический, которые отражали одну тематику и были взаимосвязаны. Этапы занятия соблюдены. Один приём методически плавно перетекал в другой, подкреплялся картинным материалом, индивидуальными карточками, презентацией, с учётом  речевой тематики занятия.  Занятие включало фронтальную, групповую формы работы.

Учащиеся успешно справились с предлагаемыми заданиями.  В логопедическом занятии мной был сделан акцент на упражнения и задания подобранные на закрепление знаний о сложных словах и собственных именах существительных.

 Речевой материал подбирается в соответствии с принципом от простого к сложному, учитывались возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. При выполнении полученных заданий   использовала презентацию, наглядный материал и карточки.

 На занятии я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с учениками выслушать каждого ребёнка, создать ситуацию успеха для каждого из них.

В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание, зрительное восприятие, память, логическое мышление. На логопедическом занятии дети ориентированы на общение с учителем, они слышат учителя-логопеда, удерживают словесную инструкцию и работают в заданном темпе. На протяжении всего занятия детьми оценивался каждый этап работы в виде заполнения кроссворда. В конце занятия можно было оценить результат работы каждой группы.

Я считаю, что благодаря использованию наглядности, новых информационно - коммуникационных технологий, логопедических игр, здоровьесберегающих технологий  на занятии решены все задачи  и достигнута цель  - дети со смешанной дисграфией  научились  находить сложные слова, выделять в них корни, уяснили написание собственных имен существительных , согласования существительных с прилагательными; пополнили свой словарный запас по теме «Вода».