Самоанализ урока алгебры в 9 классе

                     Самоанализ урока алгебры учителя математики

МАОУ гимназии №12 города Тюмени Бешенцевой Елены Васильевны.

Тема урока: «Системы рациональных неравенств».

Класс: 9.

Данный урок проходил в рамках учебного курса алгебра в 9 классе.

Место и роль данного урока в курсе математики были определены правильно, урок находился в соответствии с предыдущими и последующими уроками.

Основным в уроке был этап первичного предъявления «новых» знаний. На этапе первичного предъявления новых знаний была проведена актуализация знаний и мотивация к изучению нового, использован проблемный метод: создание проблемной ситуации, организация поиска решения проблемы, подводящий к знанию диалог, приём сопоставления новых знаний с научной формулировкой учебника. Изложение новых знаний мною не давалось в готовом виде, детям было предложено самим сформулировать тему урока и определить цель, к которой они будут стремиться.

Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке. Использовались различные формы работы: фронтальная, у доски с объяснением, в парах. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, обосновывать свой ответ, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, а также развитию логического мышления, умственных способностей, образного мышления, быстроте умственных реакций. В результате этой работы учащиеся усвоили информацию, а также воспроизвели в памяти пройденное. Высокая работоспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности, формой организации работы.

На протяжении всего урока осуществлялась взаимосвязь поставленных задач через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний учащихся, плавного перехода одного этапа урока в другой, сочетая письменную работу с устной. Продуктом урока стала памятка по решению системы неравенств с одной переменной.

На уроке я использовала мультимедийную презентацию по теме урока. Пользовалась математической терминологией и старалась, чтобы дети при ответе пользовались так же терминологией. Предложенные задания, формы работы на уроке носили как развивающий, так и воспитывающий характер. По объёму материал был подобран верно, так как уложились во временные рамки урока, и дети не испытывали большие трудности в его выполнении.

Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач.

Дети самостоятельно решали системы, самостоятельно оценивали правильность своего решения, отвечали у доски.

Применение проблемного обучения на уроке позволило сделать его интересным, насыщенным, плотным по структуре.

При проведении урока я использовала различные виды контроля: ученик- ученик, самоконтроль, ученик – учитель, сравнение своей работы с решением на доске.

Порядок и дисциплину учащихся на уроке я поддерживала с помощью умелой организации, интересного материала и высокой степени корректности. Постоянно приветствовала проявление активности детей, поощряла самостоятельность. Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.

Завершающим этапом было подведение итогов и оценивание результатов урока.

Высокая работоспособность на протяжении всего урока обеспечивалась сменой видов деятельности, различными формами организации работы (фронтальной, работой в парах, у доски, самостоятельная работа с учебником), а также применением здоровьесберегающих технологий. Это способствовало созданию на уроке положительной психологической атмосферы, ситуации успеха.

Я считаю, что на данном уроке были реализованы все поставленные цели.  По моему мнению, урок прошёл на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили удовольствие от общения.