Самоанализ урока окружающего мира

Самоанализ урока

Окружающий мир, 3 класс

1.      Характеристика класса.

В классе обучается 25 человек. Из них мальчиков - 11, девочек - 14.  В коллективе 3 ученика из неполных семей.          В классе средняя успеваемость по предметам. На уроках учащиеся внимательны, добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Учатся на «отлично»  -  1 ученица  (Иванова Е.),  на «4» и  «5» - 11 учащихся.          В ходе диагностических исследований на начало обучения в 1 классе высокий уровень готовности к обучению в школе показали 12 учащихся, средний – 14 учащихся. В течение первого учебного года были проведены 2 диагностики (начало года и конец года) педагогом-психологом по обследованию аудиального и визуального восприятия.          Аудиальное восприятие (нач. года / конец года): высокий уровень – 4 / 6 чел., средний – 8 \ 10 чел., низкий – 12 / 8 чел., очень низкий – 2 / 2 чел.          Визуальное восприятие (нач. года / конец года): высокий уровень – 2 / 7 чел., средний – 6 / 13 чел., низкий – 10 / 5 чел., очень низкий – 8 / 1 чел. Все данные доведены до родителей и даны необходимые рекомендации.          В коллективе есть лидеры –  Иванова Е., Матвеева В. Они самостоятельны, активны, способны повести за собой класс. Кроме этого, есть группа ребят, которые обладают организаторскими способностями (Ильинов Д., Киенко Д., Родионова А., Юрасова О.).          Основная масса обучающихся класса – это дети со средним уровнем способностей и невысокой мотивацией учения, которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне (Буторин Н., Карпова В., Класс В., Кожевников В., Кривошеев И., Крюков Е., Мельникова Р., Простаков К., Семёнова Д., Семёнова Я., Туркин Е., Усепов А., Якимова Е.).          Большинство ребят класса прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению, легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны членов класса принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения.          Небольшая группа учеников (Батеева Т., Иванова Е., Ильинов Д., Киенко Д., Малыгин Д., Матвеева В., Родионова А., Сапожникова Д., Семёнова А., Чернецкая А., Юрасова О.) проявляет желание и возможность работать  на продвинутом уровне. В организации работы с этой группой обучающихся учтен тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто  уверены в себе, не боятся ошибиться.           В целом ребята успешно завершили период обучения во втором классе. Уровень подготовки учащихся позволяет начать освоение материала по предметам и практически не требует корректировки в содержании. Однако необходимо отметить, что особое внимание при планировании следует уделять развитию навыков коммуникации, построения монологического высказывания, выработке произвольного внимания как наиболее проблемным для данного класса. Тема урока:  С чего начинается Родина Место урока,  тип урока: 3 урок главы 1 «Твои родные и твоя Родина в потоке времени», урок постановки и решения учебных задач. Цели урока: зачитать Задачи: Дидактическая задача: формирование УУД в условиях решения учебных и практических задач Планируемые образовательные результаты: зачитать Технологии: ИКТ, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии, технология системно-деятельностного подхода. Формы работы: групповая, индивидуальная, общеклассная.       Урок построен  в соответствии с требованиями ФГОС в технологии системно-деятельностного подхода с использованием некоторых приемов развития критического мышления учащихся.                      На этапе мотивации к учебной деятельности  с целью создания доброжелательной атмосферы, ситуации успеха были созданы условия для включения  обучающихся в учебную деятельность (улыбка, настроение, девиз урока). Была поставлена целевая установка на положительную мотивацию учения. УУД, формируемые  на данном этапе: личностные: -          понимание причин успеха в учебе; -          внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям,  -          к школе; -          формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.             На этапе  актуализации знаний и постановки учебной задачи (проблемы) с целью  повторения изученного материала и фиксации индивидуального затруднения, подготовки мышления учащихся и организации осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий,  был проведен тест с последующей самопроверкой и самооценкой по определённым критериям, диалог 2 ребят. Стараюсь добиться, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу. Для того, чтобы подвести детей к постановке учебной задачи и определению темы урока, я предложила послушать разговор папы и дочки и прослушать фрагмент песни «С чего начинается Родина?» УУД, формируемые на данном этапе: -          уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (л); -          определять и формулировать тему, цель урока (р); -          выявлять сущность, особенности объектов (п); -          находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (к); -          оформлять свои мысли в устной форме (к); -          высказывать своё отношение к героям и выражать свои эмоции (л).             На этапе открытия нового знания и поиска решения проблемы с целью организации   усвоения детьми нового способа действий и построения выхода из затруднения, был использован приём ТРКМ «Корзина идей», организована групповая работа (задания дифференцированы по уровню знаний), работа с учебником. УУД, формируемые на данном этапе: -          уметь находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; -          оформлять свои мысли в устной форме; -          слушать и понимать речь других; -          строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (к); -          высказывать своё предположение на основе работы с текстом; -          работать по предложенному учителем плану; -          уметь работать в группе (р); -          извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; -          делать выводы в результате совместной работы (п); -          высказывать своё отношение и выражать свои эмоции (л).             На этапе первичного закрепления с целью организации самостоятельного выполнения обучающимися заданий на новый способ действий, организации самопроверки по эталонам, ребятам были предложены индивидуальные задания в форме игры «Собери слово», групповая работа по вопросам учебника. УУД, формируемые на данном этапе: -          адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; -          осуществлять действие взаимоконтроля; -          оформлять свои мысли в устной форме; -          слушать и понимать речь других; -          строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (к); -          работать по предложенному учителем плану; -          уметь работать в группе (р); -          делать выводы в результате совместной работы (п);             На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке учащиеся оценивают свою деятельность. Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности.             Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов, полученных в ходе деятельности на уроке.                   С целью  укрепления здоровья детей, установки на здоровый образ жизни была проведена динамическая физкультминутка.       Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач, обеспечивающих их комплексность. Характер деятельности детей соответствует их возрастным особенностям.       На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебную деятельность, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.        Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения. Эффективность и продуктивность учебной деятельности обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление.        Способы взаимодействия  продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку  мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся.        Оптимально выбраны методы организации деятельности учащихся, способствующие активизации инициативы  и творческого самовыражения: проблемный метод, методы свободного выбора (свободная беседа, свобода творчества), активные методы (обсуждение в группах), методы, направленные на самопознание и развитие эмоций, общения, самооценки, саморегуляции, методы контроля и самоконтроля, наглядные методы, деятельностный. Формы работы: общеклассная, индивидуальная, групповая. Применялась диалоговая форма общения.        Достижение цели и задач урока было реализовано через практическую деятельность учащихся при групповой форме работы (обеспечивает для каждого ученика «ситуацию успеха», ситуацию сотрудничества).             Социальную компетентность детей обеспечивали коммуникативные действия (сотрудничество, распределение ролей при групповой работе, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).         На уроке были реализованы следующие принципы: связь с жизнью, посильность, проблемность, доступность, целостность. Поддерживалась хорошая психологическая атмосфера за счёт умения, желания учащихся быстро включаться в работу, осознанной рабочей дисциплины, умения слушать и слышать. Мотивация познавательной деятельности связана с поддержанием интереса к достижению поставленной цели. Ситуация успеха формировалась на протяжении всех этапов урока.       В течение урока в процессе деятельности была обеспечена рефлексия, с введением которой повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой оценкой.        Анализируя проведённый урок, хочется отметить, что такая форма работы позволяет вывести учеников на новый уровень общения как друг с другом, так и с учителем - уровень совместного действия, уровень партнёрства, уровень сотрудничества.       На основании вышеизложенного я считаю, что цель  и педагогические задачи достигнуты, что обеспечивает достижение планируемых результатов, что работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного материала.

Краткое описание документа:

Образец подробного самоанализа урока окружающего мира по теме "С чего начинается Родина?" Программа "Школа 2100", 3 класс. Данный урок проводился при аттестации на высшую категорию. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС в технологии системно-деятельностного подхода с использованием некоторых приемов развития критического мышления учащихся.