Самоанализ урока по математике в 4 классе

Самоанализ урока по математике

  Вашему вниманию был предложен урок математики  в 4 классе Тема: Умножение на двузначное и трёхзначное число, разработанный в соответствии с адаптированной программой для детей IV вида. Содержание урока конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий:  М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и отобрано в  соответствии с поставленными целями.

Цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие, коррекционные. Все они тесно взаимосвязаны и сочетаются с общей методической проблемой школы-интерната.

Для достижения поставленных целей на конкретном материале использовала подходящие средства и методы обучения:

·         групповая и  индивидуальная формы работы,

·         методы работы: словесные, наглядные, практические. По уровню самостоятельности учащихся:

·         репродуктивные,  частично – поисковые

·         по аспекту мышления:

·         продуктивные (самостоятельное решение примеров)

·         по логическому аспекту:

·         - дедуктивные

1) презентации учащихся; 2) индивидуальная работа (опережающие задания); 3) беседа; 4) игра.

·         методы обучения, как: 1) проблемного изложения 2) объяснительно-иллюстративный 3) продуктивный.

Тип урока: комбинированный (урок закрепления знаний и диагностики знаний, умений и навыков).

 Основная дидактическая цель его - формирование определенных вычислительных умений, воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях, осмысление, обобщение и систематизация знаний.

В соответствии с поставленными целями и содержанием материала урок строился по следующим этапам:

1.      Организационный  момент.

2.      Постановка учебной задачи, мотивация учения

3.      Актуализация знаний.

4.      Решение тренировочных упражнений, перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

5.      Самостоятельная работа (с проверкой в классе) диагностического характера.

6.      Итог урока.

7.      Домашнее задание.

По характеру деятельности учителя и учащихся мной выбрана современная форма организации урока (вид урока): урок - деловая игра.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике.

Структура деловой игры на уроке была насыщена и  представляла, собой следующие этапы:

- знакомство с реальной ситуацией;

-построение ее имитационной модели;

-постановка главной задачи командам (группам), уточнение их роли в игре;

- создание игровой проблемно ситуации;

-вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

- решение проблемы;

-обсуждение и проверка полученных результатов;

- коррекция;

- реализация принятого решения;

- анализ итогов работы;

- оценка результатов работы.

Использование в моей педагогической практике  деловой игры объясняется возможностью:

-   моделирования приближенных к реальной жизни ситуаций;

-   поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-   наличия конфликтных ситуаций; элементов состязательности

-  обязательной совместной деятельности участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-   использование системы оценок хода и результатов игры.

При конструировании урока соблюдены  условия и правила его организации. При планировании  урока учитывались возможности учащихся:

В соответствии с САН ПИН для слабовидящих детей при изготовлении карточек-заданий учитываются  их  размеры: оптимальный размер 10х10, 20х30,  расстояние между словами, расстояние между строк, размер букв, запись на классной доске - 14 см (высота букв) и т.д. Также используются подставки для книг (удерживает книгу под углом 30-40 градусов, при этом верхние и нижние строчки рассматриваются под одним углом зрения и на одном расстоянии от глаз, что уменьшает процесс  развития зрительной утомляемости).

Осуществлялась смена деятельности на уроке (чтение, письмо, двигательная активность и т.д).

Знание зрительных возможностей каждого ребенка  позволяет правильно дозировать учебную нагрузку, свершаемую под контролем зрения. Зеленые, желтые, коричневые и оранжевые тона облегчают восприятие, стимулируют работу сетчатки глаза, поэтому для дидактического материала используем именно эти цвета. Учащимся разрешается подходить к доске, таблицам, схемам, картам во время урока. Сокращён объем письменных упражнений. Проводимая  на уроке работа по обогащению и уточнению словаря, создает условия для отдыха глаз, и в то же время развивается слуховое восприятие. При поощрении часто использовала  словесную  похвалу, могу  положить руку на плечо, погладить, т. к. улыбка и кивок не всегда доступны восприятию.

Учащиеся данной категории характеризуются быстрой утомляемостью, снижением работоспособности, неустойчивостью внимания и рядом других особенностей. Единоразовая нагрузка слабовидящих составляет 20-25 минут. Исходя из этого, с учетом применения здоровьесберегательных технологий, в середине урока проводится физ. пауза, на которой решается и коррекционная задача.

Все структурные элементы урока были выдержаны.

Целью первого этапа было быстро включить учащихся в деловой ритм, проверить готовность класса и оборудование к уроку;

На втором  этапе были актуализированы знания, необходимые для работы над пройденным материалом. Одновременно шла эффективная работа над развитием речи, мыслительных операций, о чем свидетельствовала деятельность учащихся.

Применялся объяснительно-иллюстративный метод. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным, что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что учитель, в нашем случае и  отдельные ученики, получившие индивидуальные задания (узнать значение слова БАНК), сообщают готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Задание ориентировано на формирование информационно-образовательной среды и на формирование ИКТ-навыков обучающихся.

 Сообщение информации на уроке осуществлялось с помощью устного слова (рассказ, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (карточки, схемы, презентация, видеофильм) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.).

Учащиеся слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают.

Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.

На третьем этапе использовался метод Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.
Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности.

Для создания проблемной ситуации было использовано уже знакомое задание. Само задание не вызвало затруднения в нахождении результата, таким образом проблемная ситуация мотивировала поиск рационального решения.

В свете сказанного выше, хочу отметить следующие достоинства проблемного обучения:

1. проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;
2. проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;
3. проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;
4. проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;
5. проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;
6. проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;
7. проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;
8. проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;
9. проблемное обучение формирует творческую личность.

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока. При постановке проблемных вопросов, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 1 и 2 групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Дети из 1 группы подготовили самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самими рассказали об этом одноклассникам.

В процессе закрепления примеры решались с комментированием. При комментировании шла работа над речевой деятельностью, в которой они выражали суть выполняемых преобразований. Решение тренировочных упражнений позволило закрепить новые знания и оценить степень усвоения материала.

На этапе контроля результатов обучения обязательно использую дифференцированные задания. Обучение каждого ребенка происходит на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования – создание психологически комфортных условий. Это достигалось на уроке  дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся.

Этап  самостоятельной работы показал, что каждый ребенок  смог себя проверить, осознать: все ли он понял. Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить ситуацию успеха, убедиться что вычислительный прием им освоен, о чем свидетельствовали результаты их самооценки.

Контроль усвоения материала осуществлялся в форме самоконтроля, обратной связи (ученик-ученик, ученик – учитель), проверки ответов  (тест) по карточкам.

.

На этапе итога урока  обсудили  алгоритм умножения  многозначных чисел.

В ходе этого урока домашнее задание в явном виде не проверялось, а косвенно проверяется при выполнении самостоятельной работы и фронтальной работы в ходе актуализации знаний. Домашнее задание соответствует нормативным требованиям, содержит как новый материал, так и материал на повторение.

Оценивание- Традиционное, по 5-балльной шкале, сочетало методы педагогического оценивания, критериальной взаимооценки и самооценки обучающихся.

Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению мною дидактических принципов обучения:

-  воспитывающего и развивающего обучения;

-  научности;

-  связи теории с практикой, обучения с жизнью;

-  наглядности;

-  доступности;

-  систематичности и последовательности;

-  самостоятельности и активности учащихся в обучении;

-  сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;

-  целенаправленности и мотивации обучения;

-  индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Урок построен в форме технологии групповой работы. Такая форма работы, кроме конкретно-познавательных задач по теме урока, позволяет решать, во-первых, коммуникативно-развивающую задачу, направленную на формирование у учеников таких коммуникативных качеств, как умение слушать, становиться на точку зрения другого, во-вторых, социально-ориентированную задачу, направленную на формирование личностных качеств, таких, как умение работать сообща для достижения общих целей, самоуважение, дружеская взаимопомощь.

Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока был достигнут через оптимальный уровень сложности заданий, направленных на формирование и развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных качеств.

Считаю, что логическая связь между различными этапами урока была выдержана: актуализация знаний фрагментарно подготавливала как текущее закрепление учебного материала, так и успешное выполнение теста. Соразмерность этапов занятия обоснована. Смена разных видов деятельности, как по содержанию, так и по форме восприятия способствовала достижению поставленных целей. Применение педагогических технологий способствовало включению учащихся как субъектов активной деятельности на всех этапах занятия.

На уроке осуществлялась рефлексия настроения и эмоционального состояния, результатов деятельности как самими учащимися, так и учителем.

План урока выполнен, достигнуты предметные и метапредметные результаты: учащиеся научились  умножать на двузначные  и трёхзначные числа и применять на практике в повседневной жизни.

Недостатком  проведения урока, считаю:

- очень краткая инструкция по выполнению д/з, средний темп урока.

Положительно оцениваю то, что:

- полностью удалось реализовать поставленные задачи;

- Дети не перегружены, были активны. Каждый получили оценку за урок, мотивирующую к дальнейшему самосовершенствованию.

Планирование дальнейшей работы с учетом выявленных недочетов занятия:

Для повышения качества проводимого занятия и уровня обучающего и воспитательного аспекта, считаю необходимым: тщательное планирование урока, эффективность организационной подготовки. Повышение квалификации, освоение новыми профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом. Не менее важным является приобретение практического профессионального опыта, обогащению которого является показательные открытые занятия в том числе.

Спасибо за внимание.

Цели

                     обучающие: 

                                        -Закреплять изученные приёмы  умножения; совершенствовать 

                                        вычислительные навыки, умение решать составные задачи, выполняются действия с многозначными числами;

                      развивающие:

-Развивать познавательный интерес к предмету, а через него такие психологические процессы, как мышление, внимание,  память,

-Развивать речь учащихся, пополнять словарный запас;                  

-Развивать умения работать индивидуально, в парах,  коллективно.

-Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать изученное, осуществлять самооценку.

                      воспитывающие:

 -Воспитание нравственных качеств:

ответственность, дисциплинированность, формирование умения слушать собеседника и вести  диалог и достигать в нем взаимопонимания.

-Развитие личности учащихся. Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

                      коррекционние:

- Совершенствование зрительного внимания;

- Развитие навыка ориентировки в микропространстве;

- Развитие прослеживающей функции глаза;

- Развитие зрительно-пространственного восприятия;

- Развитие зрительно-моторной координации.

Познавательные УУД: 

1Определять, какая информация нужна для решения задачи.

2Отбирать источники информации нужные для решения задачи.

3Извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций

4Сравнивать и группировать факты и явления

5Находить сходство и различие фактов и явлений

6Определять причины явлений и событий

7Делать выводы на основе обобщения знаний

8. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре.

Регулятивные УУД:

1. формулировать и удерживать учебную задачу;

2. использовать речь для регуляций своих действий, устанавливать причинно-следственные связи;

3. применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

4. в сотрудничестве с учителем и классом находить несколько вариантов решений

Коммуникативные УУД:

1.уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в группе;

2. активно участвовать в коллективной работе, используя при этом речевые средства, средства  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

3.уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные УУД:

1. формирование навыков взаимодействия в группе, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

2. формирование навыков исследовательской деятельности, творческого подхода  к выполнению заданий;

3. формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию;

4. целостное восприятие окружающего мира.

Рекомендации к выступлению:

1 Старайтесь встать на самое видное место перед аудиторией и держаться к слушателям максимально близко. Такое положение практически более удобно (так как вас хорошо всем видно), а также сигнализирует о вашей уверенности в себе.

Кроме того, перемещайтесь иногда в пространстве для того, чтобы поддерживать интерес к своему выступлению. Если часть участников отвлеклись, просто переместитесь к ним чуть ближе для того, чтобы привлечь их внимание.

2Чтобы создать ощущение живого общения смотрите периодически то на одного слушателя, то на другого. Периодически переводите взгляд с первых рядов на более отдаленные, с правой стороны аудитории на левую. Часто переводить взгляд не нужно, делайте это не спеша в логических паузах. Таким образом, вы будете контролировать свою аудиторию, и слушатели будут ощущать ваше внимание.

3. Также, заранее выберите для себя удобную позу для выступления. Она обязательно должна быть открытой: ноги и руки не скрещены, ладони при жестикуляции обращены к зрителю.

4. Если в течение своего выступления вы замечаете, что интерес падает и участники отвлекаются, есть 3 способа привлечь внимание: говорить громче, говорить тише, сделать выразительную паузу. 

5. Красочные презентации, раздаточный материал, простые и наглядные графики облегчают восприятие информации слушателями, а также ярче запоминается. Важный момент: презентация не должна быть перегруженной: она лишь дополняет и иллюстрирует ваши слова, а не дублирует ваш текст.

Оформление материалов открытого занятия.

На открытое занятие учитель готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):

- рабочую программу;

- календарно-тематический план;

- план учебного занятия;

- конспект занятия;

- комплект материалов по разнообразным видам контроля;

- дидактический, раздаточный материал;

- задания для самостоятельной работы;

- комплект видеоматериалов;

- варианты заданий или вопросов для самостоятельной работы детей;

- оформляется методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки открытого занятия должна содержать:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Пояснительная записка.

4. Содержание основной части.

5. Библиографический список.

6. Приложения.

7. Рецензия.

Титульный лист является первой страницей методической разработки и заполняется по строго определенным правилам.

Выходные сведения включают в себя следующие элементы:

– в верхней части полное наименование образовательного учреждения;

– в средней части название темы, вид материала (методическая разработка, описание опыта, программа и др.);

– фамилия, имя, отчество, должность, квалификационная категория;

– в нижней части – место и год описания работы.

Заглавие отражает объект методической разработки (наименование).

Подзаголовок – указывает учебную дисциплину или курс, которому она принадлежит. Также, могут приводиться и другие, необходимые, по мнению автора, данные.

Обратная сторона титульного листа содержит: название методической комиссии, где рассмотрена методическая разработка.

Ниже приводится краткое содержание работы (аннотация), состоящее из трех-пяти предложений и отражающее название данной методической разработки. Также ниже, приводится фамилия и инициалы рецензента(ов).

Оглавление (содержание).

Оглавление может быть помещено вначале методической разработки – после титульного листа, или в конце методической разработки – после списка литературы.

Пояснительная записка содержит:

– цели (объяснение того какие знания, умения, навыки должны быть приобретены воспитанниками в результате работы).

– обоснование выбранной темы, где должны быть показаны:

1. актуальность и значимость данной методической разработки;

2. учебно-практическая ценность;

3. объяснение того, какое место занимает данная методическая разработка (предлагаемая цель и задачи) в данном курсе обучения.

Основная часть.

Основная часть методической разработки включает план проведения открытого мероприятия и содержание материала.

Приложение – это часть основного текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является необходимой для более полного освещения материала.

Рецензия.

В рецензии на методический материал важно указать следующие моменты:

1. актуальность работы;

2. научная достоверность содержания;

3. доходность языка и качество стиля;

4. оригинальность преподнесения материала;

5. логичность изложения материала;

6. практическая значимость содержания;

7. широта использования данных материалов;

8. соответствие формы изложения и содержания той категории читателей, к которой данное пособие адресовано;

9. возможность широкого распространения.

В конце рецензии необходимо указать дату, фамилию, имя отчество, должность и роспись рецензента.