САМООБРАЗОВАНИЕ Тема: «Сюжетно – ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЁЗКА»

ПРИНЯТО НА ЗАСЕДАНИИ                                                             УТВЕРЖДАЮ

            ПЕДСОВЕТА                                                                    ЗАВЕДУЩАЯ МДОУ

ПРОТОКОЛ №____                                                                 ДЕТСКИЙ САД №2 «Берёзка»

ОТ «____»____________202__Г                                             _____________Гурбатова И.А.

                                                                                                    «____»_____________202___Г

САМООБРАЗОВАНИЕ

Тема: «Сюжетно – ролевая игра как средство формирования межличностных отношений дошкольников»

2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                     ВОСПИТАТЕЛЬ:

                                                 Артемьева Наталья

                                                    Евгеньевна

                                                                   С. Шелопугино

Цель:

 создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности, формирование у ребенка  позитивных межличностных отношений в процессе игры.  

Задачи:

•  Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.
•  Освоить современные технологии и методы организации игры.

Пояснительная записка

   Нашему обществу нужны люди с активной жизненной позицией, пользующиеся авторитетом, умеющие работать в коллективе. Закладывать основу этих качеств можно и нужно в дошкольном возрасте

Именно в дошкольном периоде находятся истоки формирования личности человека. Группа детского сада для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива.

  Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес для исследователей (ученых) .

Сегодня происходит смена воспитательной парадигмы - на первый план выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого дошкольника, учащегося и заботой о развитии их способностей.

  В связи с устойчивой тенденцией демократизации педагогической системы появляется необходимость исследования психолого-педагогических предпосылок формирования умений межличностного общения на основе гуманного отношения у детей. Формирование гуманных чувств начинается в детстве, с самых первых контактов ребенка с окружающими людьми - взрослыми, сверстниками. В совместной деятельности, в общении, если они правильно построены, возникает общность эмоциональных переживаний, появляется возможность обогащения чувствами другого. Однако на сегодняшний день особенности проявления гуманных чувств у детей и формирование их гуманных отношений в детском саду и семье еще недостаточно изучены.

   Сюжетно-ролевая игра - это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и воспитывающая одновременно. С точки зрения детей, ролевая игра- это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность- игра, мотив которой лежит в содержании деятельности, а не вне ее воспитательный характер игры дошкольниками не осознается. Также отметим воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив. В активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие ребята, и это способствует самоутверждению в коллективе

  Ведущими в условиях детского сада являются сюжетно-ролевые игры со сверстниками. Это, прежде всего, самодеятельные сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей. В них дети оговаривают общую тему игры (поиграем в больницу, в продавцов и т. п.) . В этих играх формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности.

  Для игр очень важна такая предметно-развивающая среда, которую дети могут легко, по своему желанию, трансформировать в зависимости от поворота сюжета игры.

  Обсуждение с детьми различных ситуаций, возникающих в игре, характера общения между ее участниками выносить за рамки самой игры, чтобы не разрушать ее замысел. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представления. чувств, качеств детей, которые формировались в быту.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети  дошкольного возраста, используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

      В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослыми сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям старшего дошкольного возраста уже недостаточно общаться только со взрослыми. В ситуации общения со сверстниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетентность.

Этапы реализации:

Этапы проведения	Работа по теме	Результат
I этап (сентябрь)	1) Комплексное тематическое  планирование. И  2) изучение статей   3)Мониторинг  детей.	1. Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
II этап (октябрь-ноябрь)	1. Оформление предметно-развивающей среды сюжетно-ролевыми играми  «Доктор Айболит»,  «Магазин», «Салон красоты»,  «Кухня». 2.Создать картотеку сюжетно-ролевых игр	1. Центры сюжетно-ролевых игр.                                   2. Картотека сюжетно-ролевых игр.
III этап (в течении года)	1. Составление перспективного плана по формированию межличностных отношении. 2. Работа с детьми по плану.
IV этап (январь-февраль)	1.Анкетирование родителей  2.Круглый стол для родителей «Правильный выбор развивающих игр и игрушек для детей»  3.Оформление папки передвижки по формированию межличностных отношений дошкольников.  4. Составление консультационного материала для родителей: - “ Подборка игр для родителей на развитие творческого воображения детей - “ Что такое сюжетно-ролевая игра и какую роль она играет в жизни дошкольников? ” - “Современные дети, современные игры” - Рекомендации для родителей	1.Анкеты.  2.Конспект образовательной деятельности.  3.Папка передвижка.
V этап (май)	1. Контрольный мониторинг детей. 2. Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм.	1.  Аналитические справки по мониторингу. 2. Фотоальбом

Предполагаемый результат:

   переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

Форма самообразования:

 индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

•  изучение литературы по теме
•   посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;
•   посещение педсоветов, семинаров
•  самоанализ и самооценка ОД в своей группе;

Форма отчета по проделанной работе:

сообщение на педсовете.