Самооценка урока по теме "Глагол в неопределённой форме"

Ершова Е.В.    Самоанализ урока  

Тема урока.Глагол в неопределённой форме

Цель.Систематизировать знания детей по этой теме

Задачи:

Образовательные: формировать умения безошибочно находить глаголы в текстах, образовывать глаголы в неопределённой форме , обогащать речь учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими, фразеологическими средствами языка; развивать навыки морфологического разбора глагола;

Развивающие: развивать творческую активность учащихся, мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление; развивать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности.

Воспитательные: воспитание любви к русскому языку, к русской литературе; воспитание уверенности в своих силах, уважения к чужому мнению..

     В целом я считаю, что все поставленные цели и задачи на уроке были выполнены.Тип урока комбинированный,второй в системе уроков по теме»Глагол».Применялись технические средства обучения.Содержание урока соответствует требованиям государственной программы «Перспектива». На уроке использованы различные методы и приемы, основанные на принципах

-  развития, реализовался на разных этапах урока (содержание материала подобрано на “сильного” и “среднего” учеников,вариативность).

-  систематичности и последовательности,  целостности содержания образования (на уроке прослеживалась связь с темами предыдущих уроков),доступности.

-  ориентированной функции знаний, сознательности, активности (ученики осознали необходимость приобретённого знания)

- доступности и посильности

В технологии поддержки использовала 2 приема- Кубик Блума и  синквейн .

Кубик Блума

один из популярных приемов технологии критического мышления и педагогической поддержки, разработанный  американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

Ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.  Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано: ·         Назови. ·         Почему. ·         Объясни. ·         Предложи. ·         Придумай. ·         Поделись. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы. Синквейн .Этот прием помогает развивать навыки критического мышления,помочь и подержать учащегося,  в активной и занимательной форме проверять знания и умения.  Этот приём исходит из признания чтения оптимальным способом вхождения человека в культуру, письмо же рассматривается как наиболее эффективное средство обучения. Синквейн — это пятистрочная строфа. В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк: 1-я строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2-я строка — два прилагательных, характеризующих данное понятие; 3-я строка — три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы; 4-я строка — короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней; 5-я строка — синоним ключевого слова (существительное). Способность резюмировать прочитанное, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления,служит поддержкой творческой активности ребёнка.

      На разных этапах урока использовались различные методы :поисковые-выдвижение и обоснование гипотезы,проверка  правильности  ее решения  , метод формирования интереса, метод поощрения, метод эмоционального стимулирования, репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрация, объяснение, практическая тренировка…).

   Методы работы и контроля тоже были различны :фронтальная, самостоятельная работа, групповая, работа в парах, индивидуальная; проверка – самопроверка, взаимопроверка, фронтальная проверка.Применялись игровые ситуации.Эффективность урока повышалась  за  счёт  оперативной обратной связи-светофоров,отношений сотрудничества,благоприятного психологического климата.

 При составлении опорных схем учащиеся сами доказывали правильность результата своей деятельности  и делали выводы.их инициатива поощрялась.

     На уроке ребята работали активно, увлеченно, с интересом. Темп урока выдержан, соответствовал психологическому и физическому состоянию класса. Атмосфера на уроке – рабочая, доброжелательная, наблюдалась взаимозаинтересованность всех участников учебного процесса.    Все этапы были последовательны и направлены на достижение хорошего результата,создание у учащихся   положительной мотивации учения.Характер домашнего задания-творческий.Я считаю, что урок своих целей достиг.