Сборник "Методические рекомендации по использованию стихотворного материала для развития речи детей с ОВЗ в коррекционной школе VIII вида "

областное государственное (специальное) коррекционное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 1

г. Усолье-Сибирское

Методические рекомендации

по использованию стихотворного материала

для развития речи детей

с ограниченными возможностями здоровья

в коррекционной школе VIII вида

Усолье-Сибирское

2010

Составитель: Лариса Анатольевна Басанова,

учитель-логопед, I квалификационной категории

Методические рекомендации предназначаются для использования педагогами в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе VIIIвида.

Рекомендованы методическим советом ОГСКОУ СКОШ № 1

 от 26 мая 2009 г. протокол № 4

Пояснительная записка

Значительные трудности в овладении навыками связной речи

у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения

и воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития.

Логопеду важно не только научить детей произносить звуки и строить

фразы, но и развить у них способность творчески относиться к речевой деятельности, самостоятельно контролировать произношение, использовать полученные умения в общении, уметь работать со звучащим словом. Формировать и стимулировать речевые высказывания, разнообразить учебный процесс помогают игровые приёмы и стихотворный материал, который можно инсценировать с детьми (с учётом речевых возможностей и изучаемой темы) использовать на занятиях. Стихи могут применяться не только для развития связной речи, но и для автоматизации, дифференциации  звуков, обучения грамоте.

У детей с ограниченными возможностями здоровья часто отсутствуют

 навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и мотивация к учебной деятельности. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Использование стихотворного материала в учебном процессе не только

 вводят детей в мир прекрасного, но и способствует овладению правильной речью, развивает сферу чувств, повышает учебную мотивацию. 

Методические рекомендации

Работая над стихотворным материалом, дети стараются говорить

правильно, эмоционально, выразительно. Чем богаче речь ученика, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность; полноценнее будут его взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Занятия над стихотворным материалом обогащают словарный запас

детей, улучшают речевое дыхание, развивают артикуляционный аппарат, дикцию, голос и творческое воображение.

Очень часто материалом для сценического воплощения служат стихи,

несущие в себе активизирующее воздействие, как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребёнка. О характере воздействия на последнюю писал А.И.Никифоров: «Детская поэзия принадлежит к тому роду устных произведений, которые обладают едва ли не самым богатым арсеналом средств художественного воздействия на слушателей. Этот арсенал слагается из слова, голоса (интонация и тембр), мимики и жеста, чувства ритма, обстановки и некоторой свободы отношения к содержанию текста в зависимости от требований минуты». Поэзия, являясь одним из элементов культуры, создаёт возможности для развития творческого воображения ребёнка, подключения его образного мышления к волшебному, ирреальному плану. При этом социализируется вся сенсорная система: зрение, слух, осязание, пространственно-моторные механизмы.

Эмоциональное восприятие происходящих в стихотворении событий

 делает его героев вполне реальными существами, поступки которых можно проецировать на собственную жизнь. Заданные образы помогают ребёнку составить свою картину мира и выработать опыт эмоционального поведения в конкретной коммуникативной ситуации.

Основные мотивы, побуждающие ребёнка к коммуникации, связаны

с тремя главными потребностями: в новых впечатлениях, активной деятельности, признании и поддержке. Выступление на сцене в качестве исполнителя стихотворения, признание и поддержка зрителей значительно повышают собственную самооценку, помогают развитию уверенности, веру в свои силы. Исполнительская деятельность помогает ребёнку передавать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией.

Работа над образом включает в себя использование всех

 выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовывать свои коммуникативные потребности: экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные движения тела), предметные движения, используемые для целей общения.

Заученный стихотворный материал, литературные образцы речи дети

 используют впоследствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Театрализованная среда характеризуется положительным

 эмоциональным фоном, творческой атмосферой, настраивающей на творческое созидание, имеет разнообразное предметное и информационное наполнение, побуждающее детей не только к организованной, но и к свободной творческой деятельности.

Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический

 процесс обучения и воспитания детей с проблемами в развитии СКОШ № 1. В начальных классах учащиеся учатся инсценированию стихотворений, в средних – показу небольших сценок, а в старших классах – инсценированию сказок. Уже несколько лет в нашей школе существует детский театр «Буратино», где ребята познают основы театральной деятельности и с удовольствием играют сказки в стихах: «Аленький цветочек», «Золушка», «Машенька и медведь» и др.

Наш театральный коллектив ежегодно принимает активное участие в городском фестивале «Театральная весна» и занимает призовые места. Члены городского жюри всегда отмечают  выразительную, эмоциональную и правильную речь наших участников.

Выводы:

Применение стихотворного материала как средства коррекции речи

 нужно для  автоматизации (т.е. для закрепления звуков, чтобы ребёнок произносил их механически, не задумываясь, каждый раз над тем, куда и как он ставит язык), дифференциации (т.е. различение) звуков, чувствовать ритм, рифму, различать звуковую и смысловую стороны речи, выделять из текста рифмующиеся слова, сравнивая их.

Таким образом, инсценирование стихотворений, театрализованная

 деятельность школьников являются эффективным средством коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы у детей с проблемами в развитии.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

С Т И Х И    Д Л Я   Р А З В И Т И Я    Р Е Ч И

1.Стихи для автоматизации и дифференциации звуков Р, Р .

Агния Барто

      «Грузовик»                                                  «Лошадка»

Нет, напрасно мы решили                      Я люблю свою лошадку,

Прокатить кота в машине:                     Причешу ей шёрстку гладко,

Кот кататься не привык –                       Гребешком приглажу хвостик

Опрокинул грузовик.                              И верхом поеду в гости.         

        «Кораблик»                                        «Погремушка»

Матросская шапка,                              Как большой, сидит Андрюшка

Верёвка в руке,                                    На ковре перед крыльцом.

Тяну я кораблик                                  У него в руках игрушка –

По быстрой реке,                                 Погремушка с бубенцом

И скачут лягушки                                Мальчик смотрит – что за чудо?

За мной по пятам                                 Мальчик очень удивлён,

И просят меня:                                     Не поймёт он: ну откуда

-Прокати, капитан!                              Раздаётся этот звон?

Валентин Берестов

«Королевская гвардия»                   «В магазине игрушек»

Королевские солдатики                       Друзей не покупают,

Маршируют до зари.                           Друзей не продают.

Изо всей из математики                       Друзей находят люди,

Знают только :                                       А также создают.

 «Раз! Два! Три!»                                  И только у нас,

                                                                В магазине игрушек,

                                                                Огромнейший выбор

                                                                 Друзей и подружек!

2.Стихи для автоматизации и дифференциации звуков Л, Л .

Агния Барто

       «Слон»                                                    «Козлёнок»

Спать пора! Уснул бычок,                       У меня живёт козлёнок,

Лёг в коробку на бочок.                           Я сама его пасу.

Сонный мишка лёг в кровать,                 Я козлёнка в сад зелёный

Только слон не хочет спать.                    Рано утром отнесу.

Головой кивает слон,                               Он заблудится  в саду –

Он слонихе шлёт поклон.                        Я в траве его найду.

Борис Заходер                                              Валентин Берестов

      «Мой лев»                                                    «Лошадка»

Подарил мне папа льва !                          - Но! Сказали мы лошадке

Ох, и струсил я сперва!                            И помчались без оглядки.

Я два дня его боялся,                                 Вьётся грива на ветру.

А на третий –                                              Вот и дом. Лошадка, Тпру!

Он сломался!

3.Стихи для автоматизации и дифференциации свистящих звуков

Агния Барто

      «Самолёт»                                                               «Зайка»

Самолёт построим сами,                              Зайку бросила хозяйка -

Понесёмся над лесами,                                 Под дождём остался зайка -

Понесёмся над лесами,                                 Со скамейки слезть не мог,

А потом вернёмся к маме.                            Весь до ниточки промок.

       «Сова»                                                             «Старый пёс»

Спит сова на старой ели –                              Старый пёс суёт свой нос

Все в лесу её надоели.                                    В подошедший сена воз.

Снег засыпал стайку сосен –                         Сохло сено на лугу –

Это вовсе вам не осень.                                  Много запахов в стогу:                                                                                                                                                                           

Знать, зима в права вступила,                        Запах солнца, запах рос,                   

Вот сова и загрустила.                                    Красных листьев  и стрекоз.

4.Стихи для автоматизации и дифференциации шипящих звуков

Агния Барто

       «Мишка»                                                            «Мячик»

Уронили мишку на пол,                                 Наша Таня громко плачет:

Оторвали мишке лапу.                                   Уронила в речку мячик.

Всё равно его не брошу –                               Тише, Танечка, не плачь:

Потому что он хороший.                                Не утонет в речке мяч.

           «Щенок»                                                       «Повар»

У вислоухого щенка                                        Я начищу овощей,

Усы топорщатся слегка.                                  Наварю кастрюлю щей,

Крадётся он, хвостом хлеща,                          А ещё люблю борщи

По тощим зарослям хвоща.                             И щавелевые щи.

         «Дождливый день»                                     «Жёлтый жук»

Шлёпал дождь по свежим лужам,               Жёлтый жук жужжит, бедняжка,

И сейчас сидит, простужен.                         Что ему живётся тяжко;

Дождик, ножки посуши                                На берёзке, на осинке -

Где-нибудь в лесной глуши.                         Западни из паутинки.

«Ёжик»                                                                «Смешинка»

Жил на опушке лесной                              Сашеньке нашей смешинка попала.

Ёжик под старой сосной.                           Целые сутки она хохотала.

Шишки ходил собирать,                            Всё-то смешным ей казалось тогда,

Чтобы с ежонком играть.                           Даже ушиблась, и то – не беда.

       «Пушок и Снежок»                                          «Котёнок»

Кот Пушок и пёс Снежок                              Котёнок – чуть больше напёрстка,

Вышли вместе на лужок.                               На брюшке – пушистая шёрстка,

Кот за мышкой побежал,                               И рыжие с чёрным полоски

Пёс – на солнышке лежал.                            Со спинки уходят на хвостик.

Список

используемой и рекомендуемой литературы

Алянский Ю. Л. Азбука театра. М., 1998.

Артемова Л. В. Театральные игры дошкольников. М. ,  1983.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям// Театр и образование: Сб. научных трудов. М., 1992.

Ершова А. П., Букатов В. М. Возвращение к таланту. Красноярск, 1999.

Козлянинова И. П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. М., 1985.

Чурилова Э. Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.

Шильгави В. П. Начнем с игры. М., 1980.

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………. 3

Методические рекомендации ……………………………………4

Приложение ……………………………………………………… 7

Стихи для автоматизации и дифференциации

 звуков Р, Р ……………………………………………………7

Стихи для автоматизации и дифференциации

звуков Л, Л …………………………………………………… 8

Стихи для автоматизации и дифференциации

свистящих звуков…………………………………………… 9

Стихи для автоматизации и дифференциации

шипящих звуков …………………………………………….. 10

Литература ………………………………………………………… 12

Для заметок