Эффективность музыкально-ритмического воздействия на младших дошкольников с общим недоразвитием речи

Эффективность музыкально-ритмического воздействия на младших

дошкольников с общим недоразвитием речи

Тосьмук Юлия Анатольевна

учитель-логопед,

МБДОУ «Лукоморье» п. Дмитриадовка

Э. Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный. Музыка, в свою очередь, влияет на физиологические процессы. Она способна ускорить или замедлить темп дыхания и сердцебиения. Музыкальный ритм тоже является выражением некоторого эмоционального содержания и имеет моторную и эмоциональную природу. Музыка является неотъемлемой составляющей художественно-эстетического воспитания в системе образования Российской Федерации.

В Национальной доктрине образования (2000 г.) одним из приоритетных заданий является воссоздание интеллектуального потенциала страны, что предполагает систематическое повышение качества образования, обновление его содержания и форм [5, с. 2]. С целью реформирования художественного образования на всех уровнях был создан ряд целевых государственных программ («Одарённые дети», «Дети России»), разработана Концепция художественного образования в Российской Федерации, а также Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Важнейшими стратегическими задачами этих проектов является всестороннее развитие человека и становление его духовного, физического и психического здоровья.

Без сомнения, в Российской Федерации создана благоприятная законодательная база для коррекции развития детей с речевыми аномалиями в дошкольных учреждениях. Новая гуманистическая социальная парадигма, основанная на Конвенции о правах ребёнка, определяет необходимость повышения уровня организации помощи детям с недоразвитием речи, и вместе с тем способствует возрастанию интереса к проблеме музыкально-ритмического воспитания как одного из эффективных способов устранения дефектов детской речи. Однако на практике существует ряд проблем на пути реализации разработанных концепций.

По данным Министерства здравоохранения РФ и Всемирной организации здравоохранения, речевые нарушения различной степени тяжести проявляются более чем у 30% детей, начиная с раннего возраста. Традиционно специализированную помощь получают дети после 5-ти лет, когда дефект уже закрепился. Вместе с тем коррекция очень важна в младшем дошкольном возрасте (4-й год жизни). Этим объясняется целесообразность и необходимость музыкально-ритмического воздействия как одного из элементов комплексной коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи именно на детей младшего дошкольного возраста.

Изучению указанной проблемы посвящены работы Г. Волковой, Р. Левиной, Л. Комиссаровой, О. Медведевой и др. [2; 4], однако в российской дошкольной практике применение способа музыкально-ритмического воздействия на детей с аномалиями речи разработано недостаточно как на методическом, так и на практическом уровнях; чем и определяется актуальность выбранной темы.

Целью исследования является выделение особенностей музыкально- ритмического воспитания как компонента логоритмики, определение задач музыкально-ритмического воздействия на младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Система ритмического воспитания получила широкое распространение в странах Европы в начале ХХ в., благодаря швейцарскому педагогу-музыканту Э. Жак-Делькрозу [2, с. 39]. В 30–40-е годы ХХ в. проблемами отечественного музыкально-ритмического воспитания занимались такие педагоги, как Н. Александрова,

В. Гринер, Н. Збруева и др. [там же, с. 43]. Применительно к дошкольному возрасту систему музыкально-ритмического воспитания разрабатывали Н. Ветлугина, А. Кенеман, А. Зимина и др. (50–60-е годы ХХ в.) [там же, с. 44]. Позже использование музыкально-ритмических упражнений проводилось уже в рамках логопедической ритмики как одного из самостоятельных средств коррекционного воздействия, в различных реабилитационных методиках [там же, с. 50].

Следует отметить, что традиционная коррекционно-педагогическая работа, ориентированная, главным образом, на устранение речевой симптоматики, оказывается малоэффективной в младшем дошкольном возрасте и требует дополнения системой логоритмического воздействия (в том числе музыкально-ритмического), что обеспечивает активизацию восприятия различной модальности, познавательных процессов, стимулирование речевого развития, повышение коммуникативной компетентности и т. д.

Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой

системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью.

Кроме этого, в структуре дефекта могут проявляться нарушения неречевых психических функций (задержка формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, эмоциональной сферы личности и т. п.) [1].

Развитие речи идёт с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям социокультурной среды. Огромную роль в слове, движении и музыке играет ритм, так как он является средством воспитания у детей с речевыми аномалиями собственно чувства ритма в движении и включении его в речь [2]. Как утверждает Г. Волкова, с понятием музыкального ритма связано понятие ритмического (музыкально-ритмического чувства), которое проявляется в способности активно

переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения [там же].

На основе развития музыкально-ритмического чувства строится воспитание, способствующее формированию личности путём воздействия на неё музыки и ритма. Как известно, это направление в системе воспитания обладает мощным оздоровительно-коррекционным потенциалом и мультисенсорными возможностями воздействия, необходимыми для успешного обучения и развития детей с речевыми патологиями [2; 4].

Музыкально-ритмические занятия имеют широкие возможности для формирования слухо двигательных связей, поскольку в их содержании используется не только словесная, но и очень важная для младших дошкольников эмоциональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением.

Задаваемый музыкой ритм и темп, и, прежде всего, эмоциональная включенность ребёнка позволяют на первых порах достичь общей корректности движений, автоматизировать их, а затем добавить осознанности кинестетического контроля. Включение в содержание музыкально-ритмических занятий движений и действий по подражанию, по образцу и по графическим схемам позволяют отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций [3]. Благодаря разнообразной тематике музыкальных произведений, игр, хороводов, эффективнее и быстрее развиваются познавательные способности у детей, эмоциональная сфера. Содержанием музыкально-ритмического воспитания являются песни, подвижные игры, трудовой ритмизированный процесс, утренники и т. д.

Процесс комплексного развития музыкально-ритмического чувства, интонационной стороны речи, двигательной сферы, ритмической структуры речи ставит перед педагогом следующие задачи: 1) коррекция, развитие и воспитание неречевых процессов (слухового восприятия и внимания, слуховой памяти; оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки и сосредоточенности на говорящего; произвольных движений, мелкой моторики кистей рук и мимики лица; чувства ритма с целью выработки навыка управления собственным мышечным аппаратом в движении; эмоционально-волевых личностных качеств детей); 2) коррекция и развитие речи (темпа, ритма, речевого и неречевого дыхания; фонации; орального праксиса и мимического компонента; артикуляционной основы звукопроизношения; лексико-грамматического строя и связной речи, просодических

компонентов речи; фонематического восприятия).

Таким образом, реализация коррекционно-развивающих задач музицирования (вокального, инструментального), танцевально-ритмических упражнений (игрогимнастики, игроритмики) обеспечивает качественно новый уровень развития ритмического, тембрового, звуковысотного динамического слуха, слухопространственного гнозиса, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, координированности, переключаемости микро и макро движений младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Дальнейшие перспективы повышения эффективности музыкально- ритмического воздействия на младших дошкольников мы видим в разработке и внедрении инновационных интегративных моделей логопедической ритмики в целом в комплекс коррекционной работы с детьми, страдающими патологиями речи.

Мультисенсорность средств логоритмического воздействия открывает дополнительные возможности для успешной компенсации неречевых и речевых нарушений таких детей, их социализации и адаптации.

Список литературы:

1. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / под ред. Г.В. Волковой. – СПб.:КАРО, 2005. – 109 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.А. Волкова. –

М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

3. Воронова А.Е. Развитие и коррекция слух-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности / А.Е. Воронова //Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. – Иркутск, 2002.

4. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная

ритмика / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева / под. ред. Е.А. Медведевой. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: (от 4 октября 2000 г. № 751)

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elementy.ru/Library9/Doctrina.htm__