Сборник практических заданий для начальной школы

Сборник практических заданий

ТАЙНЫ ПРИРОДЫ

Ангарск, 2021

Сборник практических заданий для обучающихся 2 класса по окружающему миру раздел «Природа» /под ред. В. А. Буевич, 2021. - 35с.

В сборнике представлен четырьмя разделами по теме «Природа». Каждый раздел содержит практические задания (опыты и творческие задания) направленные на развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира.

Практические задания подобраны в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта для начальной школы и на основе УМК «Школа России».

Сборник может быть полезен учителям начальной школы, студентам педагогических колледжей, а так же широкому кругу читателей.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………...........................................................	4
I Раздел «Я и мир вокруг меня»……………………….............................................	6
II Раздел «Неживое в природе».………………....……………………...................	11
III Раздел «Мой край»...……………………….......................................................	15
IV Раздел «Тайны нашей планеты».......................................................................	18
Список литературы .................................................................................................	25

ВВЕДЕНИЕ

Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего мира должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость. Существенную роль в этом направлении играет опытно-экспериментальная деятельность.

Опытно - экспериментальная деятельность имеет большое значение для осознания школьниками причинно-следственных связей, вызывает у обучающихся интерес к исследованию природы, развивает их ум, стимулирует познавательную активность и любознательность, способствует формированию  исследовательского типа мышления, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Творчество есть пространство свободы, поэтому предложенные творческие задания в каждом разделе всегда вызывают у обучающихся  ощущение радостного подъема.

Практические задания данного сборника объединены в разделы  в соответствии с учебно-тематическим планом первого и второго года обучения  УМК «Школа России». Работа с обучающимися строится по принципу «от простого к сложному». Постепенно прослеживается  усложнение материала в смене простых опытов и экспериментов на более сложные. При отборе содержания материала знания опираются на личный опыт ребёнка и связаны с его жизненной повседневной практикой.

Опыты и эксперименты просты в исполнении, не требуют дорогостоящего оборудования и практически безопасны. Но требует обязательного соблюдения правил безопасности  как школьником, так и учителем. Все незнакомые сложные процедуры показывает учитель. Некоторые опыты можно выполнить дома с родителями.

Данный сборник поможет учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, родителям организовать занимательные опыты с живой и неживой природой в учебной и внеурочной деятельности, Кроме того, все представленные опыты можно с успехом использовать в проектной и исследовательской деятельности.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПЫТОВ:

ü  Обязательно проводите опыт вместе со взрослыми.

ü  Для проведения опыта используй только те предметы, которые указаны в инструкции.

ü  Нельзя пробовать на вкус то, что получилось в опыте.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

Интересный факт

    Выполни самостоятельно

РАЗДЕЛ I «Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ»

1. ОПЫТ «ВОЛШЕБНАЯ ВОДА»

Кухня – это чудесная лаборатория. Открой кран и посмотри, как течет вода. Любое вещество, которое может течь, называется жидкостью.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü выдвигать предположения;

ü задавать вопросы и отвечать на них;

ü устанавливать причинно-следственные связи;

ü фиксировать информацию в виде символов, условных знаков;

ü оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü формулировать вывод ы.

Цель: определить может ли вода вылиться из перевернутого стакана?

Оборудование: стакан, вода, плотный лист бумаги.

Алгоритм проведения опыта:

1.       Возьмите стакан и наполните его водой.

2.       Сверху накройте стакан плотным листом бумаги.

3.       Крепко прижимая бумагу, быстро переверните стакан с водой вверх дном.

4.       Аккуратно уберите руку и наблюдайте за волшебством!

5.       Оформите выводы в таблице 1.                                          

Таблица 1.

Название опыта
Оборудование
Вывод
Что оказалось трудным?
Что не получилось выполнить?

 

Вода из стакана не будет проливаться, поскольку бумажный лист плотно прижался к отверстию.

Помещенный лист бумаги создаёт границу между водой и воздухом. Благодаря этому внутри стакана создается низкое давление, которое прижимает бумагу и не дает воде вылиться.

2. ОПЫТ «РАДУГА»

Нам кажется, что свет белый, но на самом деле он состоит из нескольких цветов. Бывает, что во время дождя, выглянет солнце, и  тогда солнечный свет преломляется в капельках воды и «распадается» на несколько цветов. Этих цветов всегда семь, и они распложены в строгом порядке. Так получается разноцветная радуга.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü выдвигать предположения;

ü задавать вопросы и отвечать на них;

ü сопоставлять на однотипном материале два предмета по форме, количеству, размерам, цвету, целевому назначению;

ü  различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или различие;

ü оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü формулировать вывод ы.

Цель: определить, можно ли получить радугу в домашних условиях.

Оборудование: стакан воды (примерно три четверти), белая бумага.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Возьмите стакан воды и бумагу.

2.         Встаньте поближе к окну, чтобы на стакан падал солнечный свет.

3.        Держите стакан воды над бумагой и наблюдайте, как солнечный свет проходит через стакан воды, преломляется и образует разноцветную радугу на листе бумаги.

4.        Перемещайте стакан воды на разные высоты и под разными углами, чтобы увидеть, какие еще имеются эффекты.

5.   Прочитайте и запомните стихотворение о радуге.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Радуга образуется в небе, когда солнечный свет преломляется. Солнечный свет действует таким же образом, когда проходит через стакан с водой. Солнечный свет - это смесь видимого излучения разных цветов, преломляясь, он разделяется на цвета красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.

3. ОПЫТ «СКАЗОЧНЫЕ ЦВЕТЫ»

Листья это живые заводы по производству пищи. В листьях находится хлорофилл. С его помощью растения вырабатывают себе пищу.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них.

ü использовать различные формы представления результатов исследования

ü внимательно слушать выступающего

ü работать с определениями, понятиями, терминами

ü оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü формулировать вывод ы.

Цель: определить влияние света на цвет листьев.

Оборудование: белая роза, несколько банок с водой, пищевые красители разных цветов, ножницы.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Возьмите две баночки или бутылки, в каждую добавь красители разных цветов и поставь их на стол.

2.        Теперь возьми цветок и разрежь его стебель вдоль центра на две половины примерно до середины.

3.        Получившиеся части стебля внизу необходимо обрезать под углом 45 градусов, чтобы вода легче попала в цветок.

4.        Быстро перемести одну часть стебля розы в одну бутылку, а вторую часть – в другую. Оставь цветок в таком положении на сутки.

5.        На следующий день посмотрит, что произошло с цветком.

6.         Оформите выводы в таблице 2.

Таблица 2.

Название опыта
Оборудование
Вывод
Что оказалось трудным?
Что не получилось выполнить?

Внутри стебля находятся капилляры, по которым к листьям и цветку поступают питательные вещества. С лепестков каждого цветка испаряется вода. Поэтому в капилляры втягивается подкрашенная вода, чтобы растение не засохло.

Лепестки тоже состоят из тончайших капилляров. Когда в них попадает вода с краской, они приобретают соответствующий цвет.

РАЗДЕЛ II «НЕЖИВОЕ В ПРИРОДЕ»

1. ОПЫТ «КРИСТАЛЛЫ НА ВЕРЕВКЕ»

Когда потоки теплого воздуха поднимают пар от воды с поверхности Земли, они направляют его вверх к облакам. В облаках пар превращается в водяные кристаллы. Кристаллы тяжелее пара и не могут удержаться в облаках, поэтому падают вниз. Вначале появляются крошечные кристаллики, которые постепенно срастаются. Эти скопления льдинок мы называем снежинками.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них.

ü использовать различные формы представления результатов исследования

ü внимательно слушать выступающего

ü работать с определениями, понятиями, терминами

ü оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü формулировать вывод ы.

Цель: наблюдать за процессом образования кристаллов.

Оборудование: 2 банки с горячей водой, пищевая сода, ложка, тарелка, нитка длиной с руку, скрепки.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Поставьте 2 банки на стол, а между ними поставьте тарелку.

2.        В банки с горячей водой положите 6 чайных ложек соды.

3.        Возьмите нить и к ее концам прикрепить скрепки. После чего опустите концы нитки в банки, чтобы нитка повисла, но не касалась тарелки.

4.        Оставьте длинную конструкцию про комнатной температуре на 1 неделю.

5.        В течении недели наблюдайте, что происходит с ниткой.

6.        Выполните графический диктант и узнайте что образуется на нитке.

Нитка начинает впитывать раствор соды.

После чего вода испаряется, а сода остается на месте, образуя кристаллы.

2. ОПЫТ «ОБЛАКО В БАНКЕ»

Когда воздух сталкивается с горами, он поднимается и остывает, образую облака.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü использовать различные формы представления результатов исследования;

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü формулировать вывод ы.

Цель: формировать представления у младших школьников о свойствах воды.

Оборудование: стеклянная банка, горячая вода, лед, металлическая пластина (например, противень от духовки)

Алгоритм проведения опыта:

1.        Налейте в стеклянную банку горячей воды (примерно на высоту 2,5 см).

2.        Сверху на отверстие банки положите металлическую пластину и несколько кусочков льда.

3.        Наблюдайте, как в банке «рождается» облако.

4.        Сделай выводы.

Комментарии к опыту: педагог обращает внимание детей на то, что происходит со льдом на крышке и спрашивает детей, почему лед тает, почему рядом со льдом появилась вода.

Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, охлаждается и образует пар. А пар, образует облако. Так и в природе происходит: капли, нагревшись на Земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Посмотри мультфильм «Откуда берутся облака?»

3. ОПЫТ «ДВИЖЕНИЕ ВЕТРА»

Когда воздух сталкивается с горами, он поднимается и остывает, образую облака.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü использовать различные формы представления результатов исследования;

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü формулировать вывод ы.

Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс. 

Оборудование: две свечи.

Алгоритм проведения опыта:

1.        В холодную погоду приоткройте дверь на улицу.

2.        Зажгите две свечи.

3.        Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели.

4.           Определите, куда наклоняется пламя свечей?

В комнате теплый воздух поднимается и убегает через щель вверху. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Холодный воздух - тяжелый, неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной щели пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, а внизу - от холодного. Получается, что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

РАЗДЕЛ III «МОЙ КРАЙ»

1. ОПЫТ «СЕКРЕТЫ СИБИРСКОЙ ШИШКИ?»

Чтобы выжить в долгие и холодные сибирские зимы растениям даже растениям приходится приспосабливаться. Деревья в лесу растут близко друг к другу, чтобы защититься от сильного ветра, который мог бы сломать их или вырвать из земли. Хвоя многих деревьев довольно темная, так как это позволяет поглощать больше  солнечного света.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü использовать различные формы представления результатов исследования;

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü фиксировать информацию в виде символов, условных знаков;

ü формулировать выводы.

Цель: определить, почему открываются и закрываются шишки.

Оборудование: шишки, два ведерка с водой, горячая вода.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Несколько набранных шишек поместите в ведро с водой.

2.        Посмотрите, что происходит с шишками? (через некоторое время они закрываются).

3.        Теперь положите шишки одновременно в ведра с холодной и теплой водой. Посмотрите, что происходит с шишкой в разных ведрах? (в теплой воде шишка закроется быстрее).

4.        Оформите выводы в таблице 3.

Таблица 3.

Вывод
Ведро с горячей водой		Ведро с холодной водой
Что оказалось трудным?
Что не получилось выполнить?

Выполни задание «Рисуем по точкам» и узнай, кто живет в сибирских лесах?

2. ОПЫТ «УГОЛЬ – ЖАДИНА!»

С виду неприглядный камень,
Он в земле лежит пластами.
Чтоб наверх его поднять,
Надо в шахте побывать.

Это в шахте горняки
Молотками отбивают
Этот очень нужный камень.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü использовать различные формы представления результатов исследования;

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü фиксировать информацию в виде символов, условных знаков;

ü формулировать выводы.

Цель: расширить и закрепить знания обучающихся о полезных ископаемы родного края.

Оборудование: несколько таблеток активированного угля, гуашь или акварель, небольшая банка или стакан.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Разведите в баночке с водой некоторое количество краски любого цвета.

2.        Насыпьте в банку с краской растолчённый активированный уголь.

3.        Наблюдайте за происходящим (уголь заберёт из банки весь цвет!).

Разгадай ребусы и скажи какие еще полезные ископаемые добывают в Сибири?

                                                                                    

3. ОПЫТ «ЛЕДЯНАЯ РЫБАЛКА!»

Всем известно как русский народ любит рыбалку! Чтобы поймать рыбку, нужно знать, что она любит. Одних можно поймать на хлеб или кашу, других – только на мясо. А если нужно поймать лёд? Оказывается, для него тоже можно подобрать наживку!

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü высказывать суждения и делать умозаключения;

ü различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или различие;

ü проверять результат по образцу;

ü обобщать, деталь выводы.

Цель: расширить представления у обучающихся о свойствах воды.

Оборудование: обычная нитка, кубик льда, миска с холодной водой, немного мелкой соли.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Пустите кубик льда свободно плавать в миске с водой.

2.        Опустите кончик нитки на кусочек льда.

3.        Лёд нужно «прикормить», насыпав на него немного соли.

4.        Теперь начинайте рыбалку!

Комментарии к опыту: главное качество рыбака – терпение. Подождите десять минут и потихоньку потяните за нитку. Кубик льда «клюнул», осталось только вытащить его из воды.

Когда соль попадает на поверхность льда, она его немного подтапливает. В течение десяти минут соль растворится в воде. Чистая вода за это время приморозит нитку к кубику льда.

Выполни графический диктант и узнай, что необходимо для удачной рыбалки!

РАЗДЕЛ IV «ТАЙНЫ НАШЕЙ ПЛАНЕТЫ»

1. ОПЫТ «ИЗВЕРЖЕНИЕ ВУЛКАНА»

Если взять бутылку с шипучим напитком и как следует её потрясти, а потом снять крышку – жидкость вырвется из бутылки точно так же как магма и газы вырываются из – под земли.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü осуществлять поиск и  обработку информации

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü фиксировать информацию в виде символов, условных знаков;

ü формулировать выводы.

Цель: познакомить обучающихся с разными способами получения извержение вулкана.

Оборудование: лист картона, баночка (например, из-под мыльных пузырей), пластилин, сода, красная краска, средство для мытья посуды, уксус, вода.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Лист картона сверните в виде конуса и обрежьте макушку. Это будет форма для домашнего вулкана.

2.        Сверху облепите его пластилином так, чтобы картон стал похож на гору.

3.        Поместите «вулкан» на тарелку или противень, чтобы при его «извержении» ничего не испачкалось.

4.        Внутрь конуса установите баночку, предварительно приготовив в ней смесь для лавы. Для этого добавь в воду чайную ложку соды, капельку средства для мытья посуды и достаточное количество красной краски, чтобы вода стала яркой.

5.        Аккуратно налейте в жерло вулкана столовый уксус и наблюдайте за реакцией – извержение вулкана!

При соединении соды и уксуса происходит активная реакция. Её сопровождают шипение и увеличение объёма жидкости за счёт пузырей. Вода и средство для мытья посуды делают реакцию ещё более активной.

Сканируй QR – код и смотри как еще можно сделать извержение вулкана.

2. ОПЫТ «ПОЛУЧЕНИЕ ПРЕСНОЙ ВОДЫ»

Вода тоже удерживает человека на поверхности: соленая лучше, чем пресная. Поэтому в море утонуть труднее, чем в речке. Мертвое море на ближнем Востоке – самое соленое море в мире.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü осуществлять поиск и  обработку информации

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü фиксировать информацию в виде символов, условных знаков;

ü формулировать выводы.

Цель: показать обучающимся как из соленой получить пресную воды.

Оборудование: глубокий таз, тёплая вода, соль, немного камешков, плёнка, бельевая резинка.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Возьмите глубокий таз и налейте в него воды.

2.        Размешайте в воде несколько столовых ложек соли.

3.        Приготовьте стакан для питьевой воды.

4.        В чистый пластиковый стаканчик насыпь промытую гальку (камушки), после чего опусти его в таз.

5.        Стакан не должен всплывать, но необходимо, чтобы его края были выше уровня воды в тазу.

6.        Сверху на таз натяните плёнку и закрепите.

7.        Центр плёнки над пластиковым стаканчиком немного продавите. Положите в углубление пару камушков.

8.        Поставьте таз на солнце. Через несколько часов в пластиковом стаканчике появится чистая питьевая вода.

При нагревании вода из таза начинает испаряться. Соль тяжелее воды, поэтому она не испаряется. Чистая вода в виде пара поднимается к плёнке и оседает на ней капельками. Пресная вода стекает в стакан благодаря наклону плёнки.

Название опыта
Оборудование
Что наблюдаем в процессе опыта?
Вывод

3. ОПЫТ «СОЛНЕЧНОЕ ЗАТМЕНИЕ»

У многих планет есть спутники. Это небесные тела меньшего размера, которые постоянно вращаются вокруг планеты. У Земли один спутник – Луна. Иногда Луна проходит между Землёй и Солнцем. В такие моменты ты можешь видеть не всё Солнце, а только его часть. Происходит солнечное затмение.

Формируемые исследовательские умения:

ü выполнять несложные опыты;

ü намечать план действий под руководством учителя;

ü ставить вопросы и отвечать на них;

ü осуществлять поиск и  обработку информации

ü выбирать и применять доступные методы исследования;

ü устанавливать причинно-следственные связи оценивать работу, определить в ней положительное и отрицательное;

ü фиксировать информацию в виде символов, условных знаков;

ü формулировать выводы.

Цель: познакомить обучающихся с природным явлением – солнечное затмение.

Оборудование: два шара разного размера, фонарик.

Алгоритм проведения опыта:

1.        Пусть больший шар будет нашей планетой.

2.        Положите этот шар на стол. На расстоянии 20 см от «Земли» расположите меньший шар. Он будет изображать Луну.

3.        Теперь нужно показать солнечный свет. Пусть фонарик играет роль Солнца.

4.        Посветите фонариком на «Землю» с расстояния в 60 см.

5.        «Луна» должна находиться между фонариком и «Землёй».

6.        Сделайте выводы о увиденном.

Комментарии к опыту: на поверхности большого шара появится тёмное пятно. Оно будет светлее по краям и наиболее тёмным в центральной части. Если смотреть со стороны «Земли», то часть фонарика будет закрыта меньшим шаром.

В моменты затмения Луна препятствует прохождению солнечных лучей. Она отбрасывает на Землю двойную тень. Тёмная средняя часть называется полной тенью, более светлые края пятна – полутенью.

Познакомься с планетами солнечной системы и раскрась их.

Список литературы

1.            Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность : / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 3. – С. 24–26.

2.            Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности : / А. Г. Волостникова. – М. : Просвещение, 2014. – 362 с.

3.            Куликовская, И. Э, Совгир, Н. Н. Детское экспериментирование : учебн. пособие / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М : Педагогическое общество России, 2014. – 79 с.

4.            Дыбина, О. В. Неизведанное рядом :  опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М. : Наука, 2015. – 362 с.

5.            Мартынова, Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей : учебн. пособие / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – М : Академия, 2013. – 256 с.

6.            Организация экспериментальной деятельности школьников : Методические рекомендации / под редакцией Л. Н. Прохоровой – 3 – е изд., испр. и доп. – М : АРКТИ, 2015. – 64 с.

7.            Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты : Мир растений : учеб.пособие / А.И.Иванова. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 98 с.

8.            Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования : учебн. Пособие  / Рыжова Л. В. – СПб : Детство-Пресс, 2015. – 208 с.

9.            Чехонина, О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности  : / О. Чехонина // Дошкольное воспитание - 2013. – № 6. – С. 13.

10.       Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М : ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.8.  Щукина, Г. И. Формирование познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М : Просвещение, 2010. – 230 с.