СБОРНИК «СКАЗКИ НАРОДОВ МИРА» 3 класс

Урок  Сборник «Сказки народов мира»

Цели деятельности учителя	Создать условия для ознакомления с понятием «избранное»; показать, как составляют сборники литературных произведений; дать представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике; совершенствовать умения по названиям сказок определять, какая это сказка – о животных или волшебная, самая древняя сказка или просто древняя сказка; учить обращать внимание на то, какой народ создал сказку, вычленять сказки народов России из общего списка, ориентируясь на определение принадлежности сказки конкретному народу России
Тип урока	Решение частных задач. Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные  результаты	Предметные: научится ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации); называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; получит возможность научиться составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам. Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных. Личностные: проявлять уважение к культуре своего народа и других народов
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы совзаимодействия	Универсальные учебные действия	Форма контроля
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Проверка готовности к уроку. Наличие общей  установки на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Прозвенел уже звонок, Сядьте тихо и неслышно. И скорей начнём урок: Будем мы писать, трудиться, Ведь заданья нелегки. Нам, друзья, нельзя лениться, Так как мы ученики.	Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место	Устный опрос
II. Речевая разминка	Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений	Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста. – Произнесите быстро и четко чистоговорки: •  К васильку василек – и у Вали венок. •  Генка и Галка играют в догонялки. •  Гения гены у Гунина Гены. Артикуляционная подготовка речевого аппарата. 1) Упражнения для дыхания: а) глубокий вдох через нос, выдох через рот – порциями;	Выполняют речевую разминку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Фронтальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивают и группи-	Наблюдение. Устные ответы

		б) вдох небольшими порциями через нос, полный выдох через рот; в) вдыхаем аромат цветов; г) дуем на одуванчик; д) дуем на снежинку. 2) Звуковая гимнастика: о   а   у   – плавно на одном выдохе, ух  ох  ах  – произносим отрывисто, гху  гха  гхо  – выдыхая порциями, с   ш   з  – чередование произнесения звуков			руют предметы, объекты  по нескольким основаниям; находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу
III. Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока	Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением	Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы учащихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса, в соответствии со своими читательскими предпочтениями. – Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке? – Назовите страницу учебника. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним…	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Определяют тематическую и эмоциональную направ-	Фронтальная	Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту). Регулятивные: определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний	Устные ответы

		•  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять…	ленность текста
IV. Первичное восприятие текста	Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа с толковым словарем	Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока; способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Учитель читает текст внешней интриги в учебнике. – Какие сборники вы читали? – Сегодня будем изучать сборник «Сказки народов мира». Маша попросила у Михаила Потаповича сборник «Сказки народов мира». Изучите содержание этого сборника. – Большая часть этих сказок – сказки о животных или волшебные сказки? (Больше сказок о животных.) – Назовите волшебные сказки. (Башкирская сказка «Волшебный беркут», удмуртская сказка «Волшебная береза».) – Назовите САМЫЕ ДРЕВНИЕ сказки. (Сказка народов Африки «Почему у свиньи рыло вытянутое», австралийская сказка «Как у	Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Осуществляют самостоятельное чтение произведения, демонстрируют эмоциональную реакцию на текст. Соотносят выс-	Фронтальная. Индивидуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке под руководством учителя; корректируют работу в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	Самостоятельное чтение. Устные ответы. Работа с толковым словарем

		кенгуру появилась на животе сумка», сказка народов Африки «Почему звери не доверяют людям», бирманские сказки «Почему журавль стоит на одной ноге», «Отчего цикада потеряла свои рожки», австралийская сказка «Как появился огонь».) Назовите просто древние сказки. (Индийская сказка «Хитрый шакал».)	казанные предположения с прочитанным произведением		Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста	Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. Решение проблемной задачи	Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои). – Сказки каких народов России войдут в Костин сборник? (Сказки народов России определить просто, так как жирным шрифтом выделена принадлежность сказки конкретному народу России.) Прочитайте подсказку Летучей Мыши. – Есть ли в этом сборнике русская сказка? – Какой народ написал адыгейскую сказку «Комары»? Как называется эта республика? Какой народ написал карельскую сказку «Матти-весельчак»? Как называется эта рес-	Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто,	Фронтальная. Индивидуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на простые  и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для  выполнения задания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала;  определяют	Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Устные ответы

		публика? – Какой сборник можете составить вы? Какие сборники можно составить, пользуясь страницей «Содержание». («Сказки народов мира», «Сказки о животных», «Сказки народов России», «Самые древние сказки о животных».)	используя элементы пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста		план выполнения заданий на уроках; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания. Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
VI. Подведение итогов  урока. Рефлексия	Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Педагог проводит беседу по вопросам: – С каким сборником вы сегодня познакомились? – Какие сказки вам понравились? – Что мы сегодня исследовали? – Для чего нам нужно это знать? – Оцените итоги своей работы на уроке, используя данные критерии оценивания: •  Чуть-чуть неясно… •  Ещё придётся потрудиться… •  Урок полезен и понятен… •  Да, трудно всё-таки учиться… – Кому на уроке было комфортно, кто получил удовлетворение от работы, предлагаю	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Индивидуаль- ная, фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; производят оценку результатов работы. Коммуникативные: выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме	Оценивание работы обучающихся на уроке

		поднять карточку с изображением солнышка. – Тем ребятам, кто чувствовал себя не совсем уверенно, кому надо еще немного поупражняться, предлагаю поднять карточку с изображением солнышка за облаком. – Что на уроке было самым интересным? Трудным? – Довольны своей работой на уроке? – Удалось ли достигнуть поставленной цели?
	Рекомендации к выполнению домашнего задания	Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет выполнение домашнего задания. Домашнее задание: 1. Составить сборник русских народных сказок. 2. Подготовить пересказ понравившейся сказки	Записывают домашнее задание	Фронтальная		Наблюдение