Сборник заданий раздела "обществознание" в курсе "окружающий мир"

Министерство общего и профессионального образования свердловской области

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Методическое портфолио по курсу:

«Обществознание с методикой преподавания»

Автор-разработчик:
студентка 44н группы
Бородавкина А.В.

г. Екатеринбург
-2014-

Содержание

Способы работы с понятиями (тест) 3

Методические рекомендации к кроссворду. 5

Способы работы с фактическим материалом.. 6

Методические рекомендации к тренингу «Права человека в сказках». 7

Дидактическая игра «Странные рассказы». 9

Творческие задания на уроках обществознания. 12

Имитационные технологии на уроках обществознания. 13

Способы работы с картографией. 15

Способы работы с хронологией. 16

Способы работы с понятиями (тест)

1. Вставьте пропущенную букву:

а)      О_щес_во

б)      С_мья

в)      Пр_з_дент

г)      Ч_л_век

2. Выберите правильное определение понятия конституция:

а)      Свод правил о поведении в обществе;

б)      Инструкция;

в)      Газета;

г)      Основной закон Российской Федерации.

3. Установите соответствие:

а)      Президент

б)      Монарх

в)      Мэр

г)      Губернатор

1)      Область, край

2)      Страна (федерация)

3)      Монархия

4)      Город

4. Прочитайте определение понятия общество и вставьте пропущенное слово:

«Общество – совокупность ______________, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели».

5. Прочитайте данное определение и выберите правильное понятие: близкое окружение человека

а)      Семья

б)      Коллеги

в)      Знакомые

г)      Учителя

6. Подберите синонимы к историческим понятиям: оброк, сословие, помещик.

7. Сформулируйте определение понятия этнос, выделив 3 существенных признака.

8. Составьте три предложения, используя в них понятия семья, государство, искусство.

9. Дайте характеристику происхождения понятия монархия, а также сформулируйте определение.

10. Составьте синквейн, используя понятие Родина.

      Правила составления синквейна:

1)      Выберите термин (Родина).

2)      Выберите прилагательное, характеризующее термин.

3)      Выберите глагол.

4)      Выберите существительное.

5)      Подберите фразу (крылатое выражение, пословицу, поговорку), подходящую по смыслу к данному термину.

Методические рекомендации к кроссворду

Задание для обучающихся: составьте кроссворд из 10 слов по теме «Что такое экономика?», пользуясь информацией из текста учебника, вспомните, что такое кроссворд.

Что такое кроссворд? (головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям).

Правила составления кроссворда:

1)      Для формулировки заданий используйте утвердительные предложения.

2)      В кроссворде возможно наличие ключевого слова.

3)      Соблюдайте аккуратность.

Критерии оценивания:

«5» - правила соблюдены, кроссворд выполнен аккуратно, тематика соблюдена, соответствие количества слов, грамотность.

«4» - присутствуют небольшие помарки в работе.

«3» - не все правила соблюдены, присутствуют помарки в оформлении.

«2» - правила не соблюдены, тематика нарушена, кроссворд выполнен неаккуратно.

Способы работы с фактическим материалом

Традиционные способы

1. Образная характеристика.

Задание: рассмотрите историческую карту и укажите, какое событие представлено на      данной карте. Дайте характеристику условным обозначениям на карте.

2. Детализация.

Задание: выполните и напишите три исторические даты XX века, кратко опишите каждую дату (в одно предложение).

3. Объяснение.

Задание: объясните, как взаимосвязаны отрасли экономики и изобразите данную связь с помощью моделей (схем).

Нетрадиционные способы

1. Игра «Угадай-ка!»

Задание: рассмотрите предложенные иллюстрации и определите, о какой отрасли экономики идёт речь, опишите деятельность в предложенных отраслях.

2. Игра «Три предложения».

Задание: вспомните, что произошло в 1242 и 1380 годах, опишите данные события в трёх предложениях.

3. Игра «Кубик Блума».

Задание: посмотрите на доску и назовите дату (1147 г.), используя кубик Блума ответьте на вопросы «что? где? почему? чем закончилось?»

Методические рекомендации к тренингу «Права человека в сказках»

I. Организационно-мотивационный этап

Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы поиграем с вами в игру «Права сказочных героев». Для того, чтобы результаты игры были положительными, вам нужно принимать активное участие в ходе игры. В первой части вы поработаете индивидуально, письменно выполняя задания игры. Во второй части мы перейдем к совместному обсуждению выполненной работы.

II. «Ожидание» (совместное планирование правил игры).

Учитель: Ребята, чего же нам не хватает для того, чтобы начать игру?

Ответы детей: правил.

Учитель: конечно, у любой игры есть правила. Давайте продумаем их.

Ответы детей: 1) соблюдение тишины во время выполнения работы; 2) уважительное отношение при совместном обсуждении.

Учитель: интересные и полезные правила!

III. Ход тренинга.

Учитель: рассмотрите листок с иллюстрациями различных сказок. Как вы думаете, что вам нужно сделать?

1)      Указать название сказки, вспомнить события сказки, герои которой изображены на иллюстрации.

2)      Используйте Конституцию РФ, чтобы определить правонарушения, совершённые героями сказок.

3)      Составьте список прав человека, которые представлены на данных иллюстрациях.

4)      Сделайте вывод.

IV. Этап обсуждения.

Учитель: итак, какая общая беда приключилась с героями этих сказок?

Ответы детей: были нарушены их базовые права.

1)      Сказки «Снежная королева», «Гуси-лебеди».
В данных сказках было нарушено право мальчика Кая и Иванушки на свободу и личную неприкосновенность (Ст.22, п.1 Конституции РФ).

2)      «Колобок», «Петух и лиса».
В сказке «Колобок» нарушено право Колобка на жизнь (Ст.20, п.1 Конституции РФ). В сказке «Петух и Лиса» нарушено право Петуха на свободу и личную неприкосновенность (Ст.22, п.1).

3)      «Маша и медведь», «Буратино» (Ст.22, п.1).

4)      «Теремок», «Заюшкина избушка» (Ст.35, п.1, Ст.25)
В данных сказках нарушено право на неприкосновенность жилища, а также право частной собственности.

5)      «Малыш и Карлсон»
Карлсон боролся с нарушителями права на частную собственность (Ст.35 Конституции РФ).

6)      «Буратино», «В стране невыученных уроков»
В данных сказках герои не воспользовались правом на образование (Ст.43, п.1 Конституции РФ).

Учитель: ребята, сделайте, пожалуйста, вывод о том, почему нельзя нарушать права человека? Подумайте над высказыванием: «Твоё право заканчивается там, где начинается право другого человека»?

V. Обратная связь

Учитель: ребята, что интересного вы для себя узнали?

Ответы детей: узнали о правах человека, почему их не следует нарушать.

Учитель: Каких результатов мы достигли?

Ответы детей:

·         Владеем понятием «право»;

·         Умеем работать с Конституцией РФ;

·         Умеем моделировать и оценивать ситуации поведения;

·         Осознаем важность соблюдения прав и свобод человека.

Критерии оценивания:

«5» - правильно указаны статьи из Конституции РФ. Ответ прокомментирован на этапе обсуждения. Соблюдены правила, аккуратность в выполнении работы.

«4» - правильное указание статей, аккуратность выполненной работы, низкий уровень активности в обсуждении.

«3» - статьи указаны с ошибками, ответ не прокомментирован, неаккуратность в выполнении работы, неучастие в обсуждении.

«2» - работа выполнена неверно, задание не понято, неаккуратность в выполнении работы, неучастие в совместном обсуждении.

Дидактическая игра «Странные рассказы»

I. Организационно-мотивационные этап.

Учитель: ребята, вспомните, пожалуйста, чем мы занимались на прошлом уроке? Какую тему мы изучили? (Тема: «Права человека»). Для того, чтобы проверить как вы усвоили данную тему, предлагаю вам сыграть в игру «Странные рассказы». Как вы думаете, в чём заключается смысл игры?

Ответы детей: Возможно, мы будем слушать или рассказывать истории, связанные с темой «Права человека».

Учитель: хорошо, вам в самом деле нужно рассказывать истории на правовые темы, для этого вам нужно разделиться на две команды. Одна команда начинает повествование истории, в которой допущено какое-либо правонарушение, далее – команда №2 должна продолжить данную историю и разрешить ситуацию. Как вы думаете, чему мы сможем научиться с помощью данной игры? Что повторим?

Ответы детей: сегодня на уроке мы проверим свои знания и закрепим их по теме «Права человека».

Учитель: В каком документе прописаны права и свободы человека?

Ответы детей: права и свободы человека прописаны в Конституции РФ.

Учитель: Для того, чтобы игра получилась интересной какими вы должны быть? Для чего вы разделились на команды?

Ответы детей: мы должны быть активными, любознательными, сплочёнными. Работая в команде, мы сможем лучше продумать и рассказать различные истории.

Учитель: правильно! Работая в команде очень важно действовать сообща. Ребята, чего же нам не хватает для того, чтобы начать игру?

Ответы детей: правил.

Учитель: конечно, у любой игры есть правила. Давайте, продумаем их.

Ответы детей: 1) уважительное отношение к мнению товарищей по команде и участников другой команды; 2) выбор одного повествователя при рассказе новой истории.

Учитель: интересные и полезные правила, мне бы хотелось дополнить их.

Правила игры:

1)      Рассказ должен быть рассказан на правовую тему.

2)      Придерживайтесь доступности в ведении повествования.

3)      Называйте правовой источник, в котором прописаны данные правонарушения.

4)      Используйте своё воображение.

Учитель: Ребята, придерживаясь данных правил, мы достигнем положительных результатов? (Да). Начнём.

II. Ход игры.

Команда №1 (занимаются обсуждением, выбирают рассказчика, моделируют ситуацию).

В почтовое отделение поступило несколько писем, одно из писем было очень плотным по содержанию и не совсем воспитанной, молодой работнице почты, захотелось в него заглянуть. Письмо она читать не стала, но открытка, которая на вид была ценной, её очень заинтересовала. Забывшись, работница почты не очень аккуратно склеила конверт и положила его в общую пачку писем.

Учитель: что было дальше?

Команда №2

После, письма были разнесены по почтовым ящикам. Идя с работы, получательница письма проверила почтовый ящик и заметила, что конверт вскрыт. К сожалению, никто не был свидетелем вскрытия письма, а в данной ситуации было нарушено конституционное право на личную переписку.

Учитель организует обсуждение данной ситуации.

III. Подведение итогов.

Учитель: Что вам понравилось в игре?

Ответы детей: обсуждение, работа в команде.

Учитель: что мы повторили?

Ответы детей: закрепили понятие «право», вспомнили правила работы с Конституцией РФ.

Учитель: что вы делали, когда рассказывали истории? (моделировали и оценивали ситуации).

Результаты:

·         Закрепление понятия «право»;

·         Научились моделировать и оценивать ситуации;

·         Закрепили умение работать по правилам и формулировать их совместно с учителем;

·         Осознали важность соблюдения прав и свобод человека.

Учитель: как вы оцениваете себя?

Критерии для самооценки:

«5» - правила игры соблюдены, владею понятием «право», умею взаимодействовать в команде, ориентируюсь в Конституции РФ.

«4» - владею понятием «право», умею взаимодействовать в команде, ориентируюсь в Конституции РФ, не все правила соблюдены.

«3» - правила не соблюдены, слабая ориентировка в теме, умение взаимодействовать в команде.

«2» - правила не соблюдены, нет знаний по теме, неумение работать в команде.

Творческие задания на уроках обществознания

Проблемный вопрос «Каким образом взаимосвязаны все составные части экономики?»

Алгоритм ответа на проблемный вопрос:

1)      Перечислите все составные части экономики;

2)      Назовите профессии данных отраслей;

3)      Подумайте о значении данных отраслей;

4)      Выявите взаимосвязь составных частей экономики.

Критерии оценивания:

«5» - владение понятием «экономика», использование информации из различных источников, соблюдение алгоритма ответа на проблемный вопрос, чёткость в формулировке ответа на проблемный вопрос, отсутствие стилистических ошибок.

«4» - владение понятием «экономика», использование информации из различных источников, алгоритм ответа соблюдён, но присутствуют стилистические ошибки в формулировке ответа на проблемный вопрос.

«3» - слабая ориентировка в теме урока, опора только на один источник информации (учебник), алгоритм ответа соблюдён не полностью, грубые стилистические ошибки в формулировке ответа на проблемный вопрос.

«2» - незнание темы урока, невыполнение задания, учащийся не вышел на уровень удовлетворительного ответа.

Ситуация альтернативы «Что было бы, если бы люди не использовали деньги?»

Алгоритм решения ситуации альтернативы:

1)      Вспомните историю возникновения денег.

2)      Перечислите предметы-заменители современных денег, которые использовались в разных странах в разные времена.

3)      Подумайте о назначении денег.

4)      Свои рассуждения оформите в мини-эссе, объём – 10 предложений.

Критерии оценивания:

«5» - владение темой «Что такое экономика?», выдвижение нескольких путей решения проблемной ситуации, соблюдение алгоритма решения проблемной ситуации, точность и доходчивость изложения мыслей в эссе, объём эссе соблюдён, стилистические ошибки отсутствуют.

«4» - владение темой, стандартный путь решения проблемной ситуации, соблюдение алгоритма, но присутствие стилистических ошибок в эссе, объём эссе соблюдён.

«3» - слабая ориентировка в теме урока, алгоритм соблюдён, но проблемная ситуация не решена, наличие грубых стилистических и орфографических ошибок, малый объём эссе.

«2» - обучающийся не вышел на уровень удовлетворительного ответа.

Имитационные технологии на уроках обществознания

Ситуация-оценка

Представьте, что Петя Васечкин принёс в школу мяч для мини-футбола. На перемене, вернувшись раньше всех из столовой в класс, Пете стало скучно и он решил попинать мяч в кабинете. Не рассчитав силы, Петя попал мячом в монитор компьютера. Администрация школы вызвала родителей и предъявила требование о возмещении нанесённого ущерба. Как вы думаете, правомерны ли действия администрации школы?

Алгоритм:

1)      Внимательно прочитайте данную ситуацию.

2)      Определите участников ситуации.

3)      Определите учебные темы, относящиеся к данной ситуации.

4)      Прокомментируйте действия и последствия каждого субъекта с опорой на источники информации.

Критерии оценивания:

«5» - развёрнутый и полный, безошибочный устный ответ, в котором выдерживается содержание основного материала; сформулирован вывод; этапы развития ситуации выявлены и охарактеризованы; в ответе сопоставлены различные точки зрения; наличие самостоятельной оценки изученного.

«4» - развёрнутый, полный устный ответ, в котором выдерживается содержание основного материала, но с небольшими стилистическими ошибками; сформулирован вывод; оценка ситуации приведена с опорой только на своё мнение; этапы ситуации выявлены и охарактеризованы.

«3» - устный ответ со стилистическими ошибками и недочётами; оценка ситуации приведена без опоры на источники информации и мнение других; сформулирован вывод.

«2» - обучающийся не вышел на уровень удовлетворительного ответа.

Ситуация-иллюстрация

Представьте, что Витя Смирнов отправился в школу на общественном транспорте. Находясь в трамвае, Витя приобрёл билет, но тут же потерял. Через пару минут кондуктор вновь прошла мимо и попросила предъявить билет. Витя сообщил, что потерял билет, на что кондуктор сказала, что он должен купить новый. Витя отказался, после чего кондуктор схватила Витю за рукав куртки и вытолкнула мальчика на остановку. Как вы считаете, как должна была поступить кондуктор? А Витя?
А если бы вы попали в подобную ситуацию, как бы вы поступили?

Алгоритм:

1)      Внимательно прочитайте данную ситуацию.

2)      Определите участников ситуации.

3)      Определите учебные темы, относящиеся к данной ситуации.

4)      Прокомментируйте действия и последствия каждого субъекта с опорой на источники информации.

Критерии оценивания:

«5» - развёрнутый, полный письменный ответ, характеризующий личную, обоснованную позицию учащегося по спорным вопросам; ответ составлен с опорой на несколько источников информации, этапы развития ситуации выявлены и охарактеризованы; определённое собственное отношение к ситуации с объяснением; сформулированы вывод и обобщение.

«4» - развёрнутый, полный письменный ответ с небольшими стилистическими ошибками; ответ составлен с опорой на несколько источников; ситуация охарактеризована с опорой на своё мнение и различные источники информации; сформулированы вывод и обобщение.

«3» - письменный ответ со стилистическими и орфографическими ошибками; ситуация охарактеризована без опоры на различные источники информации; сформулированы вывод и обобщение.

«2» - обучающийся не вышел на уровень удовлетворительного ответа.

Способы работы с картографией

1. Локализация объектов на карте.

Задание: используя карту «Расселение народностей и племён Урала в IX – XV веках», укажите реки, на которых возникли первые русские поселения.

2. Проблемное изложение.

Задание: используя карту «Действия Ермака и его атаманов в Сибири», ответьте на проблемный вопрос «Каким образом возвращались на Русь оставшиеся казаки из дружины Ермака?»

3. Рисование легенды карты.

Задание: разработайте условные обозначения для карты «Расселение народностей и племён Урала в IX – XV веках».

4. Заполнение контурной карты.

Задание: на контурной карте изобразите места поселения народов Урала в IX – XV веках.

5. Оживление карты.

Задание: выполните из бумаги фигурки воинов руководителей отрядов башкирских восстаний, расположите их на карте.

Критерии оценивания:

«5» - правильное указание мест событий на карте, выдвижение нескольких путей решения проблемного вопроса, аккуратность при разработке условных обозначений, наличие чёткого вывода.

«4» - правильное указание мест событий на карте, стандартный путь решения проблемного вопроса, аккуратность при заполнении контурной карты, неточность в формулировке вывода.

«3» - места событий указаны с ошибками, стандартный путь решения проблемного вопроса, неаккуратность, неточность в формулировке вывода.

«2» - обучающийся не вышел на уровень удовлетворительного ответа.

а)       

Способы работы с хронологией

Традиционные способы

1. Укажите даты следующих исторических событий:

    А) Ледовое побоище
    Б) Куликовская битва
    В) основание Москвы.

2. С помощью ленты времени определите в каком веке произошли данные исторические события, обозначьте век при помощи римских цифр.

    А) Строительство церкви Покрова на Нерли:

         1165 год, _______ век.

    Б) Создание Андреем Чоховым Царь-пушки:

         1586 год, _______ век.

    В) Открытие Московского университета:

         1755 год, _______ век.

    Г) Основание Третьяковской галереи:

         1856 год, _______ век.

3. Составьте таблицу «Характеристика исторических эпох»

Название эпохи

Продолжительность эпохи (века)

Важнейшие события (даты)

Достижения эпохи

4. Установите соответствие между историческим событием и его датой.

а)      1492 год

б)      1914 год

в)      776 год до н.э.

г)      1945 год

1)      Основание Олимпийских игр

2)      День Победы во второй мировой войне

3)      Начало первой Мировой войны

4)      Открытие Америки Христофором Колумбом

Нетрадиционные способы

5. Игра «Три предложения».

    Задание: охарактеризуйте каждую дату в трёх предложениях:

а)      1147 год;

б)      1492 год;

в)      1380 год.

6. Посчитайте, сколько лет правил римский император Октавиан Август, если императором он стал в 30 году до нашей эры, а умер в 14 году нашей эры.

7. Игра «Кубик Блума».

    Задание: используя кубик Блума, охарактеризуйте исторические даты (1147 год, 1812 год, 1912 год) с помощью вопросов на рёбрах кубика что? Где? Кто участвовал? Зачем?

8. Игра «Две половинки яблока»

    Задание: соедините две половинки яблока: историческую дату и его событие.

   

Критерии оценивания:

«5» - правильное соотнесение исторической даты и события, ориентация на ленте времени, отсутствие стилистических ошибок при описании события с использованием хронологии.

«4» - правильное соотнесение исторической даты и события, ориентация на ленте времени, наличие негрубых стилистических ошибок при описании события с использованием хронологии.

«3» - наличие орфографических и стилистических ошибок при описании событий с использованием хронологии, неумение ориентироваться на ленте времени, ошибки при соотнесении исторической даты с событием.

«2» - обучающийся не вышел на уровень удовлетворительного ответа.