Семинар – практикум на тему: «Особенности дифференцированного
подхода при обучении дошкольников»
Подготовил педагог – психолог: Сафонова Н.В.
Особенности дифференцированного подхода при обучении дошкольников
Эффект
педагогического воздействия на ребенка в равной мере зависит от двух факторов: от
содержания и динамики самого воздействия и от активности содержательных и
динамических особенностей воспитанника. Внешние причины всегда действуют через
посредство внутренних условий. К этим внутренним условиям, например, принято
относить задатки, способности, индивидуально-типологические свойства нервной
системы, конституциональные особенности и др.
Индивидуализация –
это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической
деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и
насущная необходимость, с ней мы сталкиваемся ежедневно, ежечасно, входя в
группу детского сада и вступая в контакт с детьми, начиная любое обучающее взаимодействие.
Индивидуальный подход –
важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной
работе с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого
ребенка.
Причины необходимости
индивидуального подхода:
во-первых, он
обеспечивает личностное своеобразие развития детей, дает возможности максимального развития всех
особенностей ребенка;
во-вторых, без учета
индивидуальных особенностей детей любое воздействие может оказать на них
совсем не то влияние, на которое оно рассчитано.
Задача взрослых –
создать условия для полноценного развития ребенка в специфически детских видах
деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В современных
условиях введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
основным моментом преобразований стал переход на личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с детьми. Однако практическая педагогика продолжает
ориентироваться на подготовку ребенка к школе, приводящую к выравниванию
возможностей детей.
Ориентация на
“среднего” ребенка ведет к тому, что развитие детей с высоким уровнем способностей, природных
задатков искусственно тормозится, дети лишаются возможности полноценной
реализации своих способностей. Дети с более низким уровнем развития вынуждены
постоянно переживать неуспех, что негативно сказывается на их эмоциональном
благополучии. В обоих случаях отсутствие индивидуального подхода к обучению детей приводит
к проявлению таких нежелательных черт личности, как неоправданная
самоуверенность, агрессивность, тревожность, излишняя неуверенность и
застенчивость.
Декларируемый в
различных научно-методических трудах дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости: дать
более сложные задания сильному ребенку, подобрать индивидуальные задания более
слабым, в то же время добиваться, чтобы все дети выполнили поставленные перед
ними задачи. Но на данном этапе отсутствуют разработанные технологии реализации
данной проблемы. Родители, как наиболее значимые взрослые для детей и
наиболее знающие особенности своего ребенка, зачастую не могут оказать влияния
на его индивидуальное развитие в силу своей некомпетентности и занятости.
В основу
технологии дифференцированного
подхода в обучении и воспитании дошкольников положена следующая
деятельность воспитателя:
- изучение внутренних
условий (особенностей) развития
ребенка,
- развивающее (коррекционно-развивающее) взаимодействие
с ребенком с учетом его особенностей.
Внутренние
условия (особенности) дошкольников:
1. Физическое
состояние и здоровье.
• нельзя заставлять
ребёнка выполнять какие-либо задания через силу
• нельзя сравнивать
физические возможности разных детей
• если поведение
ребёнка педагогу непонятно, надо, в первую очередь, обратить внимание на состояние
его здоровья
2.
Интеллектуально-познавательные особенности.
• нельзя требовать от
ребёнка-дошкольника
конкретных знаний
• необходимо
систематизировать уже имеющуюся и новую информацию посредством логических
операций (анализ,
сравнение, обобщение, классификация)
• очень эффективно
происходит развитие познавательной сферы через наглядное моделирование (построение и использование
пространственных моделей)
• необходимо
формировать и совершенствовать тонкую моторику кисти и пальцев рук
В дошкольном учреждении
организуется дифференциация
группы дошкольников с учётом уровня развития интеллектуально –
познавательных способностей:
1. Формирование
подгрупп детей для
организации непосредственно образовательной деятельности. (В течение учебного
года и последующих лет пребывания детей в группе данная дифференциация может быть
неоднократно пересмотрена.)
2. Индивидуальная
дозировка задания по объёму и уровню сложности.
3.
Индивидуальный подход в
осуществлении помощи ребёнку в выполнении задания: полностью совместная деятельность,
корректировка действием, словесная корректировка, показ образца, направляющие
вопросы, похвала и моральная поддержка.
Условия реализации
технологии
• способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбление детей
• негативные эмоции
не могут быть под запретом, необходимо научить ребёнка социально приемлемым
способам выражения злости, гнева, обиды
• нельзя на агрессию
ребёнка отвечать агрессией, следует соблюдать спокойное отношение в случае
незначительной агрессии
• следует
акцентировать внимание на поступках (поведении) ребёнка, а не на личности
3. Особенности
эмоциональной сферы, характера ребенка.
Условия реализации
технологии
Компоненты успешного
формирования эмоциональной сферы дошкольника:
1. Правильная
организация режима дня.
2. Активизация
двигательной деятельности (утренняя зарядка, подвижные игры, физкультминутки,
спортивные мероприятия, прогулки).
3. Разнообразные игры
(ролевые, сюжетные, дидактические, коммуникативные, режиссёрские,
театрализованные).
4. Знакомство с
искусством и организация самостоятельного творчества детей.
5. Чтение и
обсуждение сказок.
6.
Психогимнастика (эмоциональные
этюды, мимика, пантомимика).
7. Организация
взаимодействия в группе сверстников.
8. Использование
наглядности при организации образовательно-воспитательной деятельности с детьми.
4. Особенности восприятия окружающей
действительности.
Все дети разные
и воспринимают окружающий
мир по-разному. Один ребёнок с интересом прислушивается к звукам, другому
необходимо всё потрогать руками, а третий подолгу рассматривает новые рисунки,
предметы.
• обучение эффективно тогда,
когда ведётся с опорой на ведущую модальность восприятия ребёнка.
Условия реализации
технологии
Педагог во время
организации образовательной деятельности (НОД) подаёт информацию последовательно с учётом
каждого вида модальности, соблюдая«Принцип трёх П» (авторский термин):
• педагог должен
важную информацию Проговорить, Показать, Предложить подействовать (нарисовать,
построить и перестроить, раскрасить, найти и показать, соединить линией и т.
д.);
ребёнок имеет
возможность важную информацию Прослушать, Посмотреть, Подействовать
5. Гендерные
различия.
• в старшем дошкольном возрасте отмечается
превосходство девочек в произвольном внимании, поэтому произвольное внимание
мальчиков необходимо развивать
• в речевых
способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек, а для
мальчиков необходима дополнительная мотивация
• мальчики
эмоциональны так же, как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и
превосходят девочек по открытой физической агрессии, в связи с этим следует
учить мальчиков социально приемлемым способам выражения обиды, недовольства,
нельзя мальчиков ругать в присутствии девочек.
• саооценка более
устойчива у мальчиков, чем у девочек, поэтому положительную самооценку девочек
необходимо регулярно поддерживать.
Наблюдения
показывают, что зачастую обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует
идентификации образа Я ребёнка с определённой социальной ролью. Поэтому
первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных
учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это
является уместным.
Мальчики Девочки
1. Обращение: «мальчики» (когда это уместно).
1. Обращение: «девочки» (когда это уместно).
2. Похвала: «Молодец!», «Настоящий мужчина, рыцарь!»
2. Похвала: «Умница!»,«Принцесса!», «Хозяюшка!»
Для успешной
реализации задач технологии дифференцированного подхода в обучении и воспитании дошкольников необходимы
следующие важные условия:
1. Приоритет
демократического стиля общения между всеми участниками педагогического
процесса.
2. Приоритет
личностно-ориентированной модели обучения и воспитания дошкольников в ДОУ.
3. Приоритет развития
индивидуальных качеств личности ребенка в различных видах деятельности.
4. Приоритет
семейного воспитания
для каждого ребенка.
5. Приоритет
оптимистического, толерантного настроя в коллективе педагогов-профессионалов.
2 вариант
Дифференциация –
в переводе с латинского, означает разделение, расслоение целого на части,
формы, ступени.
Дифференцированное
обучение - это
форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой
учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного
процесса общих качеств (гомогенная группа).
Дифференцированный
подход занимает промежуточное положение между фронтальной формой работы и
индивидуальной. Работой с каждым ребёнком. Он облегчает воспитательную
деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы обучения
не для каждого ребёнка, а для отдельной категории детей.
Разделение
детей на группы может быть явным и неявным, состав меняться в зависимости от
поставленной задачи.
- Виды
и формы дифференцированного обучения
На
различных этапах развития человека характер процесса обучения изменяется. В
каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней
учебной деятельности. При формировании групп по возрастному составу не следует
забывать, что полгода в дошкольном возрасте в развитии ребёнка имеет огромное
значение. Это различие надо учитывать при планировании учебно-образовательного
процесса.
Ребёнок
в 3 года начинает различать свой пол, начинает воспринимать себя как мальчика
или девочку. Соответственно, содержание обучения в некоторых вопросах должно
быть различным. До революции и во время ВОВ в нашей стране проводилось
раздельное обучение девочек и мальчиков. Раздельное обучение по половому
признаку имеет свои плюсы и минусы, и этот вопрос постоянно возникает в
обществе.
При
помощи диагностирования выявляют интересы воспитанников и объединяют их в
группы по интересам. Одна из форм обучения в таких объединениях – кружки или
спортивные секции.
- По
уровню умственного развития
Детей
делят на:
-
малоспособных с аномалиями развития задатков, с ЗПР;
-педагогически
запущенных детей (при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить
материал);
-Детей
со средним уровнем развития (эти дети составляют большинство, их обучаемость и
обученность соответствуют среднестатистической норме);
-
способных детей (быстро схватывающих материал);
-одарённых
или талантливых (учатся в более высоком темпе, высший уровень обучаемости).
- По
личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)
По
типу темперамента при обучении детей объединяют в группы холериков,
сангвиников, флегматиков, меланхоликов.
По
типу мышления группируют детей с латентным мышлением (творческим, нестандартным)
и вертикальным мышлением (традиционным).
Необходимо
при организации педагогического процесса по такому признаку подбирать и
воспитателей.
Это
организация занятий или подвижных игр, других спортивных мероприятий с учётом
состояния здоровья детей.
Выделяют
такие группы:
-
основная группа здоровья
-Подготовительная
-спецгруппа
-
Какие виды дифференциации чаще всего используются в ДОУ?
(по
умственному развитию, по половому признаку, по состоянию здоровья, по
возрастному составу). Приведите примеры.
Дифференцированное
обучение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Попробуем их
определить.
Таблица «Положительные и отрицательные стороны дифференциации»
Положительные стороны
|
Отрицательные стороны
|
По умственному развитию
|
- Появилась
возможность использовать дальнюю зону развития
- В
этих группах создаются равные стартовые возможности по уровню развития
детей
- Обучение
строится с учётом интереса и способностей детей
- Используются разные методы и приёмы
технологии педагогического процесса
|
- Результаты
диагностики бывают ошибочны, и дети попадают не в ту группу.
Промежуточная диагностика позволяет перевести ребёнка в другую группу в
середине года
- Занятия
по подгруппам увеличили регламентированную деятельность. За счёт этого
уменьшилось время прогулок
- Детям
слабой подгруппы не за кем тянуться
- Молодым педагогам трудно
планировать занятия по подгруппам на одну и ту же тему
|
По половому признаку
|
- Происходит
развитие качеств, присущих своему полу
- Происходит
подготовка к социальной жизни
- Создаются условия для формирования
чувства любви, которое воспитывается только женщинами
|
- Отсутствие
воспитателей мужского пола для организации педагогической деятельности
- Воспитатели
– женщины не способны правильно обучать мальчиков: учебный материал ими
«разжёвывается», а мальчикам надо создавать ситуацию поиска
- Отсутствие мужчины как примера для
подражания
|
Положительные стороны
|
Отрицательные стороны
|
По состоянию здоровья
|
- Сохраняется
здоровье ребёнка
- Улучшается качество контроля над
активной деятельностью ребёнка
|
- Дети чувствуют себя
ущемлёнными и хотят выполнять упражнения, запрещённые им по состоянию
здоровья
|
По возрастному составу
|
1. Объединения постоянные
2. Облегчает подготовку воспитателя к совместной деятельности
|
- Не
учитывается такая возрастная особенность в дошкольном возрасте, как
полгода
- У
воспитателя остаётся меньше времени на индивидуальное обучение, если
группа одного возраста
- В пед.процессе используется
небольшой спектр методов и приёмов
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.