Система мониторинга процесса обучения на уровне среднего общего образования

Система мониторинга качества образования на уровне среднего общего образования

 3.1. Обзор программного продукта «Система мониторинга образования в школе»

К данной системе имеет доступ завуч, классный руководитель и учитель математики. Каждый из педагогов заходит под своим логином и паролем (Рисунок 5).

Рисунок 5

Под индивидуальным логином и паролем классный руководитель может зайти в свой личный кабинет, перейдя в который перед ним отобразится список класса, за которым он закреплен (Рисунок 6)

Рисунок 6

Учитель имеет возможность создать и заполнить индивидуальную анкету на ученика. В этой анкете отражаются предметные, метапредметные и личностные достижения ребенка. В категории Предметные данные могут быть проставлены оценки за четверть или же итоги каких-либо проверочных работ, исходя из результатов которых, учитель и завуч проводят мониторинг успеваемости школьника. Метапредметные и личностные достижения ребенка также можно оценить и внести в анкету (формулировки умений составлены в соответствии с ФГОС), при этом оценивая их по уровням: высокий, выше среднего, средний, низкий. Однако задача каким образом будет проходить эта оценка, полностью ложится на плечи учителя (Рисунок 7).

Данные об успеваемости учеников по различным дисциплинам классный руководитель берет у учителей предметников, так как доступ к системе имеет завуч, классный руководитель и учитель математики. Также имеют место быть итоги комплексных работ. Комплексная итоговая работа на межпредметной основе осуществляет оценку сформированности отдельных универсальных учебных действий в ходе решения различных задач (Рисунок 8). Пример такой работы представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Рисунок 7

Рисунок 8

Такие анкеты классный руководитель заполняет в течение года, т.е. осуществляет входной, промежуточный и итоговый контроль.

Если на ребенка анкета в текущей четверти создана, то графа с его фамилией подсвечивается зеленым цветом.

Далее рассмотрим функции и возможности завуча. Зайдя в свой личный кабинет, он имеет возможность обратиться к следующим вкладкам:

§  Список учебных четвертей

§  Список классов

§  Список учеников

§  Список предметных категорий

§  Помощь

Перейдя по вкладке «Список учебных четвертей», завуч имеет возможность установить сроки четверти, редактировать информацию по завершенным четвертям и удалить их. Текущая четверть подсвечена зеленым цветом. (Рисунок 9)

Рисунок 9

 Следующая вкладка-«Список классов». Здесь отраженны классы школы и классные руководители, закрепленные за данным классом. Завуч имеет возможность создать новый класс, назначить ему классного руководителя, а также просмотреть обучающихся детей в любом из ранее созданных классов или же добавить нового ученика.(Рисунок 10)

Рисунок 10

Причем, зеленным подсвечены те вкладки, перейдя по которым можно увидеть сформированный список класса с фамилией, именем отчеством и датой рождения учеников, а также количество созданных анкет. (Рисунок 11)

Рисунок 11

Теперь о вкладке «Список учителей». Здесь завуч может добавить нового школьного учителя и наделить его классным руководством, создать для него индивидуальный логин и пароль (Рисунок 12)

.

Рисунок 12

Далее можно прейти во вкладку «Список учеников», где выводится список всех учеников школы (Рисунок 13), причем завуч может сам «определить» школьника в любой класс (Рисунок 14).

Рисунок 13

Рисунок 14

И последняя функциональная кнопка-«Список предметных категорий». Все предметы школьной программы разбиты на категории , каждую категорию можно редактировать: добавлять предметы и срок изучения данной дисциплины (Рисунок 15).

Рисунок 15

Главным и ключевым моментом данной системы мониторинга является выгрузка и анализ анкет.

Зайдя в свой личный кабинет, завуч имеет возможность прейти к вкладке класс или же выбрать конкретного ученика для того, чтобы проверить динамику его успеваемости по одному или всем предметам.

Для анализа выводится график приведенный на Рисунке 16, так же возможна печать (Рисунок 17).

 

Рисунок 16

Рисунок 17

В рассматриваемой системе имеет место быть мониторинг процесса обучения математике. Данный процесс осуществляется при помощи аналитических таблиц и диагностических карт.

Учитель математики под собственным логином и паролем входит в систему, после чего он может выбрать интересующую его категорию (Рисунок 18).

Рисунок 18

Учителю предоставляется возможность выбрать класс, в котором он преподает математику (Рисунок 19).

Рисунок 19

После выбора класса педагог может заполнить некоторые таблицы. В таблицу результатов учитель вносит итоги самостоятельной работы по определенной теме. Причем, самостоятельная работа разбита по уровням: зеленым подсвечены задания репродуктивного уровня, желтым-задания, решение которых осуществляется по образцу (средний уровень сложности) и красным-задания повышенной сложности (Рисунок 20). Но сложность, состоит в том, что не всегда учитель может воспользоваться готовыми критериально-оценочными материалами.

Рисунок 20

В колонке ИТОГ посчитывается процент выполненых заданий. Так же есть возможность вывести график, который наглядно отобразит динамику выполненых заданий.

Следующая таблица-Таблица навыков.

Здесь учитель в ходе работы над определенной темой выделяет навыки и умения , которыми должен обладать ученик. После выполнения и анализа самостоятельной работы педагог отмечает в каких аспектах темы возникли сложности у учащихся, потом проводит коррекционную работу для устранения данных пробелов в знаниях (Рисунок 21).

Рисунок 21

Все таблицы сохраняются, учитель может вносить какие-либо изменения. Так же может выгрузить результаты нескольких работ по каждому ученику.

3.2 Анализ педагогической опытной работы со старшеклассниками в ходе научно-педагогической практики.

Учителя и классные руководители в роли субъектов оценочной деятельности с введением ФГОС осуществляют текущий контроль за индивидуальным прогрессом учащихся, организуют взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений в целях повышения результативности обучения и личностного роста детей.

Ясно, что расширение функционала ведет к изменению форм, методов и методик оценочной и мониторинговой деятельности.

Школьной системой оценки качества образования закреплено, что вариативные процедуры внутренней ШСОКО могут осуществляться в формах:

Ø педагогической экспертной оценки;

Ø  тестирования уровня учебных достижений учащихся по результатам прохождения темы, раздела, ступени, а так же входного тестирования (стартовая диагностика) на начало учебного года;

Ø контрольных работ по результатам прохождения учебной темы, раздела;

Ø контрольных работ по результатам прохождения учебных программ по предметам за учебный год, полугодие, триместр, четверть;

Ø срезовых работ;

Ø проверочных работ (в т.ч. проверки техники чтения, техники счета);

Ø междисциплинарных контрольных работ (тесты, срезы) и работ на выявление уровня сформированности УУД;

Ø оценка защиты (презентаций) проектов;

Ø педагогического мониторинга освоения тем, разделов;

Ø социологических и психологических исследований;

Ø мониторингов;

Ø наблюдения;

Ø портфолио;

Ø фиксации данных;

Ø рефлексии (саморефлексии);

Ø анализа результативности участия во внешних исследованиях, связанных с ОКО;

Ø анализа результативности участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, викторинах, соревнованиях и пр.;

Ø анализа выполнения учебных планов, программ, целевых программ и планов школы (плана перехода на ФГОС, программы профилактики девиантного поведения подростков, формирования ЗОЖ, летней занятости, программы информатизации и пр.), долгосрочных программ (н-р: программы развития школы);

Ø лангетюдных  мониторинговых исследований.

Для меня интересным и в достаточной степени новым оказался вопрос осуществления педагогического мониторинга освоения тем и разделов учебной программы по математике.

В ходе научно-педагогической практики проводился педагогический эксперимент в 10 «Б» классе МБОУ «Гимназия №25» г. Курска и состоял из следующих этапов:

Первый этап заключался в получении данных, с помощью проверочной работы, которая позволила выявить уровень знаний и умений учащихся.

На втором этапе осуществлялась разработка экспериментальных материалов, необходимых для коррекции пробелов в знаниях по конкретной теме.

Третий, завершающий этап работы, состоял в проверке гипотезы исследования. Необходимо было выяснить, действительно ли такая методика способствуют повышению качества знаний и интенсивности деятельности учащихся, помогает ли проводить мониторинг процесса обучения математике по каждому обучающемуся.

В соответствии с указанными этапами остановимся на описании результатов экспериментальной работы.

Первый этап экспериментальной работы носил констатирующий характер. На этом этапе проводилась проверочная работа. В данной работе приняли участие 25 человек 10 «Б» класса. Целью данного этапа исследования явилось определение знаний и умений при решении тригонометрических уравнений. Проверочная работа была разбита на несколько уровней: простой, средний и повышенный (пример такой работы приведен в ПРИЛОЖЕНИИ 2). [18]

Отслеживание всех результатов осуществлялось при помощи, разработанной мной, системой мониторинга процесса обучения математике.

Результаты проверочной работы представлены на Рисунке 22.

Рисунок 22

Второй этап экспериментальной работы носил поисковый характер. Обработав полученные данные, я выделила некоторые навыки и умения, которые должны были применять учащиеся при выполнении проверочной работы и оценила наличие этих навыков у каждого из учеников (Рисунок 22).

Рисунок 23

Установив для себя, что необходимо учесть и выявить в ходе мониторинга, стало понятно, что для эффективной работы нужны соответствующие критериально-ориентированные контрольно-измерительные и диагностические материалы, но ведь «можно не изобретать велосипед, а погнуть под себя уже существующий».

Мною были подобраны соответствующие теоретические и практические материалы для устранения выявленных пробелов в знаниях.[18]

Работа, направленная на улучшение качества обучения математике, проводилась на дополнительных занятиях 1 раз в неделю. Занятия были теоретические и практические. Так, как 1 час-это достаточно мало, приходилось задавать домашнее задание при помощи сайта http://uztest.ru . Работа в дистанционном режиме очень удобна для учителя и учащихся. Задания, получаемые через uztest.ru, ученики выполняли в течение недели. При выполнении предложенных заданий, у учеников возникали трудности, т.к. решение примеров требовало исследовательских навыков, логического мышления, что, как оказалось, у них развито слабо. Это говорит о том, что школьный курс ограничен и не позволяет рассматривать примеры, требующие не только действий по алгоритму. Самостоятельный поиск решения оказался для учеников сложным, но все же позволил школьникам проявить свои способности, заставил задуматься над примерами.

Третий, завершающий этап экспериментального исследования, носил обучающий (формирующий) характер и преследовал цель - проверить гипотезу исследования.

Для того, чтобы проверить эффективность проделанной работы и осуществить мониторинг знаний и умений  учеников, обучающимся была предложена проверочная работа с аналогичными заданиями.

Результаты ее выполнения я так же внесла в программу и вывела график итогов выполненной работы.(Рисунок 24, Рисунок 25, Рисунок 26).

Рисунок 24

Рисунок 25

Рисунок 26

На основе полученных данных формирующего эксперимента можно сделать выводы:

1.             Результаты проведѐнного исследования указывают на эффективность предлагаемой методики.

2.              Дифференцированный подход к учащимся позволил повысить интенсивность их деятельности и добиться на различных этапах однородных результатов.

3.             Предлагаемая методика является доступной для учителя.

Согласно выдвинутой гипотезе моего исследования, в результате проведения мониторинга учебного процесса общеобразовательного учебного заведения, при помощи программы мониторинга, повышается эффективность учебного процесса, мотивация и интерес учащихся к знаниям в области математики. Используя полученные наглядные материалы (диаграммы и таблицы), учитель не только облегчает и ускоряет процесс диагностики, но и осуществляет фиксацию данных, также при необходимости может вести подтвержденный цифрами диалог с администрацией школы и родителями учеников.