СИСТЕМА
РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Цель экологического образования достигается по мере решения в единстве
следующих задач:
- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах
современности и пути их решения;
- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений
по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;
интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций),
эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),
нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Наша работа была организована по трем направлениям: работа с детьми,
работа с педагогами, работа с родителями.
Прежде всего, с педагогами были
организованы консультации и семинар-практикум по экологическому образованию
дошкольников, созданию развивающей среды в группе и на участке. Например, были
проведены консультации на темы: «Роль экологического воспитания в социально
-нравственном воспитании дошкольников», «Словесные методы в системе
экологического образования дошкольников» и др.
Следующим этапом была работа с детьми. Занятия по экологическому
образованию строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного
восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены циклы занятий,
направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных;
знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и
экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Большое значение придавалось исследовательской деятельности детей -
проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращалось внимание на то,
чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для
этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его
объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в
частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы - попугаем.
Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями,
птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам
и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы
осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников
на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий
являлось обследование близлежащей местности для формирования представлений об
окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической
обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирали природный
материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.
Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников -
игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и
природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к
природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка
эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.
На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам
движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных
движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы
зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения
развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое
мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.
Наряду с традиционными занятиями по
экологическому воспитанию нами были разработаны и организованы такие формы
работы с детьми, как природоохранные акции, тематические недели, посвященные
определенному сезону.
На протяжении всего периода работы с
детьми организовывалась работа с родителями, с целью повышения их
профессиональной компетенции в области экологического образования. Родители
привлекались к труду в природе, с ними организовывалось консультирование,
беседы, родительское собрание на тему «Воспитание любви к природе» в игровой
форме.
В результате работы мы заметили, что
родители чаще стали обращаться с вопросами к педагогам о формах и методах
работы по формированию у детей экологических представлений, предлагали свою помощь
в организации образовательного процесса детей.
Дети стали более бережно относиться к
природному окружению, стали задавать больше вопросов, в самостоятельной
деятельности детей появились игры с экологическим содержанием. Все это
послужило поводом сделать вывод о том, что проделанная нами работа принесла
положительные результаты.
Литература
1.
Мы.
- Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. – СПб.:
Детство-пресс, 2003. - 240 с.
2.
Николаева
C.H. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – M.:
Мозайка-Синтез, 2004. - 128 c.
3.
Серебрякова
Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А Серебрякова. - Н.
Новгород: НГПУ, 2005. - 136 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.