«Система
работы по коррекции эмоционально-волевой и поведенческой сферы обучающихся с
ОВЗ»
Подготовила :
Учитель трудового обучения
КГКОУ Школа 1 г.Комсомольск-на-Амуре
Куликова Ольга Николаевна
Развитие личности
в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим линиям: линии
социализации (присвоение общественного опыта) и линии индивидуализации
(приобретение самостоятельности, относительной автономности).
Все аспекты
личностной сферы у умственно отсталых детей формируются замедленно
и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное
отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность
чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости,
огорчения, веселья.
Проявление эмоций
не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта, т. е.
от принадлежности ребенка к определенной клинической группе. Развитие
эмоций умственно отсталых детей в значительной мере определяется
правильной организацией всей их жизни и наличием специального
педагогического воздействия, осуществляемого педагогами. Благоприятные условия
способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости,
вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни
в семье или в учебном учреждении навыков и привычек,
а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля
за своими эмоциональными проявлениями. Волевая сфера умственно отсталых
детей находится на самых начальных этапах формирования.
Побудителями
поведения ребенка и одним из значимых критериев социальной активности
личности являются его интересы. Мотивационно-потребностная сфера умственно
отсталых детей находится на начальной стадии становления. Их интересы
тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивны,
неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны и неустойчивы,
вызываются преимущественно физиологическими потребностями. Дети
руководствуются, как правило, ближайшими мотивами. Многие исследователи
отмечают как характерную черту умственно отсталого ребенка отсутствие
у него интереса к познанию.
Особые трудности
вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему
интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют
понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых
он оказывается. Инертность нервных процессов способствует стереотипности
реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке. Некоторые
дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что
попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат,
испуганно смотрят по сторонам, не вступают в контакт
со взрослым. В связи с этим они кажутся более отсталыми, чем это
есть на самом деле.
К числу
основных компонентов личности принято относить самооценку (СО) и уровень
притязаний (УП).
Экспериментальное
изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом
подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения. Можно говорить
о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации,
чем это наблюдается у их нормально развивающихся сверстников.
Однако наблюдаемая
тенденция не должна исключать дифференцированного подхода
к использованию оценки при обучении детей данной категории, так как
у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая
самооценка, полностью зависящая от внешней оценки.
Все эти
особенности развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы учащихся с
ограниченными возможностями здоровья говорят о том, что необходима постоянная
глубоко продуманная система работы по коррекции данных сфер личности детей с
ОВЗ.
Система работы
по коррекции эмоционально-волевой и поведенческих сфер организуется с учетом
диагностических данных – уровня психологической комфортности обучения, школьной
тревожности и страхов, самооценки и уровня притязаний, межличностных отношений
в семье и эмоциональное благополучие ребенка в семье. Каждому возрасту
подбирались методы и приемы, в соответствии с уровнем развития, направленные
на: - формирование умения адекватно принимать самого себя и других;
- формирование умения
осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е.
формирование личностной рефлексии;
- формирование умения
находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за
собственную жизнь, умения делать выбор;
- коррекцию проблем в
эмоционально-волевой сфере, адекватное ролевое развитие, а также формирование
произвольной регуляции поведения..
Для реализации данных
задач применяются следующие методы и приемы:
1. Сказкотерапия. Сказка может в увлекательной форме и
доступными словами показать окружающую жизнь, людей, поступки, в самое короткое
время показать к чему приводит тот или иной поступок. Обязательным условием для
детей с ОВЗ является использование наглядной опоры. Сказкотерапию можно
использовать как для младшего школьного возраста так и для старшего.
2. Игротерапия – используется как средство
самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3. Дыхательная гимнастика – способствует смягчению
эмоционального дискомфорта, обучению приемам релаксации, развитию навыков
саморегуляции и самоконтроля поведения.
4. Психогимнастика – это метод, при котором участники
проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика предполагает
выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью
движений, мимики, пантомимики.
5.Релаксация – способствует расслаблению всех
групп мышц, развитию воображения, восприятия, снятие эмоционального напряжения.
6. Арттерапия в сочетании с музыкой дает очень
положительных эффект при работе с данной категорией детей. Участие ребенка с проблемами в умственном
развитии в художественной деятельности со сверстниками развивает его социальный
опыт, учит его адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности,
обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Арттерапевтическая
работа на моих занятиях вызывает у детей положительные эмоции, расширяет
социальный опыт детей, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной
деятельности, помогает регулировать эмоциональные проявления в коллективе,
семье. Общение с искусством помогает детям очиститься от наслоившихся
негативных переживаний, отрицательных проявлений. В работе использую
нетрадиционные техники рисования, не требующих кропотливых, однообразных
движений, убивающих все желание рисовать и творить. Для создания рисунков
предлагаю использовать детям руки, пальчики, ватные палочки, губку.
7. Мимические и пантомимические этюды
и др.
Подобрать методы для работы
с данной категорией детей очень сложно, поэтому многие задания приходится
упрощать, переделывать, давать инструкции на доступном языке. При рефлексии
дети могут, хотя и с трудом определить, что им понравилось и запомнилось, но
вычленить то, что они при этом чувствовали – очень проблематично.
Работа по коррекции
эмоционально-волевой и поведенческой сферы обучающихся начинается с первого
класса и продолжается на протяжении всех лет обучения.
Для учащихся
первого класса разработана программа по адаптации к школьному обучению.
Адаптация к обучению связана с внутренним напряжением, мобилизацией всех
резервных возможностей ребенка, и не всегда этот процесс проходит успешно. При
проведении занятий по адаптации у первоклассников создаётся оптимальное настроение
и позитивное психоэмоциональное состояние, формируется умения принимать и
соблюдать правила школьной жизни, взаимодействовать со сверстниками, умение
распознавать свои эмоции, овладеть и управлять ими Различные игровые упражнения
на снятие психоэмоционального напряжения, этюды позволяют глубже осознать свою
роль школьника, понимать других людей, помогают формировать коммуникативные
навыки, расширять запас слов в области эмоций, чувств. Чтобы дети осознали свои
эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду т. д.), необходимо
научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в
себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо выработать чувство эмпатии.
Этому способствуют применяемые на занятиях арт-терапевтические приемы.
Кроме того для
обучающихся начальных классов разработана программа коррекционных занятий по
развитию психомоторики и сенсорных процессов, где также особое внимание
уделяется коррекции и развитию эмоционально-волевой и поведенческой сферы
учащихся. На коррекционных занятиях во втором, третьем, четвертом классах
проводится анализ конкретных ситуаций, используются методы игрового
моделирования, ролевого обучения, имитационные игры. Уделяется внимание
самовыражению в рисунках и движениях. Используются элементы тренинга,
аутогенных тренировок.
В целях
сопровождения адаптации к средней школе с пятиклассниками проводятся
коррекционные занятия, на которых используются упражнения и игры, направленные
на коррекцию эмоционально-личностной сферы, создания у каждого участника
чувства принадлежности к группе, привлечения внимания к правилам поведения,
закрепление положительных эмоций.
С воспитанниками
7-8 классов проводятся занятия по коррекции сферы общения. На занятиях
обучающиеся получают навыки взаимодействия, позитивного общения, опыт
рефлексии, самоанализа своего поведения и эмоций своих и собеседника, формируют
навыки культурного поведения.
Для детей группы
риска организуются занятия с элементами тренинга, сказкотерапии по коррекции
агрессивности, профилактики девиантного поведения. Занятия способствуют
освобождению от внутреннего напряжения, снятию раздражительности и
возбудимости.
Эмоционально-волевая
сфера наших воспитанников чрезвычайно сложна и несовершенна. В связи с этим
возникают различные проблемы в их жизни: отношение с друзьями, с родителями,
ощущение чувства одиночества, неполноценности, страха, тревоги и др. С целью
коррекции этих проблем проводятся индивидуальные консультации. Консультации
помогают развитию навыков самоконтроля, адекватной самооценки, саморегуляции,
повышали стрессоустойчивость воспитанников. Кроме того разработан цикл
коррекционных занятий по духовно-нравственному воспитанию старшеклассников.
В работе по
коррекции проблем
эмоционально-волевой сферы невозможен
быстрый показательный эффект. Однако по результатам анализа диагностических
данных можно сделать вывод о том, что правильно определен круг значимых проблем
у учащихся, адекватно подобраны методы психологического сопровождения, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Все разработанные
коррекционно-развивающие программы направлены на формирование эмоциональной
стабильности учащихся, т.е. помогают обучающимся прожить определенное
эмоциональное состояние, повышают эмоциональную устойчивость детей.
Естественно, что каждая программа может рассматриваться только как компонент
системной работы с учащимися по коррекции эмоционально-волевой и поведенческой
сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.