Из опыта работы
воспитателя группы
компенсирующей направленности муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 8 комбинированного вида
муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская Оксаны
Викторовны Клочко.
«Система работы по
обучению детей связной речи при составлении рассказов по картинкам с детьми
старшего дошкольного возраста»
Известный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он
заговорит».
В нашей группе
компенсирующей направленности система работы по обучению детей связной речи при
составлении рассказов по картинам, заключается в последовательном использовании
нескольких видов картин:
- Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию В.В.Гербовой;
- Серия картин о природе «Времена года»
Н.В.Нищевой;
- Серия картин о животных «Мир природы»
Н.В.Нищевой;
- Серия картин на социальную тематику
«Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников»
Т.А.Ткаченко;
- А также по репродукциям произведений
живописи художников И.Шишкина, И.Левитана, В.Серова и других,
рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Картина в различных её видах (предметная,
сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, рисунок), позволяет
стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.
В своей работе я
использую такие виды работы с картиной:
- Рассматривание;
- Описание;
- Рассказывание.
К нам в группу
поступают дети с разными речевыми проблемами и первая задача, которую мы ставим
перед собой – это обогащение лексики. Прежде чем ребёнок научится связно
говорить, нужно провести большую предшествующую работу. Я строю эту работу
поэтапно:
I этап –
рассматривание предметных картинок.
Например, перед
рассматриванием сюжетных картин «Осенний денёк», «Зимние забавы» это будут
предметные картинки «Одежда», «Дети в сезонной одежде», «Деревья»,
«Кустарники», «Птицы». Перед рассматриванием картин о животных – предметные
картинки «Взрослое животное», «Животное с детёнышем», «Животное разного
окраса»(кошка, собака) и т.д. При описании детьми предметов я всё время
дополняю описание словами, которые дети мало или совсем не употребляют: кошка –
трёхцветная, полосатая, прыгучая, дерево – раскидистое, тенистое и т.д.
Для активизации
словаря при рассматривании картинок использую такой приём, как словесное
дидактическое упражнение:
«Кто скажет точнее?», «Скажи наоборот» -
на использование антонимов;
«Кто скажет иначе, по-другому» - на подбор
синонимов;
«Кто заметит больше?», «Опиши предмет» -
на подбор качеств, признаков, деталей предмета;
«Найди сходство и отличия», «Скажи
ласково» - на употребление слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Степень частоты рассматривания картинок
зависит от детей, с некоторыми возможно за один-два раза решить все речевые задачи,
а с другими повторяю неоднократно.
II этап –
рассматривание мало сюжетных картинок с изображением объектов в действии:
«Мальчик катается на санках»,
«Девочка собирает осенние листья»,
«Кошка сидит на крыше»,
«Собака ест из миски» и т.д.
Здесь я ставлю перед собой задачу по
обогащению словаря глаголами, а в дальнейшем использую эти картинки для
составления повествовательных рассказов, когда ребёнок описывает (придумывает)
события, предшествовавшие изображённым и завершающие их.
III этап – это
работа с серией (три-четыре картинки, связанные одним сюжетом):
«Придумай рассказ по картинкам»,
«Что сначала, что потом».
Для усвоения структуры рассказа использую
такие приёмы:
- Выставляю картинки в алогичном
порядке и предлагаю детям догадаться, где здесь начало, середина, конец;
- Выставляю картинки, где закрыта
первая картинка, или последняя и предлагаю додумать, что было «до» и
«после»;
- Сама принимаю участие в составлении
рассказов, придумывании концовок начатых детьми рассказов;
- Использую модель «Трёхцветный круг»
для определения начала (зелёная часть), середины (красная часть), конца
(синяя часть) рассказа (по методике О.С.Ушаковой, А.Г.Арушановой);
- Один ребёнок начинает рассказ, второй
продолжает, третий заканчивает и только потом ребёнок составляет рассказ
сразу по всем картинкам.
IV этап –
это использование дидактических игр. Они могут быть словесными и с
использованием наглядного материала. Учитывая специфику группы компенсирующей
направленности, провожу эти игры ежедневно: утром, на прогулке, вечером.
Это игры на группировку и классификацию
предметов, на активизацию словаря:
«Похожи, не похожи»,
«Подбери слово»,
«Кто больше назовёт действий?»,
«Назови одним словом»,
«Что лишнее?»,
«Продолжи сам»,
«Назови пять предметов» и многие
другие.
На грамматический строй и развитие связной
речи:
«Скажи правильно»,
«Что из чего?»,
«Отгадай-ка»,
«Что изменилось?»,
«Закончи предложение»,
«Почемучка»,
«Что не так?»,
«Скажи со словом…» и многие другие.
V этап –
это знакомство детей с сюжетной картиной, описание и рассказывание по ней.
Полнота и содержательность восприятия
картины, качество детских рассказов, в значительной мере обуславливаются
беседой в процессе её рассматривания. При подготовке и проведении беседы ставлю
перед собой следующие задачи:
- Включение вопросов, требующих ответов-описаний
(объектов, действий, пейзажа), например:
- Какое время года изображено на картине и
почему ты так подумал?
- Как одеты дети? Чем занимаются?
- Чем похожи и чем отличаются? (Взрослое
животное и детёныш, мальчик и девочка, куст и дерево и т.д.)
- Включение вопросов, требующих
ответов-размышлений, например:
- Почему ты так подумал?
- Что может произойти, если…?
- Как ты думаешь зачем…? (Зачем украшать
новогоднюю ёлку? Зачем дети ходят зимой на прогулку? Зачем иметь
дома домашнее животное? и т.д.)
- Как вы думаете почему эту картину так
назвали?
- Включение вопросов, сгруппированных
так, чтобы при ответе у ребёнка получился законченный рассказ по одному из
фрагментов картины, например:
- Кто нарисован на переднем плане картины?
- Опиши, как он выглядит?
- Что делает? И т.д.
Конечно, умение детей
связно составить рассказ по картине, приходит не сразу, большую помощь здесь
оказывает и образец рассказа воспитателя, и план рассказа, и картинки-схемы,
опираясь на которые, ребёнок более полно раскрывает содержание картины.
Для развития интереса
у детей к рассказыванию, очень важен и анализ рассказов детей воспитателем:
«Как много ты использовал слов при описании…», «Как ты красиво сказал!», «Я
сразу себе представила, как это было!» и т.д.
В результате такой
целенаправленной работы дети существенно пополнили свой словарный запас, умеют
анализировать, рассуждать, отвечая на вопросы воспитателя, составлять
самостоятельно и при помощи воспитателя описательный рассказ по картине.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.