«Система сотрудничества с родителями как условие социальной адаптации детей с ОВЗ»

«Система сотрудничества с родителями как условие социальной адаптации  детей с ОВЗ»

В последние десятилетия активно ведется поиск оптимальных и эффективных путей вовлечения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Важность включения родителей в обучающий процесс в последнее время приобретает все большее значение в нашей стране. В работах многих исследователей указывается, что одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, является обязательное привлечение семьи к образовательному процессу и педагогическое содействие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями интеллектуального развития предполагает длительную, целенаправленную работу воспитателя по всестороннему и систематическому изучению семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребёнка. Суть взаимодействия воспитателя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.Это становится возможным при соблюдении ряда условий: − целенаправленность, систематичность, плановость; − дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; − установление взаимоотношений доверия, взаимопонимания и принятия между педагогами и родителями. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. Дети, пришедшие, обучаться в школу нуждаются в помощи, обучении бытовым навыкам гораздо больше, чем здоровые. Воспитание такого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания, часто-педагогической изобретательности. Воспитатель коррекционного класса, начиная работать с семьёй ребёнка с интеллектуальными нарушениями развития, прежде всего, рассказывает родителям о главнейших принципах коррекционной работы.

Главными принципами ведения этой работы являются: − уважительный и демократичный характер отношений педагога с семьёй ребёнка с нарушениями интеллектуального развития; − учёт индивидуальных особенностей родителей, а также степени интеллектуального нарушения их ребёнка; − участие в педагогическом просвещении родителей; − создание условий для посещения родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления, полученных ими знаний в условиях семейного воспитания. Групповые занятия сближают родителей между собой, возникают дружеские, товарищеские связи. Также сближают родителей и детей досуговые мероприятия: проекты, детские праздники, развлечения, выставки творчества, организованные совместными усилиями педагогов и родителей. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и школой. По итогам таких праздников выпускаются коллажи, листовки, альбомы с фотографиями. В ходе таких встреч обсуждаются проблемы воспитания и обучения детей, возможности проведения семейного отдыха. Одной из главных задач воспитателя — способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. Гармонично организованная работа педагогов образовательных учреждений с семьями, имеющими детей с ОВЗ — гарантия успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации и социализации детей в обществе.