Системно – деятельностный подход в обучении. Методы и формы работы.

• 1 слайд

  Системно – деятельностный подход в обучении
  Методы и формы работы
  

• 2 слайд

  Учителя сегодня волнуют вопросы:
  
  - Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
  - Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?
  - Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
  - Какие методы и средства обучения выбрать?
  - Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.
  
  

• 3 слайд

  Основная идея системно-деятельностного подхода
  состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
  

• 4 слайд

  
  
  При системно – деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности.
  

• 5 слайд

  Мотивационно-целевой компонент:
  выход на противоречие или проблему через учебное задание,
  нарушение привычных норм образовательной деятельности,
  несоответствие полученных результатов ожидаемым,
  сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов,
  введение противоречивых культурно-исторических аналогов,
  самоопределение субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу и пр.
  

• 6 слайд

  Содержательный компонент.
  В основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности, наиболее важным является мыследеятельность, как метадеятельность. содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской).
  

• 7 слайд

  Операциональный компонент.
  Наибольшими возможностями обладают: мыследеятельностная педагогика, задачный подход в обучении,
  метод проектов,
  ситуационный анализ,
  технологии портфолио,
  КСО (коллективный способ обучения), технологии проблемного, критического, модульного обучения и т.д.
  

• 8 слайд

  Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент):
  устанавливаются тематические рамки ("могу”)
  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”)
  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”)
  

• 9 слайд

  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии:
  побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
  
  

• 10 слайд

  Постановка учебной задачи
  Восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
  соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.);
  на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
  

• 11 слайд

  Открытие нового знания.
  На первых порах с помощью подводящего диалога,
  затем – побуждающего,
  а затем и с помощью исследовательских методов.
  

• 12 слайд

  Первичное закрепление:
  проговаривание нового знания,
  комментирование,
  обозначение знаковыми символами,
  небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания),
  самоконтроль,
  самопроверка.
  

• 13 слайд

  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону):
  фронтальная работа,
  работа в парах,
  работа в группах.
  

• 14 слайд

  Включение нового знания в систему знаний и повторение:
  задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие.
  Задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
  
  

• 15 слайд

  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог):
  осознании обучающимися своей учебной деятельности,
  самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
  
  

• 16 слайд

  Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения
  
  • имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку;
  • системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений;
  • проектирует цели курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;
  • создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников;
  • организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
  • организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;
  • организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
  • владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.