Системно-деятельностный подход на уроке русского языка тема: «Буквы непроизносимых согласных в корне слова»

 «Системно-деятельностный подход

на уроке русского языка

тема: «Буквы непроизносимых согласных в корне слова».

(УМК «Школа 2100»,3 класс)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Введение                                                                                        3-4

2.  Основная часть                                                                              4-9

3. Заключение                                                                                     10

4. Литература                                                                                      11

5. Приложение                                                                                    12-13

Введение

                                                                                    Ни одно действие педагога не должно

стоять в стороне от поставленных целей

А.С. Макаренко

      В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который предполагает:

         - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

         -переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

          -ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

           Системно-деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.

 Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»;

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно 
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); 
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

Ø  развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

Ø  осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

Ø  формирование у детей чувства языка;

Ø  воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

Ø  сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Урок русского языка по ОС «Школа 2100»

Тема: «Буквы непроизносимых согласных в корне слова».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели:

1.      Способствовать овладению способом правописания слов с непроизносимыми согласными.

2.      Развивать умение выражать собственное мнение, аргументировать, делать выводы.

3.      Воспитывать коммуникативные навыки, культуру общения в группе и паре.

Средства обучения: учебник, карточки для работы в группе.

Ход урока:

I.                   Организационный момент.

II.                Актуализация знаний.

Словарная работа.

а) Устный диктант (работа с сигнальными карточками)

- Покажите ту букву, правописание которой надо запомнить.

Дельфин, квартира, чемодан, комната, потом, балкон, сосед, закон.

б) – Запишите 4 слова с удвоенной буквой согласного и непроверяемой буквой безударного гласного а (Аппетит, бассейн, грамматика, пассажир.)

III.             Проблемная ситуация.

- Прочитайте предложение:

Ужасно интересно всё то, что неизвестно.

-Я предлагаю вам стать исследователями и самостоятельно сделать сегодня  маленькое открытие.

Работа по учебнику.

Стр. 70, упр.75 – используется побуждающий диалог.

- Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные)

- Давайте сравним написание этих слов. Какое противоречие вы заметили? (В корнях некоторых однокоренных слов буква т пишется, но звук, который обозначает эта буква, не произносится.)

- Какой вопрос возникает? Почему в одних однокоренных словах звук т произносится, а в других не произносится? (Почему в однокоренных словах звук т не произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?)

Постановка учебной задачи.

- Почему в корнях некоторых однокоренных слов буква пишется, но звук, который обозначает эта буква, не произносится?

- Сравните свои формулировки вопроса с авторской в учебнике.

- Какая тема нашего урока? (Непроизносимые согласные в корне слова)

- Какую цель вы поставите перед собой? (Научиться правильно писать слова с непроизносимыми согласными)

IV.             Поиск решения учебной задачи.

1.      На доске записаны слова:

Весть, вестник, известие, известный, весточка, известно.

Задание.

- Разбейте их на группы.

- По какому признаку вы их разделите?

- Сравните записанные в каждом столбике слова и попробуйте предположить, почему во 2-м столбике согласный т не произносится?

Подсказка: подчеркните буквы, которые находятся рядом с буквой т.

Вывод: если рядом стоят 3 согласные буквы, то звук т не произносится (выпадает).

2.      Проверка предварительных выводов при наблюдении за другими однокоренными словами.

Стр. 71, упр.76.

- Прочитайте слова. Есть ли в этих словах согласный звук, который не произносится?

- Как можно назвать этот согласный? (Непроизносимый)

- Подтвердились ли ваши предположения? Сделайте вывод: какие звуки могут быть непроизносимыми и почему?

- Сравните ваши выводы с текстом в рамке на стр. 72.

- Что ещё узнали из учебника? Какие согласные могут быть непроизносимыми?

- Когда в слове появляются непроизносимые согласные? Запишите себе в тетрадь сочетания букв

Стн, здн, рдц, лнц, вств

- Непроизносимые согласные – это буквы или звуки? (Звуки)

- Это правило или закон языка? (Закон языка)

Иногда согласные

Играют  с нами в прятки

Они не произносятся,

И что писать,  неясно нам.

Физкультминутка.

ФМ для улучшения мозгового кровообращения:

       1) Исходное положение (далее – и.п.) - сидя на стуле,1-2-отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4- голову наклонить вперёд, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

      2) И.П.- сидя, руки на поясе.1-поворот головы направо, 2- и.п., 3- поворот головы налево, 4- и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

      3) И.П. – стоя или сидя, руки на поясе, 1- махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево, 2- и.п., 3-4- тоже правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

V.                Решение учебной задачи.

1.      Работа в парах.

- А теперь давайте попробуем установить, как надо действовать, чтобы определить, как правильно написать слова с непроизносимыми согласными.

Данное задание будем выполнять в парах.

- Вспомните основные правила работы в паре

(1.  При разговоре смотри на собеседника.

2. Говори в паре тихо, чтобы не мешать другим одноклассникам.

3. Называй товарища по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать)

- ваша задача: составить памятку для написания непроизносимых согласных.

_ Выберите нужные пункты и расставьте порядок действий:

Ø  Подобрать такое родственное слово, чтобы непроизносимый согласный произносился отчётливо.

Ø  Обозначить на письме непроизносимый согласный звук буквой.

Ø  Написать слово правильно.

Ø  Подобрать проверочное слово, в котором безударный гласный в корне стал ударным.

Ø  Произнести слово.

Ø  Определить место непроизносимого согласного звука в слове.

Ø  Подобрать проверочное слово, в котором парный согласный слышится отчётливо.

Ø  Подчеркнуть согласную букву, обозначающую непроизносимый согласный звук.

2.      Проверка работы. Проверка результатов.

- Давайте сравним ваши памятки с авторским алгоритмом:

Стр. 74 «Как пользоваться правилом»

VI.             Закрепление с комментированием.

     - А теперь закрепим наши знания. Работать будем в группе. Но сначала повторим правила работы в группе.

(1. Выбрать капитана.2. Работать дружно, быть к друг другу вежливыми, внимательными, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать другим, вовремя оказывать помощь.3. Следить за временем.4. Качественно выполнять работу.5. Уметь защищать общее дело и свою работу.)

Стр.72, упр.77, 78 – выделение слов с орфограммой непроизносимая согласная в корне слова и проверочных слов.

- Однокоренные ли слова в каждой строчке? Как проверить написание непроизносимых согласных?

- Нашли ли вы среди однокоренных слов проверочные?

- Почему они являются проверочными? (После согласного стоит гласный)

Сделайте вывод: как обнаружить непроизносимый согласный и правильно написать слова, в которых он встречается?

Ответ на основной вопрос урока:

Как не ошибиться в написании непроизносимой согласной в корне слова?

VII.          Самостоятельная работа.

Стр.74, упр. 79.

- Какую учебную задачу мы ставили в начале урока? (Узнать новый способ проверки непроизносимого согласного звука в корне слова)

- Что нам помогло? (Алгоритм)

- Напомните ещё раз алгоритм написания слов с непроизносимой согласной в корне слова.

1. Произнести… (слово)

2. Определить… (место непроизносимого согласного звука в слове)

3. Подобрать … (такое родственное слово, чтобы непроизносимый согласный произносился отчётливо)

4. Обозначить на письме … (непроизносимый согласный звук буквой)

5. Написать слово … (правильно)

6. Подчеркнуть … (согласную букву, обозначающую непроизносимый согласный звук)

- Что узнали нового?

- Для чего нужно знать этот способ проверки?

- Приведите примеры слов с непроизносимыми согласными.

VIII.       Рефлексивная оценка.

- Оцените свою работу на уроке.

                 Мне было всё понятно. Я легко справлялся с заданиями.

           Я испытывал затруднения.

           Мне было непонятно, буду ещё разбираться.

IX.             Домашняя работа:

1.      Стр. 86, упр.1.

2.      Уметь объяснить, опираясь на тексты на стр. 72 и 73, что такое непроизносимые согласные и как можно определить, есть ли в слове непроизносимый согласный звук.

      Заключение

Практика показывает, что технологический подход к проектированию и реализации образовательного процесса, построенного на основе системно-деятельностного подхода даёт учителю  возможность подходить к процессу обучения и воспитания детей по новому.  Учитель может выступать в роли координатора, обучающиеся являются не пассивными слушателями, а исследователями. В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития.

          Деятельностный подход в обучении хорошо сочетается с современными образовательными технологиями, способствует успешному обучению младших школьников, развитию познавательной активности  и мотивированности к самостоятельной учебной работе. Но  чтобы подготовить ребёнка к будущей деятельности, учитель  постоянно сам должен   быть  в процессе обучения и осознания своей деятельности .

      На этом уроке я старалась реализовать все требования системно-деятельностного подхода: задания старалась подбирать с учётом индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьного возраста; была создана проблемная ситуация и переведена в учебную задачу; организована парная и групповая работа.

     Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У них формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому УМК.

Литература

1.      Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. - №4. – С.18-22.

2.      Учебник по русскому языку за 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч.Ч.1./ Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В./.-Изд. 5-е, перераб.– М.: Баласс, 2015. –176с.:ил.- (Образовательная система «Школа 2100»);

3.      Федеральный государственный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011г./М - во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение. 2011. – 33с.;

                                 Приложение