Сказка для развития артикуляционной моторики.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Саваслейская школа

Сказка

для развития артикуляционной моторики

«Чаепитие у Мишки»

как метода коррекции

речевых нарушений.

Выполнила:  учитель-логопед

  Цымбалова  Елена  Павловна

2020 г

 Использование  артикуляционной  сказки « Чаепитие у Мишки»             в логопедической работе как метода коррекции речевых нарушений

       Правильное произношение звуков  в словах и самостоятельной речи , их артикуляция и различение на слух – обязательные условия для успешного овладения грамотой.

 Все этапы коррекционной работы над исправлением нарушенного звукопроизношения и устранением таких речевых недостатков, как ограниченный словарный запас,  аграмматичное  построение фразы, фонематическое несовершенство, трудности овладения связной речью с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи II – III уровня, как правило, имеют длительный период.

Наряду с несформированностью всех компонентов языковой системы, дети с речевыми нарушениями часто нестабильны в психоэмоциональном отношении, с трудом сосредотачиваются, быстро утомляются, отвлекаются и перестают воспринимать предлагаемый материал.

Максимальный эффект в реализации возможностей обучающихся с недостатками речи  достигается тогда, когда обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения, и разыгрывание с их помощью сказочных сюжетов.

 Для повышения эффективности коррекционной работы с деть­ми, мотивации на логопедических занятиях  я  использую логопедические сказки, которые способствуют коррекции и развитию речи детей.  Сказка максимально ориентирована на потребность ребёнка в эмоциональном общении с логопедом, в ней дети одновременно участники и зрители происходящего.  Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над артикуляцией,  автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.                            Развивается просодическая сторона речи: тембр голоса, его сила, темп, интонация, выразительность.                                                                                  В занятие-сказку легко и органично включаются задания на развитие психофизической сферы детей: игры и задания на внимание, голосовые и дыхательные упражнения, упражнения на развитие всех анализаторных систем.                                                                                                Использование сказочного сюжета позволяет добиваться устойчивости внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия.                 При отборе сказок учитываются речевые, физиологические и психологические особенности детей. Нередко  приходится адаптировать сюжет сказки с учётом вербальных и невербальных возможностей ребенка.

  Чёткость нашей речи напрямую зависит от подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо. Артикуляционный аппарат ребенка ещё несовершенен, развивается постепенно, в процессе речевой деятельности. Но этот процесс можно немного активизировать с помощью артикуляционной гимнастики.

А артикуляционная ( логопедическая) сказка позволяет оградить детей от скучных, порой мучительных и совсем не интересных упражнений и заданий, которые необходимы для автоматизации звуков, помогает заинтересовать их и тем самым добиться хороших результатов.

Логопедическая сказка является эффективным коррекционным средством для развития всех сторон речи в работе с детьми, имеющими речевые нарушения; обогащает круг представлений детей, делает обучение более доступным, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.

Артикуляционные сказки используются  в работе с детьми на начальном этапе формирования звуковой культуры речи .

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения звуков. Для четкой артикуляции нужны сильные и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многих мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических.

На занятиях я использую как отдельные упражнения, так и комплексы упражнений («Сказки о Весёлом Язычке»). Иногда придумываю свои артикуляционные сказки, чтобы разнообразить имеющийся материал. Предлагаю вашему вниманию сказку с использованием ИКТ « Чаепитие у Мишки», составленную логопедом Макаровой О.Н.  Эта сказка сразу понравилась моим ученикам, главные герои очень близки детям и они с удовольствием выполняют упражнения, заданные в ней.

Для ребят, которые не умеют читать, сказку читает логопед, при этом задания в сказке дополняются разными заданиями, предложенными в тексте, так и дополнительно логопедом в зависимости от индивидуальности ребенка.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

Положительными результатами работы можно назвать следующее:

- процесс автоматизации и дифференциации звуков, закрепление их в речи происходит в увлекательной форме и без принуждения. Речь ребёнка становится значительно грамотнее, лексически обогащённой. Улучшается просодическая сторона речи: голос у детей становится более выразительным, жесты и движения плавными и согласованными с речью.

- использование занятий–сказок в логопедической работе с детьми помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным. У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении. Гиперактивных детей сказка дисциплинирует, а пассивные и робкие в ней «оживают» и активизируются.

   Опыт применения логопедических сказок позволяет добиться выработки правильных, полноценных движений органов артикуляционного аппарата, значительного сокращения сроков формирования правильного звукопроизношения.

Таким образом, сказка является универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе логопеда.

             Артикуляционная сказка «Чаепитие у Мишки»

                                    в форме презентации.

Слайд 2

Утром озорница Маша проснулась оттого, что лучик солнца ласково гладил ее по щекам, лобику, подбородку (поглаживание щек, лба, подбородка кончиками пальцев).

Слайд 3

Маша открыла глаза, улыбнулась солнышку (упр. «Улыбка») и побежала чистить зубки (упр. «Чистим зубы»). Почистила зубы, прополоскала рот (поочередное надувание щек) и отправилась пить чай. Но оказалось, что у нее нет ни чая, ни чего-нибудь сладенького к чаю. «Надо бежать к Мишке» - подумала Маша и ее маленькие ножки затопали по дорожке.

Слайд 4

Сначала Маша шла медленно, рассматривая цветы и бабочек на них (проговаривать ТОП-ТОП, медленно отбивая ритм ладошками по столу). Но тут набежала тучка, закрыла солнышко и пошел мелкий, частый дождик (быстро проговаривать д-д-д-д). и Маша побежала скорее к медведю (проговаривать ТОП-ТОП-ТОП в быстром темпе, отбивая ритм ладошками).

Слайд 5

Она так торопилась, что сильно хлопнула калиткой у домика Мишки, и калитка упала вместе с забором (упр. «Заборчик»).

Слайд 6

Мишка впустил Машу в дом, напоил ее чаем из красивой чашки (упр. «Чашечка») с вафельными трубочками (упр. «Трубочка»), румяными блинами (упр. «Блинчик») и клубничным вареньем (упр. «Вкусное варенье»). Чай был очень горячий и Маше пришлось его студить (губы вытянуть в трубочку и дуть, воздушная струя холодная).

Слайд 7

Пока Маша с медведем пили чай, дождик закончился, выглянуло солнышко. Мишка пошел чинить забор (упр. «Заборчик»). Маша слышала, как Мишка стучал молотком, забивая гвозди (многократно проговаривать т-т-т).

Слайд 8

Маше захотелось ему помочь и она побежала на улицу. Маша бегала возле медведя вправо-влево (упр. «Часики») и просила: «Мишка, можно я? Я тоже могу, Мишка!». Но медведь только покачал головой.

Слайд 9

Он принес Маше с чердака деревянную лошадку-качалку, чтобы она не скучала. И озорница тут же оседлала лошадку (упр. "Лошадка»). «Но!» - кричала она - «Мишка, мы едем к тебе!»

Слайд 10

Целый день веселились Маша и медведь, а когда на небе появился закат, Мишка проводил девочку домой.

Слайд 11

Друзья договорились встретиться завтра снова. Но это уже совсем другая история...