Словарная работа на уроках как одна из форм работы по развитию речи учащихся (1-4 класс)

Словарная работа на уроках как одна из форм работы по развитию речи учащихся. Касьянова Т.Ю. учитель начальных классов МАОУ СОШ №8 г.о. Красноуральск

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка. Работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку, овладение словарным составом литературного языка. Вот почему работа над словом при обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе внимания, чем чисто грамматическая; она нужна и для усвоения навыков, и для умственного развития, и для понимания многих грамматических явлений. Горький А.М. писал в одной из своих статей: "Никогда еще дети не нуждались так в обогащении языком, как нуждаются они в эти годы, в наши дни, когда жизнь всесторонне изменяется, создается множество нового и все требует новых словесных форм". Эти замечательные слова полностью сохраняют свое значение и в настоящее время. Развитие речи учащихся - это основа школьного обучения детей языку. Среди разнообразных упражнений, которые применяются учителем в целях повышения речевой культуры учащихся, видное место должны занимать упражнения лексического характера, направленные на расширение активного словаря учащихся, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Объект словарной работы - слово является сложной и многогранной единицей языка. Так, в каждом знаменательном слове различаются его звуковая (а на письме буквенная, графическая) оболочка, составляющая "природную материю" слова, его лексическое значение и, наконец, значение грамматическое, которое выражается в слове посредством формальных показателей. Многообразие семантики слов и их сложность в структурно-грамматическом отношении являются причиной того, что многие слова оказываются детям незнакомыми со стороны их лексического значения или же трудными по своим грамматическим формам, или по произношению и нормативному ударению, или, наконец, по написанию (слова с непроверяемыми орфограммами). В зависимости от того, какие именно стороны того или другого слова (значение, грамматические формы, произношение, написание) являются затруднительными для учащихся, словарная работа будет преследовать различные цели и иметь разное содержание. Цель словарной работы. 1. Словарная работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значение новых для них слов или слов, значение которых дети понимают неправильно. Словарная работа может преследовать цели грамматические, а именно: усвоение детьми в отдельных словах некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения. Так, например, учащиеся неправильно образуют грамматические формы глаголов - стереть - "стери" с доски, пахать - колхозники "пахают", бежать - они "бежат", падежные формы существительных - был у "сестре", купили "яблоков" и др. 2. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей правильному орфоэпическому произношению отдельных слов и, прежде всего, соблюдению в словах нормативного ударения, например: гусеница, щавель, ракушка, портфель, магазин, километр и др. 3. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами необходимо проводить планомерную словарно-орфографическую работу. Ознакомление учащихся с лексическим значением новых слов. Лексическое значение незнакомых или малознакомых детям слов нередко подсказывается контекстом, и в этих случаях они могут уяснять смысл такого слова самостоятельно, без специальных разъяснений со стороны учителя. Значение же тех слов, смысл которых не подсказывается контекстом, обязательно разъясняется учителем. Методикой разработано немало приемов объяснения детям непонятных слов. Эти приемы будут разными в зависимости от характера и семантики слова. Так, для слов с предметным значением лучше всего предложить детям наглядное объяснение, показав им или сам предмет, обозначаемый данным словом, или его изображение на рисунке. О значении рисунка для объяснения непонятных слов Ушинский К.Д. писал следующее: "Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным словам. И он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету". В тех же случаях, когда наглядное объяснение не представляется возможным, учителю следует раскрыть содержание непонятного детям слова путем краткого словесного толкования, использовав для этого один из способов (наиболее подходящего для этого случая) так называемых "семантических определений" слова. В начальных классах возможно применение следующих способов семантических определений: 1. Значение непонятного детям слова раскрывается путем подбора к нему одного или нескольких слов-синонимов, тождественных или близких по своему лексическому значению к определяемому слову, например, изумрудный - ярко-зеленый, холить - ухаживать, заботиться и т.д. Применяя этот способ разъяснения семантики слова, учитель должен иметь в виду, что синонимическое определение слова достигает своей цели только в том случае, если учащиеся хорошо понимают значение каждого поясняющего синонима. Поэтому в качестве синонимов, при помощи которых разъясняется незнакомое слово, следует брать только общеупотребительные, значение которых детям хорошо известно. 2. Значение непонятного слова или выражения может быть объяснено детям путем перечисления тех объектов (предметов, признаков, действий), которые называются данным словом, например, металлы - это золото, серебро, железо, медь, …, насекомые - это бабочки, жуки, пчелы, муравьи,.. 3. Значение неизвестного слова может быть разъяснено учащимся также описательным способом. В подобном определении "вся необходимая информация" о семантике слова дается в описательной части, которая вводится в определение словами: тот-кто, то-что, такой-который, так-что и др., например, совершеннолетний - это тот, кому исполнилось 18 лет; адресат - это тот, кому отправлено письмо, телеграмма или посылка; ноша - это то, что несут, и др. 4. Значение непонятного слова может быть раскрыто путем логического определения, т.е. через указание рода и видового различия. Разъясняя семантику слова этим способом, учитель должен сначала назвать слово с более широким значением, указывающее на родовую принадлежность поясняемого слова, после чего называется словосочетание или отдельное слово, указывающее на видовой отличительный признак того предмета или явления, которые именуются поясняемым словом, например: лиственница - хвойное дерево с мягкой хвоей, опадающей на зиму; амбар - здание, строение, постройка для хранения зерна, муки или товаров. Применение рассмотренных способов при объяснении лексического значения незнакомых слов обеспечит не только понимание и усвоение учащимися необходимой им лексики. Но и будет способствовать расширению и углублению представлений у детей, формированию у них понятий, связанных с теми или другими словами.