Смысловое чтение в начальной школе.

Смысловое чтение в начальной школе.

Автор: учитель начальных классов Киселёва Елена Николаевна,

МАОУ «СОШ № 24», г. Пермь

В современном обществе мы видим ряд тенденций, связанных с трансформацией форм книги и чтения. Исходя из признака наличия или отсутствия печатного издания  могут быть выделены два вида электронных книг: электронные версии печатного издания; электронные книги, изначально выпускаемые в цифровом виде. Соответственно, чтение разделено на обычное и с экрана. Традиционные книга и чтение в структуре досуга вытесняются экранной культурой – просмотром фильмов и телевизионных передач, общением в социальных сетях, прослушиванием музыки и скачиванием книг в интернете.

  Появление новых жанров литературы вытеснило из круга чтения объемные историко-приключенческие романы, реалистическую деревенскую и городскую прозу. Эти книги читает сегодня в основном старшее поколение. Остается в стороне и детская книга, в частности детская периодика. Детские журналы, в которых раньше помещались стихи и рассказы детских писателей, не востребованы современными школьниками. Их привлекают комиксы, фэнтези, тонкие развлекательные журналы.

Мысль о том, что новое поколение — это поколение «нечитающее», давно уже стала общеизвестной, об этом говорят учителя, пишут журналисты, социологи проводят опросы и подсчитывают их результаты.

  Данные приводятся разные, например, такие: 42% школьников читают более 1,5 часов в день (в основном это школьники старших классов и абитуриенты, читающие произведения школьной программы), 30% — менее часа, 20% — менее 30 минут в день после школы;

  По данным отдела исследований Российской детской государственной библиотеки, 19% детей не любят читать и почти не читают, но 30% любят это занятие и еще 33% любят читать, но ссылаются на недостаток времени для чтения. Таким образом, положение с чтением, как будто не такое уж и критическое.

«… Проблема не в том, что мало читают — читают много (неслучаен книжный бум — книги находят спрос!). Проблема, как представляется, в качестве чтения — в том, ЧТО читают и КАК читают. Книга стала частью «потребления», человек, купивший книгу, считает, что за потраченные деньги она должна его развлечь, ему понравиться. Он не думает о том, что не только у него есть «горизонт ожидания» по отношению к книге, но и у книги (текста) есть «горизонт ожидания» по отношению к нему, читателю. В тексте заложен свой, специфический для каждого из них, «образцовый читатель», тот, которого требует данный текст, чтобы быть понятым. Этот читатель формируется в диалоге, в контакте с текстом…»

Часто звучит такое понятие как «читательская грамотность».

«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Одним из путей развития читательской грамотности является обучение смысловому чтению.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Учителя начальной школя часто сталкиваются с серьёзными трудностями при обучении школьников  смысловому чтению и называют несколько основных проблем.

Проблемы работы с текстом.

1.      Определение главной мысли.

2.      Нахождение в тексте информации явной и неявной на основе выборочного чтения.

3.      Деление текста на части, составление плана.

4.      Преобразование исходного текста в таблицу, схему, другой текст.

5.      Создание собственного текста на тему. 

Самые трудные задания для российских школьников по результатам ТЕСТА PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся:)

1.                  Найти и извлечь информацию из текста.

2.                  Интегрировать и интерпретировать сообщения текста.

3.                  Осмыслить и оценить сообщения текста.

Формирование основ смыслового чтения является составной частью развития УУД.

Существуют нормативные документы, определяющие систему работы с текстом.

1.                  Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Протокол № 1/15 от 08 апреля 2015 г.).

2.                  Основная образовательная программа НОО образовательной организации.

3.                  Программа формирования универсальных учебных действий «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)».

4.                  Программы УМК по учебным предметам.

5.                  Рабочая программа педагога по учебному предмету.

Как обучить смысловому чтению младших школьников?

Этапы работы с текстом:

1.      Работа с текстом до чтения (ознакомительное, просмотровое чтение).

2.      Работа с текстом во время чтения (изучающее чтение).

3.      Работа с текстом после чтения (рефлексивное чтение).

Виды и приёмы чтения сплошных текстов:

1)      описание (художественное и техническое);

2)      повествование (рассказ, отчѐт, репортаж);

3)      объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);

4)      аргументация (научный комментарий, обоснование);

5)      инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).

 Виды и приёмы чтения несплошных текстов:

1)      формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);

2)      информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);

3)      расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);

4)      сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);

5)      призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);

6)      таблицы и графики;

7)      диаграммы;

8)      таблицы и матрицы;

9)      списки;

10)  карты.

Планируемые результаты при работе с несплошными  текстом:

1. Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.

а) определение, к какой группе относится текст (является сплошным или несплошным);

б) определение вида несплошного текста (Какой это вид несплошного текста? Как вы определили? Какие виды несплошных текстов представлены в этом задании? Какие тексты вам предстоит прочитать?).

2. Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её):

а) высказывание своих предположений о содержании текста на основе заглавия;

б) определение особенностей структуры текста;

в) расстановка по ходу чтения специальных графических знаков;

г) выделение ключевых слов (знаков);

д) формулирование информации, которая содержится в тексте в явном виде;

е) задавание вопросов проблемного характера по ходу и после чтения;

ж) формулирование подтекста (информации, содержащейся в тексте в неявном виде) с пояснением своих формулировок;

з) озаглавливание несплошного текста.

3. Умение переводить информацию в другие текстовые формы:

а) составление на основе данной таблицы (схемы, …) устного (письменного) сплошного текста;

б) формулирование правила (определения, закономерности) на основе несплошного текста;

в) представление информации из данного сплошного текста в форме таблицы: определение количества столбцов, озаглавливание и т.д.;

г) представление текста правила (определения) в форме схемы, опорного конспекта и т.д.

4. Умение менять вид несплошного текста: перевод схемы в таблицу и т.д.

5. Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст:

а) дополнение данной таблицы (схемы) недостающими данными;

б) чтение сплошного текста, выделение новой информации и запись ключевых слов;

в) расширение исходного несплошного текста;

г) чтение сплошного текста и обоснование выбора вида несплошного текста;

д) составление на его основе таблицы (схемы, графика, диаграммы и т.д.).

6. Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи:

а) формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного несплошного текста;

б) использование полученной информации в новой ситуации;

в) сопоставление новой и ранее полученной информации;

г) выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием в том числе информации, извлечённой из несплошных текстов.

Обучение смысловому чтению. Работа с учебным текстом.

Под учебным текстом рассматривается текстовый материал учебной литературы, организованный в виде:

•      теоретической части (непосредственно обучающие тексты, излагающие научный материал в соответствии с психолого-педагогическими требованиями данной возрастной группы учащихся);

•      тренировочной части (упражнения);

•      диагностической части (контролирующие вопросы для проверки или самопроверки, тесты).

Также к учебным текстам относятся и материалы, созданные учащимися, это - конспекты, планы лекций, схемы, шпаргалки.

Обучение смысловому чтению. Работа с научно-познавательным текстом на примере материала для 2-го класса.

Обучение смысловому чтению. Работа с художественным текстом на примере материала для 3-го класса.

Учимся задавать вопросы к тексту.

Прочитай стихотворение. Подчеркни вопросы в тексте.

И.Токмакова

Возле речки, у обрыва,

Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого-то жалко?

Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый

За косичку дернул иву?

Может, ива хочет пить?

Может, нам её спросить?

Как ты думаешь, что могла бы ответить ива? Запиши.

Я плачу, потому что _____________________________________________________

Для чего люди задают вопросы? Продолжи предложение. Запиши.

Люди задают вопросы, чтобы_____________________________________________

На какие вопросы ты хотел бы получить ответ? Выбери и запиши.

Кто ____________________________________?

Что ____________________________________?

Где ____________________________________?

Когда __________________________________?

Зачем ______________________________________?

Что будет, если______________________________________?

Правда ли, что ______________________________________?

Что лучше __________________________________________?

Развитие умений смыслового чтения у младших школьников должно быть направлено на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте, а именно – идеи произведения, замысла его автора, оснований поступков героев, причинно-следственных связей явлений и событий. Вместе с тем, смысловое чтение художественного произведения должно обеспечивать включение читателя в эмоциональный настрой текста, в его эстетическую составляющую.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Итог работы – личностно новое приобретение: обогащение опыта, рождение нового взгляда на мир и на себя.

"А что есть чтение - как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов… Чтение прежде всего сотворчество… ".

Марина Цветаева