СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
(из опыта
работы)
учитель-логопед Реутова Е.В.
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1482
г. Москвы
Одной из важнейших задач для любого общества является
воспитание и социализация подрастающего поколения, его подготовка к
самостоятельной жизни и труду.
Социализация (от лат. socialis - общественный), -
процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и
ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена
общества [1].
В процессе социализации индивид становится личностью и
приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е.
способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.
В отличие от нормально развивающихся сверстников
ребенок с ограниченными возможностями здоровья не способен в полном объеме
понять смысл человеческих отношений и включиться в них, поскольку в его
арсенале отсутствуют средства и способы построения отношений с окружающим его
миром. Зачастую проблемы таких детей состоят в ограниченной мобильности,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного
образования.
Согласно современным взглядам социальная реабилитация
справедливо предполагает предоставление всем людям с ОВЗ равных возможностей
полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.
Наш коллектив работает с детьми, имеющими различные
виды ОВЗ: расстройства аутистического спектра, нарушение зрения, тяжелые
нарушения речи, задержку психического развития. Нами накоплен опыт
коррекционной работы, воспитания и обучения дошкольников и младших школьников с
ТНР, ЗПР. По мнению Р.Д.Тригер, сформированные знания, умения и навыки являются
основой для успешной социализации таких детей. Однако не менее важно развивать у
них коммуникативные навыки, способность сопереживать, управлять своим
поведением и планировать свою деятельность.
В нашем образовательном учреждении в соответствии с
законом «Об образовании в РФ» созданы условия для максимально полноценной
социализации детей с ОВЗ. Разрабатывая направления работы по социализации, мы
опирались на опыт различных педагогов, в том числе В.А.Никитина [2]. Мы
обеспечиваем ученикам и воспитанникам:
– получение соответствующего уровня образования;
– развитие духовных и физических способностей ребёнка;
– установление максимально комфортного контакта с
внешним миром;
– поддержку, повышение и постоянное восстановление
эмоционального и психологического благополучия, а также физического здоровья;
– создание условий, позволяющих обеспечить полноценное
участие в общественной и культурной жизни.
Эта работа ведется педагогами, психологами, социальными
педагогами при поддержке со стороны родителей, а также специалистов различных
центров по реабилитации и психолого-социальному сопровождению детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Каждый специалист составляет рабочую программу,
которая отражает общие особенности детей группы и направлена на формирование
базовых знаний и компетенций у детей. Индивидуальный образовательный маршрут –
второй обязательный документ педагога - позволяет более гибко строить работу с
ребенком и учитывает его личностные особенности и возможности, его потенциал.
Через всю нашу работу красной нитью проходит идея
социализации детей. Темы для изучения подобраны таким образом, чтобы дать детям
как можно больше знаний и представлений об окружающем, научить себя адекватно
вести и комфортно чувствовать в этом мире. Например, изучая тему «Растения»,
дети не только овладевают знаниями о них, но и учатся правильно вести себя на
природе, относиться к ней бережно, узнают, какие опасности могут их
подстерегать в лесу или парке (ядовитые ягоды, грибы, травы). В изучении темы
«Транспорт» большое внимание уделяется правилам поведения в транспорте и на
дороге. Значимой для дальнейшей социализации детей является и тема «Профессии»,
при изучении которой дети не только знакомятся с основными профессиями, но и
строят планы на будущее, «примеряют на себя» ту или иную профессию. В средней школе
эта работа перерастает в полноценную профориентацию.
Важную роль для социализации ребенка играет развитие
навыков коммуникации. Их развитием занимаются и логопеды, и педагоги-психологи,
и учителя и воспитатели во всех видах совместно организованной деятельности. Мы
считаем необходимым сформировать потребность в общении, отсутствие страха перед
вербализацией, умение выражать свои мысли с помощью речевых средств. На
логопедических занятиях ведется планомерная работа по структурированию
лексического материала, грамматическому оформлению речи и связности
высказываний. Дети учатся подбирать нужное слово для более точной передачи
своих мыслей и устанавливать разнообразные смысловые связи между словами, что
позволяет не чувствовать себя отторгнутыми и непонятыми, дает возможность по
мере сил участвовать в общественной и культурной жизни как внутри учреждения,
так и вне его стен.
Особая роль в социализации наших воспитанников
принадлежит игровой деятельности. Как отмечал С.Т. Шацкий, «в игре, этой
специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной
школы жизни» [4].
Специально подобранные сюжетно-ролевые игры («Магазин»,
«Поликлиника», «Школа» и др.) способствуют выбору социальной роли, эффективному
развитию речи и включению детей в коллективную деятельность.
Планомерная и целенаправленная коррекционная работа
приводит к хорошим результатам: большинство детей не только получают
определенный набор знаний, умеют их применять на практике, но и не испытывают
стресса в ситуации учения, могут регулировать свое поведение, адекватно
общаются со взрослыми и сверстниками.
Как мы ранее отметили, необходимым аспектом
социализации является развитие духовных способностей ребенка. Занятия музыкой,
изобразительным искусством, танцами гармонизируют личность ребенка, делают его
более восприимчивым к прекрасному, вызывают эмоциональный отклик, учат видеть
прекрасное в обыденном. Дети занимаются в театральной студии, поют в хоре и
танцуют в хореографическом кружке. У нас проводится большое количество
праздничных и досуговых мероприятий, выставок, концертов. Литературные
гостиные, театральные постановки, викторины давно полюбились и детям, и
взрослым.
Поскольку не все родители имеют возможность приобщить
своих детей к миру искусства, мы приглашаем артистов цирка и театра в наше
учреждение. Кроме того, дети школьного возраста посещают различные музеи, где
не только знакомятся с достижениями науки и культуры, но и учатся вести себя в
обществе, усваивают морально-этические нормы.
Все это способствует установлению комфортного контакта
с внешним миром, создает ребенку с ограниченными возможностями здоровья
оптимальный режим общения, который обеспечивает в значительной мере его
правильную социализацию, воспитывает необходимые навыки обращения с
окружающими, формирует коллективные отношения.
Не менее важно для социализации детей с ОВЗ их
психологическое и эмоциональное благополучие. Опыт педагогов позволяет
учитывать особенности каждого ребенка, чувствовать его настроение,
эмоциональное состояние, с пониманием относиться к его потребностям и
желаниям. Своей любовью и заботой мы готовы окружить своих воспитанников и
учеников, сделать их пребывание в стенах нашего учреждения максимально
комфортным. Р.Д.Тригер отмечает: «Перед учителем, воспитателем и другими
специалистами, работающими с отстающими в развитии детьми, стоит трудная, но
<…> вполне осуществимая задача: возродить у ребенка утерянную веру в свои
возможности, пробудить (а если он становится школьником, то поддержать или
сформировать) желание учиться. Только соответствующая эмоциональная атмосфера и
определенный стиль отношений с ребенком могут способствовать коррекции его
познавательной деятельности, развитию общения со взрослыми и сверстниками, а
также благоприятному формированию его личности». [3]
Большое внимание в нашем учреждении уделяется
физическому здоровью и развитию детей. Зачастую наши воспитанники моторно
неловки, болезненны, астеничны, утомляемы, что сказывается на процессе обучения.
Поэтому важным аспектом работы является закаливание, фитотерапия, соблюдение
режима дня, привитие навыков здорового образа жизни. Использование
здоровьесберегающих технологий позволяет нам снизить заболеваемость,
увеличивает выносливость и работоспособность детей. Также дети имеют
возможность заниматься в спортивных секциях, работающих на базе нашей школы: футбол,
карате; посещать расположенный по соседству спортивный комплекс «Медведково».
Подводя итоги, можно отметить, что при комплексном и
согласованном использовании различных методов и приемов работы педагогов и
других специалистов можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными
возможностями, что они смогут в будущем овладеть доступными профессиями,
самостоятельно трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики
страны. Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными
возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать повышению
толерантности и дальнейшему развитию самого общества.
Литература:
1. Большая Советская Энциклопедия, том 24, книга 1. -
М.: Советская Энциклопедия, 1976. – 608с.
2. Никитин В. А. Начала социальной педагогики : учеб.
пособие. – М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1999. –66с.
3. Тригер Р. Д. Психологические особенности социа- лизации
детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. — 192с: ил. —
(Серия «Детскому психологу»).
4. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В
2-х т./Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. – М.: Педагогика,
1980. – 304с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.