Сообщение
из опыта работы
«Социально – личностное развитие в первой младшей группе»
Работу выполнила: Ситдикова Г.М.
Воспитатель I квалификационной категории
МБДОУ №3 «Алёнушка»
п.г.т. Джалиль
Направление
«Социально-личностное развитие» в первой младшей группе.
Из опыта работы
Содержание
образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
·
развитие
игровой деятельности детей;
·
приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
·
формирование
тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Цели и задачи
социально-личностного воспитания: «Содержание образовательной области
«Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
развитие всех видов
игровой деятельности детей
.
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
.
формирование гендерной, семейной гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Одна из задач над
которой мы работаем - социализация ребёнка, т.е. усвоение воспитанником и дальнейшее
развитие социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных
отношений, который состоит из:
· трудовых
навыков;
· знаний;
· норм,
правил;
·
ценностей, ·
. традиций
.
социальных качеств личности которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать
в обществе других людей. В группе созданы благоприятные условия для освоения
детьми первоначальными представлениями социального характера и включения детей
в систему социальных отношений. Решение выше названной задачи осуществляется, в
частности, через развитие игровой деятельности детей. В ходе игры формируется
умение вступать в общение и сотрудничество друг с другом и с взрослыми.
Повышаются коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров
высокого уровня социальной компетентности детей.
Созданная в
группе и постоянно развивающаяся игровая предметная среда, является средством
тренировки человеческих отношений, позволяя копировать их. Во время игры у
детей мы формируем игровую позицию, соответствующую принятым в обществе
нормам, правилам, способам поведения людей в различных ситуациях.
Сюжетно-ролевые игры «Зайка заболел», «Покатаем игрушки», «Парикмахер», «Куклы
у нас в гостях», «Магазин», «Строим домик для Матрешек» и т.д. - помогают детям
освоить следующую особенность человеческой деятельности - закрепленность
взаимосвязанных систем, целей за носителями определенных профессий.
Игровая
предметная среда, также является средством тренировки человеческих отношений,
позволяя копировать их. Во время игры у детей формируется игровая позиция,
соответствующая принятым в обществе нормам, правилам, способам поведения людей
в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью
действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь
социальным нормам и правилам поведения.
В коллективных
играх учим соблюдать правила и следить за тем, как партнеры их выполняют.
Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками ставит
малыша перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать
ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и
навыков.
Дети в доступной
для своего возраста форме приобретают знания об окружающем мире, о поступках,
чувствах и поведении человека в различных ситуациях, о профессиях, которыми
может овладеть человек и о многом другом. Образовательная деятельность
проводится в игровой форме с применением наглядного материала.
Основа гуманного
отношения к людям – способность к сопереживанию, к сочувствию – проявляется в
самых разных жизненных ситуациях. Как в повседневной жизни, так и в специально
организованных занятиях, беседах мы работаем над развитием внимания и
сопричастности к партнеру. Учим понимать разные эмоциональные состояния
сверстника по мимике, жестам, позе. Воспитываем эмоциональную отзывчивость,
умение сопереживать, сочувствовать.
Эмоциональное
благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение,
активность в общении со взрослыми и сверстниками. Понимание ребенком основных
норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации
неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим
собственным поступкам. Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми –
активность, инициативность в общении, умение понять эмоциональные и физические
состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими
не владеет). Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе,
типичная позиция в общении (лидер, партнер, подчиненный), проблемы
взаимоотношений со сверстниками (если есть). Знание ребенком своих
индивидуальных особенностей, умение выражать свои чувства, желания,
потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления
самостоятельности, уверенности в себе, характер самооценки. Наиболее яркие
личностные качества и черты поведения. Основные проблемы поведения и общения
(если есть), их предполагаемые причины.
В результате
проводимой работы дети, в своем большинстве, находятся в нашей группе в
положительном эмоциональном состоянии, имеют собственное мнение, самостоятельно
выбирают друзей, игрушки, виды деятельности. Дети положительно относятся к
окружающим людям, стараются учитывать мнения других людей, стремятся к
совместной деятельности, знают способы взаимодействия и выхода из конфликтных
ситуаций и многие умеют это делать.
В настоящее время
задачи социально-личностного развития детей решаются дошкольной педагогикой
через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и
обучением.
Взаимодействие
ребёнка третьего года жизни со сверстниками строится на интересе друг к другу,
играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться
с кем-то, проявлять элементарную заботу о других.
Усвоение ребёнком
общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой
деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни
протекает в игре, в том числе сюжетной.
Именно в этот
период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя,
которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя
как персону.
Особое место
занимают вопросы половой идентификации и социализации ребёнка, которые
включаются в структуру образа «Я» и реализуются не только в общении с семьёй,
но и со сверстниками.
Для формирования у
малыша положительного отношения к себе мы создаем такие условия, чтобы он чувствовал
свою значимость для окружающих, их любовь и был уверен в том, что всегда
получит поддержку и помощь с нашей стороны. Такое позитивное отношение
укрепляет доверие ребёнка к миру взрослых и обеспечивает возможность активно и
эффективно его осваивать.
С этой целью мы
создаем такие ситуации, где центром внимания является каждый его подопечный. В
группе имеются фотографии детей для того, чтобы любой малыш мог увидеть и
узнать себя на фотографии, показать её другим детям и взрослым.
Выставляем рисунки,
поделки каждого ребёнка, показываем их родителям, сотрудникам, сверстникам
«автора», хвалим в его присутствии. Целесообразно отмечаем дни рождения
ребятишек всей группой, готовим и дарим подарки имениннику.
Проявляем интерес
к чувствам ребенка и предпочтениям, разговариваем с ним о родителях, о событиях
в его жизни, любимых играх, игрушках. Стараемся реагировать на все переживания
малыша, радоваться вместе с ним, сочувствовать при огорчении, помогать понять
причину того или иного переживания, выразив её словами.
Мы способствуем
развитию у ребёнка представления о его внешнем облике. Обращаем внимание на
цвет глаз, волос, одежду, подчеркиваем его достоинства. Это делаем как в
непосредственном общении, так и разглядывая вместе с ним отражение в зеркале,
где можно рассмотреть детали, обычно невидимые малышу, например бантик на
спине, рисунок на заднем кармашке и т. п.
Дети обычно имеют
отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, поэтому уже в
раннем возрасте следует уделять внимание формированию у ребёнка поло-ролевой
идентификации. Поэтому мы указываем на особенности прически и одежды мальчиков
и девочек, предлагаем в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам —
папой, дядей, шофёром и т. д. В группе есть игрушки как для девочек, так и для
мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики
с машинками. Каждый вправе играть с теми игрушками, которые ему нравятся.
В процессе
умывания, одевания, приёма пищи мы обучаем различным действиям: брать мыло и
намыливать руки, открывать кран, надевать колготки, застёгивать и расстёгивать
застёжки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться,
одеваться и т. п. Участвуя вместе с воспитателями и родителями в повседневных
делах, следуя примеру взрослых, они приобретают социальные навыки.
Мы при проведении
ежедневных процедур создаем для детей доброжелательную атмосферу
сотрудничества, приучая детей к самостоятельности, учитывая индивидуальные
особенности каждого. Не торопим медлительного, не предлагаем непосильные для
малыша действия, не выполняем за него то, что он может сделать сам, называем
ребёнка только по имени.
Приход детей в ДОУ
и уход из него — очень важные моменты для ребёнка и его родителей. Утром
малышам бывает трудно переключаться на другую обстановку, разлучаться с мамой.
Вечером некоторые ребята, увлечённые игрой, не хотят уходить домой, расставаться
с воспитателем, друзьями или игрушкой. Нам приходится сглаживать эти моменты,
делать их приятными для малыша.
При встрече
ежедневно проявляем индивидуальное внимание к каждой семье, ласково приветствуем
ребёнка, ободряем его, это помогает снять напряжённость ситуации, делает её
менее тревожной.
С родителями обмениваемся
информацией о том, как малыш спал, ел, в каком пребывал настроении. Это позволяет
учесть состояние ребёнка, соответствующим образом изменить распорядок дня.
Например, он не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в то время,
когда за ним пришли, отказывается прекращать игру, игнорируя маму. Мы
предлагаем поиграть вместе с сыном, взять игрушку с собой. Если малыш плохо ел
в детском саду, предлагаем родителям покормить его ужином пораньше.
Ласково прощаясь с
ребёнком, мы готовим его к завтрашней встрече: «До свидания, Никита! Завтра
придёшь опять, будем играть снова. До завтра!»
Раздевание и
одевание детей занимают много времени в течение дня. Эти процедуры мы используем
для того, чтобы приучить ребёнка к самостоятельным действиям. Мы даем ему
возможность упражняться в последовательности операций. Ребёнок может наблюдать
за тем, как другие дети одеваются сами, попытаться подражать им. Имитируя
действия сверстников, поступая по показу воспитателя или следуя его простым
инструкциям, малыш учится снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать
застёжки. Родителям предлагаем позаботиться о том, чтобы одежда и обувь были с
удобными застёжками (на молнии, на липучках), ярких цветов, с запоминающимся
рисунком или обладали отличительными признаками, с которыми нужно познакомить
ребёнка.
Мы стараемся
привлекать внимание детей к их внешнему виду, деликатно напоминаем, как
пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде, причёске: «Элина,
давай завяжем тебе бантик, сделаем красивую причёску». Помогая ребёнку
заправить рубашку, причесаться, высморкаться, подводим его к зеркалу и вместе любуемся
аккуратным видом, хвалим его: «Вот молодец, Артур, теперь у тебя всё в
порядке».
Наиболее успешно
разнообразные социальные навыки формируем у детей в процессе сотрудничества со
взрослыми, когда они наблюдают за их деятельностью и включаются в неё.
Мы обращаем внимание
малышей на свои действия, рассказываем, что и для чего он делает, предлагаем
помочь ему накрыть на стол, принести и разложить ложки, салфетки, развесить
полотенца.
По окончании игры
или занятия мы побуждаем своих подопечных вместе с ним положить игрушки на
место. Объясняем им, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится
в «своём домике». Приучая детей к уборке игрушек, обращаем внимание детей на
то, что в убранной группе красиво и уютно. Предлагаем малышам помыть игрушки,
искупать кукол, постирать их платьица или брючки.
Правила этикета
дети легче усваивают, если взрослые в семье и в детском саду служат примером
для подражания.
Мы учим детей быть
вежливыми, следуя правилам: здороваться при встрече и прощаться при
расставании, благодарить за помощь, пользоваться салфеткой и носовым платком,
желать приятного аппетита, извиняться, если нечаянно причинил кому-то
неприятность, спрашивать разрешения, если хочется присоединиться к игре других
детей или взять чью-то игрушку, не перебивать старших.
Перед едой мы
желаем ребёнку приятного аппетита, учим говорить «спасибо» после еды. Во время
приёма пищи беседуем с детьми: рассказываем, что они будут, есть на первое и на
второе, спрашиваем, вкусный ли компот, хвалим малышей.
Личностно-ориентированное
взаимодействие помогает избежать принудительных способов проведения режимных
процедур, которые могут привести к стойким негативным последствиям. Поэтому используем:
ласковые слова, уговоры, объяснения, подходящие к ситуации, песенки, стихи,
рассказы, обыгрывание процедуры, поощряем самостоятельность ребёнка.
Способы
личностно-ориентированного взаимодействия требуют от взрослого особых усилий,
терпения и творческого подхода, зато позволяют маленькому человеку испытывать
положительные эмоции, порождают чувство уверенности, доверия к взрослому,
способствуют развитию самостоятельности малыша.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.