Содержание и организация образования слабовидящих в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Областное государственное автономное общеобразовательное учреждение

«Центр образования «Ступени»

Содержание и организация образования слабовидящих в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

учитель информатики и ИКТ Духнова С. Г.

Развитие слабовидящих детей раннего возраста очень тесно связано с правильно организованным воспитанием и обучением как в семье, так и в социуме. Ребенок с аномалиями зрения не может самостоятельно овладеть необходимыми ему знаниями об окружающем мире. Однако при глубоких нарушениях зрения у них имеются значительные особенности в способах восприятия, в двигательной активности, в ориентировке в пространстве, в формировании предметных и пространственных представлений. Для того, чтобы помочь ребенку выработать свои способы и приемы познания окружающего мира, помощи родителей и медикаментозного лечения недостаточно, необходимо вмешательство специалистов тифлопсихолога, тифлопедагога, дефектолога и др.

Перед специалистами стоит задача коррекции, компенсации и профилактики вторичных нарушений. Такая работа проводится для того, чтобы слабовидящий ребенок сформировался как полноценная личность. Аномалия зрения может порождать вторичные нарушения, связанные с развитием личностных качеств ребенка. Слабовидение не может оказать никакого влияния на формирование таких личностных свойств, как мировоззрение, моральные черты характера и др. Дефект зрения лишь провоцирует появление неблагоприятных условий, при которых могут формироваться негативные и даже патологические черты характера, такие как эгоизм, эгоцентризм, негативизм и т. д.

Контингент слабовидящих детей представляет собой чрезвычайно неоднородную группу. Прежде всего обучающиеся значительно различаются по своим зрительным возможностям, что обусловлено состоянием зрительных функций и характером глазной патологии, знание и учет которых выступают основой научно-обоснованной организации их учебно-познавательной деятельности, направленной на развитие зрительного восприятия и сохранных анализаторов, компенсацию и коррекцию имеющихся нарушений и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.

Обучающиеся, имеющие одновременное сочетание нескольких глазных заболеваний, требуют учета всех имеющихся клинических форм зрительной патологии, что обусловливает необходимость строго дифференцированного подхода к организации образовательного процесса.

Особая неоднородность группы слабовидящих проявляется и в различном уровне психофизического развития детей, поступающих в школу, и уровне компенсации нарушенных функций, необходимых для систематического обучения.

Стабилизацию зрительных функций слабовидящих, выступающую в качестве важнейшей задачи, стоящей перед образовательным процессом, сможет обеспечить учет в учебно-познавательной деятельности клинических форм слабовидения и зрительных диагнозов.

Явно выраженная неоднородность группы слабовидящих обусловливает наличие у них наряду с общеобразовательными особых образовательных потребностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

ñспециальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

ñпсихологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации и оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

ñнеобходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

ñиндивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения здоровых сверстников;

ñследует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

ñнеобходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

С другой стороны, в структуру особых образовательных потребностей входят специфические, характерные именно слабовидящим обучающимся. К ним относятся:

ñобеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;

ñстрогий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося зрительного диагноза;

ñучет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся — увеличение времени на выполнение практических работ;

ñвведение в образовательную среду коррекционно-развивающего сопровождения.

Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние как на уровень готовности (прежде всего перцептивной) к школьному обучению, так и на формирование школьных навыков.

В условиях слабовидения имеет место обедненность чувственного опыта, которая обусловливает наличие у слабовидящих таких особых образовательных потребностей, как развитие сенсорно-перцептивной деятельности, обогащение чувственного опыта, развитие зрительного восприятия. Удовлетворение данной особой образовательной потребности обусловливает необходимость реализации целенаправленной работы по формированию компенсаторных приемов восприятия объектов.

У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), что обусловливает наличие такой особой образовательной потребности как физическое развития слабовидящих (с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях), так и коррекции нарушений в двигательной сфере.

Кроме того, слабовидящим характерно своеобразие становления и протекания познавательных процессов, затруднения в овладении пространственными представлениями, что обусловливает необходимость их учета в образовательном процессе, развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся. Важное место в процессе удовлетворения особых образовательных потребностей, связанных со спецификой познавательной деятельности слабовидящих, занимает работа по развитию зрительного восприятия, обеспечивающая развитие функционального, операционного и мотивационного его механизмов. Также необходимо систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации.

Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, особенности которого обусловливает наличие у слабовидящих особой образовательной потребности — активного использования речи в учебно-познавательном процессе как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности, коррекции речевых нарушений, развития коммуникативной деятельности.

Имеющие место у слабовидящих детей снижение общей и познавательной активности и трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля за выполняемыми действиями, что особенно четко проявляется в овладении учебными умениями и навыками, обосновывает возникновение у слабовидящих таких особых образовательных потребностей как повышение их активности, привлечение их к участию в различных видах деятельности (в том числе и социально-бытовой), развитие мотивационного компонента деятельности, поддержание психоэмоционального тонуса слабовидящих.

Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, коррекцию отклонений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование умения и желания учиться. В начальной школе должны проводиться занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве, коррекции речевых нарушений. Учащиеся начальной школы овладевают способами наглядно-образного и теоретического мышления, приобретают умения и навыки учебной деятельности; обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений; осваивают элементарные приемы и способы личной гигиены самообслуживания, мобильности, ориентировки.

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья -   неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Это является  базовым инструментом для реализации конституционных прав на образование  детей с ограниченными возможностями здоровья. Государство отказывается от представления о «необучаемых детях» и гарантирует реализацию права  каждого ребёнка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям вне зависимости от тяжести его психического развития.

Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детей с ОВЗ разработаны варианты специального стандарта.   Каждый вариант характеризуется по основным параметрам:

ñуровню результата образования;

ñструктуре и содержанию образовательной программы;

ñрезультатам обучения на каждой ступени;

ñусловиям, которые созданы для его освоения.

Разработанный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся слабовидящих школьников обеспечивает:

ñмаксимальное расширение охвата слабовидящих детей младшего школьного возраста образованием, отвечающим их возможностям и потребностям (как общеобразовательным, так и особым образовательным);

ñудовлетворение общеобразовательных и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, создание оптимальных условий для реализации реабилитационного потенциала учащихся, повышение уровня компенсации нарушений развития;

ñвозможность выбора варианта образования, адекватного возможностям обучающегося, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, предоставление семье всей полноты информации о диапазоне возможных достижений слабовидящего ребенка;

ñсопоставимое качество образования слабовидящего обучающегося на всей территории Российской Федерации;

ñсоздание условий и стимулирование инновационного развития отечественной образовательной системы обучения слабовидящих, совершенствование механизмов взаимодействия систем и специалистов в области общего и специального образования.

Слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Обучение ведется по специальным учебным планам и адаптированным основным общеобразовательным программам. Модификации учебных планов и программ позволяют увеличивать сроки обучения, перераспределять учебный материала и изменять темпы его прохождения.

К основным особенностям организации образования слабовидящих относятся:

- систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование основных навыков ориентировки в микро и макропространстве; формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений; развитие познавательного интереса, познавательной активности; формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное их использование;

- использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения; использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

В структуру адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обязательно включается программа коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.