Содержание статьи посвящено вопросу адаптации и использования активных методов обучения в школе для детей с нарушением слуха (неслышащих) на уроке коррекционного блока по развитию слухового восприятия и формирования произношенияяи

Горлова Ольга Николаевна

учитель-дефектолог, сурдопедагог высшей квалификационной категории

КГУ «Специальная школа-интернат №5» УО ВКО

Система методов, обеспечивающих активность и разнообразие речевой

и мыслительной деятельности в процессе обучения

на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП

в рамках обновленного содержания образования 

«Предмет «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» (ФП И РСВ) - важнейший компонент школьной программы, поскольку является не только объектом изучения, отдельным предметом, но и средством обучения школьным предметам, так как язык – ключ к познанию, образованности, развитию интеллекта» (Типовая учебная программа (ТУП) образования по обновленному  содержанию, утвержденная МОН РК).Поэтому  урок развития слухового восприятия и формирования произношения является ведущим в коррекционном блоке специальной школе для детей с нарушением слуха и имеет две формы проведения -  индивидуальную и групповую. Согласно ТУП предмет ФП и РСВ  имеет свои цели обучения - развитие у неслышащих школьников словесной речи в устной форме (лексика, фонетика, грамматика, орфоэпия), формирование навыков ее восприятия и воспроизведения. Для усиления приоритетности системы целей обучения и результатов образовательного процесса, программа  предполагает целенаправленное использование ценностно-ориентированного, деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативного подходы обучения.

            Занятия по ФП и РСВ имеют временные рамки проведения - 20 минут и четкую структуру из двух этапов: 1) формирование произносительных навыков, 2) развитие речевого слуха. Для первого этапа учебный материал подбирается сурдопедагогом, для второго этапа  он определен учебной программой в виде сквозных тем, а сурдопедагог разрабатывает данную тему, составляет фразы, текст, словарь. Цель уроков выработать правильное звукопроизношение, научить детей воспринимать речевой материал, используя остаточный слуховой резерв с помощью звукоусиливающей аппаратуры. Это достигается путем ежедневного повторения речевого  материала, слухоречевыми тренировками. Чтобы исключить рутинность и однообразность  учебного процесса, реализовать задачи образовательной программы, сурдопедагоги школы-интерната занимаются поиском новых технологий, методов, приемов, которые помогают учитывать психолого-педагогические особенности неслышащих обучающихся, осуществлять межпредметную тематическую связь, моделировать ситуации, способствующие развитию речи и творческих способностей учеников, обеспечивать их интенсивную интеллектуальную и эмоциональную работу.

В своей практике проведения уроков ФП и РСВ  использую активные методы обучения, потому что они  позволяют обеспечить эффективную организацию образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, деятельность.

            В словаре коррекционного педагога  активные методы обучения определяются как система методов, применяемых в образовательном процессе, которые обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе обучения. С помощью  АМО происходит мобилизация интеллектуальных, нравственных и волевых сил учащихся для решения учебно-познавательных задач, выдвигаемых перед ними. Учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.

            Сразу обозначим, что метод это совокупность приемов, процесс длительный, состоящий из определенных этапов. И еще такой момент, как специфика урока по РСВ и ФП. Сурдопедагог на индивидуальном занятии занимается формированием произношения и развитием тонального слуха, при этом не предполагается дача учащимся новых знаний, у нас нет такого построения урока, которое бы как общеобразовательный урок ставило учебную задачу – передача  знаний по определенной теме. Сурдопедагог закрепляет навыки произношения и орфоэпические нормы на знакомом по значению лексическом материале, то же самое,  с развитием слуха. Мы не можем придерживаться метода  педагогической пропедевтики, как другие специалисты нашей школы. Но это не может нам мешать использовать инновационные подходы в обучении.

Использование активных методов обучения при работе с учащимися с нарушением слуха важно. Первичный дефект создает условия, при которых  низкая речевая и мыслительная активность, уровень познавательных процессов формируется с большим отставанием и имеет свою специфику - незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность к приёму и переработке информации, анализу, сравнению, синтезу, обобщению.

Тема активизации учебного процесса является актуальной в условиях введения обновленного содержания образования. Важнейшей задачей ГОСО нового поколения является создание инновационной образовательной среды, которая сможет обеспечить формирование компетенции «научить учиться» в условиях быстро меняющего мира и потока новой информации. В связи с этим и меняется характер взаимоотношений между учителем и учеником, наступает переосмысление существующих методов и приемов обучения.

            Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Существует несколько классификаций АМО. На мой взгляд, для уроков ФП и РСВ мы можем взятьдидактические и учебные игры, игровые приемы, решение проблемных задач,обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями,развивающие упражнения и задания и другие.

Большим плюсом для нас является тот факт, что активные методы обучения предполагают высокий уровень  речевого взаимодействия, уровень коммуникации разносторонний и многоуровневый.

Активные методы обучения применяются на всех этапах урока: организационная часть занятия, знакомство с темой занятия и задачами, организация  работы по ходу основной части занятия, подведение итогов урока, рефлексии. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Работая учителем-дефектологом слухового кабинета (0-4 кл), на фронтальных уроках развития остаточного слуха при составлении карточек я использую разнообразные приемы для  того, чтобы сделать материал содержательным, проблемным, интересным. Использую для этого картинки, стихотворные тексты, речевые игры,  развивающие задания.

 Например, при составлении карточки для урока в 1 классе на тему «Определение и воспроизведение ритмов. Источники звука: барабан, дудка» я сначала дала ученикам для чтения названия пяти музыкальных инструментов. Тут же вопрос «Это игрушки или музыкальные  инструменты?». Далее подобрала картинки клоуны с барабаном и с дудкой. К ним сочинила небольшие четверостишия, в которых содержались задания.

 Или, например, в 3-ем классе на уроке с темой «Определение и воспроизведение ритма слов»  использовала прием анаграммы к картинкам. Ученики составляли слова – названия профессий, а затем подбирали к каждому слову ритм из таблицы.

В 3-ем классе мы читали сказку  «Где живет радуга?». Цель урока воспроизведение предложения  по заданному  ритму. Текст сказки мной был сокращен. Предложения для воспроизведения по ритму (4) были подобраны  и составлены таким образом, чтобы  в итоге получилась контекстная основа, по которой ребенок может пройти сюжет всей сказки.

В 1–ом классе в работе над ритмом слов использовала формат презентации с анимацией. На слайде геометрические фигуры с ритмами слов. Отдельно картинки с названиями. Ученики слушают один из ритмов и подбирают соответствующую картинку. Картинка перемещается в геометрическую фигуру (мяч – круг, треугольник – пирамида, квадрат – подушка, прямоугольник - диван).

Во 2-ом классе в работе над определением количества слогов в словах использовала презентацию с лексическим материалом «Времена года». Задание: прочитать предложение, показать выделенное слово  на картинке и занести его в соответствующую графу таблицы.

Как сурдопедагог, работая  с учащимися  10-го класса,  использовала прием «Фишбоун» на этапе работы выработки нормального темпа речи. АМО «Интеллект-карта»  использую для обобщения темы, «Инсёрт» - при знакомстве с текстом, «Кроссенс» - можно использовать как в первой части занятия, так и во второй, «Мозговой штурм» - в работе  с речевым материалом темы, фразами разговорно-обиходного характера, организационными фразами при переходе от этапа к этапу.

Данные приемы и другие – филворд, новое слово по первым буквам, тексты с картинками, тексты цепной структуры, цепочки слов, метаграммы (чайка-гайка, тень-пень, логарифмы (загадка, в которой отгадка получает другое значение путем перестановки букв), «Кластер», «Круги Венна»и другие помогают решать основные  задачи урока:

- учебную;

- познавательную – расширяют лексический запас, формируют грамматическую основу устной речи;

- развивающую – формируются основные психические функции – внимание, память, мышление, мотивационный уровень;

- коррекционную – развивается слуховая функция, речедвигательный аппарат.  Кроме того, они делают урок занимательным, привлекательным, интересным.

Технология АМО предусматривает, что учитель и ученик становятся равными партнерами на уроке. Мне кажется, что контролирующая роль учителя в обучении неслышащих учащихся не может быть сведена к нулю в силу специфики первичного дефекта и развития основных психофизических функций этой категории учеников, но методы АМО все-таки помогают сократить эту дистанцию и приблизиться к конечному результату.

Все методы обучения делятся на пассивные, активные, интерактивные. Активные и интерактивные методы обучения помогают педагогам решать главную задачу ГОСО – учить ученика  учиться.  Наша задача на данном этапе (внедрение обновленного содержания образования в специальные школы) сделать процесс опоры на АМО более содержательным и наполненным. Именно такой подход  поможет обеспечить формирование  и развитие коммуникативных навыков учащихся, сократит дистанцию между первичным дефектом и развитием его когнитивных способностей.

Использованная литература:

1. Особенности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.- Алматы: ОО Центр САТР. – 2009

2. Типовая учебная программа по учебному предмету «Формирование произношения и развитие слухового восприятия» для неслышащих обучающихся 0-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию

3. Вагапова Н.Н., Бектурова З.К.  Коррекционно-развивающее обучение  детей с ограниченными возможностями  в г.Астане // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014.

4. Горлова О.Н., Бутабаева И.А., Ражанова Г.Ж. , Сулейменова Р.Д., Литвиненко Ю.И.,Михеева А.А. «Речевой материал сквозных тем по развитию слухового восприятия для детей с нарушением слуха 0-4 классов, 5-10 классов в рамках обновленного содержания образования». – ISBN 978-601-248-993-4

5.Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитиеустной речи у глухих школьников. М.:Академия, 2001.

6. https://bkokdi.kz/2016smart1/2419-conf.html

7. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii