Сообщение на методическом семинаре "Организация проблемных ситуаций на уроках в начальной школе"

Применение активных методов обучения при конструировании учебного занятия.

Учитель начальных классов

Воронцова Л.В.

                Своё выступление мне хотелось бы начать с притчи. После этого вы постараетесь узнать, о чем пойдет речь дальше и чему посвящен мой небольшой доклад.

Притча о проблемах

 Учитель взял в руки чашу с водой, вытянул ее вперѐд и спросил своих учеников:

- Как вы думаете, сколько весит эта чаша? Все оживлѐнно зашептались.

- Примерно полкило! Триста грамм! Нет, четыреста! – стали раздаваться ответы.

- Я действительно не узнаю точно, пока не взвешу ее. Но сейчас это не важно. У меня вопрос: что произойдет, если я буду так держать чашу в течение нескольких минут?

- Ничего!

- Действительно, ничего страшного не случится, – ответил учитель.

- А что будет, если я стану держать эту чашу в вытянутой руке, например, часа два?

- Вы устанете, а ваша рука начнет болеть.

- А если целый день?

- Вы очень сильно устанете. А рука онемеет и ее парализует, если вы не опустите ее, – сказал один из учеников.

- Как, по-вашему, вес чаши изменится оттого, что я ее целый день буду просто держать?

- Нет! – растерянно ответили ученики.

- А что нужно делать, чтобы все это исправить?

- Просто поставьте чашу на стол! – весело сказал один ученик.

- Точно! – радостно ответил учитель. – Так и обстоят дела со всеми жизненными трудностями. Стоит подумать о какой-нибудь проблеме несколько минут, и она окажется рядом. Если думать о ней несколько часов, она начнет нас засасывать. Если думать о ней целый день, она нас парализует. Можно думать о проблеме, но, как правило, это, ни к чему не приводит. Еѐ «вес» не уменьшится. Справиться с проблемой позволяет только действие. Нужно решить еѐ, или отложить в сторону. 

 Речь пойдет о проблемном обучении.                    

За последние несколько лет четко обозначилась тенденция к изменению целей и приоритетных ценностей российского образования. Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приѐмами учения, готовый к самообразованию и к сотрудничеству для достижения совместного результата. В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит признание ценностно-нравственного значения образования в современном обществе. Перед педагогом возникает задача - обучать детей таким образом, чтобы они были способны увидеть  новые проблемы и задачи, находить пути их решения.

Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Всем известны технологии, в ходе которых можно поставить проблему. Вот некоторые из них:

Ø Технология проблемного обучения;

Ø Технология проблемно-диалогического обучения;

Ø Технология постановки учебной проблемы;

Ø Технология продуктивного обучения; 

Ø Технология проектного обучения;

Ø Технология педагогических мастерских;

Ø Проблемно-поисковые технологии.

      Конечно, перечень технологий можно продолжать, так как постановка проблемы присутствует в любой педагогической технологии современного урока. Важнейшим приоритетом современного урока становится формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения. Одним из способов, которые могут обеспечить подъем системы образования на новый уровень в решении задач образования является проблемный подход. Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании обучающихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе, проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. К основным понятиям проблемного обучения относятся: «Учебная проблема», «проблемная ситуация», «проблемная задача» (то, что подлежит разрешению).

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

·        побуждающий от проблемной ситуации диалог;

·        подводящий к теме диалог;

·        сообщение темы с мотивирующим приемом.

Типы  проблемных ситуаций
Не могу!	Дается практически невыполнимое задание.
Несоответствие	Дается задание, в котором нужно использовать знание в новой ситуации.
Конфликт	Ситуация, рассматривающая противоположности.
Неожиданность	Вызывает удивление, необычное задание.
Неопределенность	Неоднозначные решения в виду недостаточных или лишних данных.
Выбор	Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать готовое.
Ошибка!	Задание с заведомо допущенной ошибкой.

1.Не могу!

 Например, урок «Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Русский язык Тема урока: «Имена существительные с суффиксом –ник-).

Работаем с существительными, образованными суффиксальным способом.

- Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: чай- чайник, ель – ельник и другие).

- На доске слова: шкаф, пол, портрет. Попробуйте образовать слова с суффиксом –ник. (Невыполнимое задание, обучающиеся  испытывают затруднение).

- В чем затруднение?

- От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.

- Какой возникает вопрос?

- Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока «Существительные с суффиксом –ник-»).

2.Несоответствие. Задание, с которым ученики еще не сталкивались.

Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

 Математика Тема урока: «Сложение двузначного числа с однозначным».

- На доске дан ряд чисел. (Однозначных и двузначных) Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и прибавьте 4 (обучающиеся легко справляются с заданием).

- Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже прибавьте 4 (обучающиеся испытывают затруднение).

- Вы смогли выполнить задание?

- Почему же это задание не получилось?

- Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия)

- Какова же будет тема нашего урока? (Сложение двузначного числа и однозначного).

Русский язык Тема урока: «Глаголы-исключения».

- Какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов)

- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило).

- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить» (смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения).

- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.

- Что вы замечаете? (смотреть - глагол второго спряжения, а стелить – первого).

- Что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (побуждение к осознанию противоречия). Значит, что это за глаголы?

- Какой будет тема урока? (побуждение к формулированию проблемы) Глаголы-исключения.

3. Конфликт. Столкновение мнений

        Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.

Русский язык Тема урока: «Правописание суффиксов -чик- и -щик-».

- От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и –щик-.

- Прочитайте, какие слова у вас получились.

- Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

- Что же получается? Задание я вам дала одно, а выполнили все по-разному (побуждение к осознанию противоречия).

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса).

- Какой будет тема урока?

- Правописание суффиксов -чик- и -щик-.

Окружающий мир Тема урока: «Природные зоны. Зона арктических пустынь».

- Одни ребята на зимние каникулы поедут в Арктику, а другие останутся дома. Помогите им собрать вещи.

- Посмотрим, как выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления).

- Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Какая сейчас погода в Арктике? (Проблема как вопрос).

4.Неожиданность. Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением».

Окружающий мир Тема урока: «Грибы», «Царство грибов».

Послушайте диалог двух учащихся:

- Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

- Грибы не зеленые, значит, они животные.

- Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Что такое грибы: растения или животные?

- Какая тема урока? («Грибы», «Царство грибов»).

Математика Тема урока: «Решение выражений».

 Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

- Вы удивлены? (реакция удивления).

- Почему?

- Примеры одинаковые, а ответы разные!

- Значит, над каким вопросом подумаем?

- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

5.Неопределенность

Данная ситуация представляет собой неоднозначные решения в виду недостаточных или лишних данных. Предложите учащимся следующие проблемные задачи.

 - В вазе лежит 20 яблок. Вова съел 4 яблока, Коля съел 5 яблок. Сколько яблок съели они вместе? (лишние данные).

-  Велосипедист ехал со скоростью 30 км/ч. Сколько километров он проехал? (Какое время затратил велосипедист на поездку?) (недостающие данные).

6.Выбор

Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать готовое.

7.Ошибка!

Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.

Русский язык Тема урока: «Правописание гласных на конце наречий».

- На доске слова: редкий, мягкий, редко, легкий, мягко, легко. Распределите слова в два столбика.

- Что вы можете о них сказать? (Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия).

- Разберите по составу слова каждого столбика. (Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика).

- Проверим. Слова второго столбика - наречия.

- Вспомните, что такое наречие?

- Наречия – это неизменяемая часть речи.

- Тогда у наречий чего не может быть? (Окончания).

- Что вы сначала думали по поводу –о?

- А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Что же такое - о в наречиях? (Проблема как вопрос).

Окружающий мир.Тема урока: «Природные зоны. Пустыня».

- Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

- Очень мало, почти нет.

- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле. Обучающиеся испытывают удивление).

- Что вы сначала сказали?

- Как мы привыкли представлять себе пустыню?

- Как на самом деле?

- Что узнали из текста?

- Какая же возникает проблема?

- В чем мы должны разобраться?

- Как растения приспосабливаются в пустыне?

            Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка мысль. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребѐнка. Проблематичность – характерная черта жизни человека, и поэтому в педагогическом процессе необходимо делать акцент проблемного подхода не только как на метод обучения, но и на способность «выхода за пределы». Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить.