Составительская - парциальная программа для детей раннего возраста «Развивай-ка»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад №16»

(Детский сад №16)

«Развивай-ка»

составительская - парциальная программа

для детей раннего возраста

Составитель: Ординян Т.Ш., воспитатель

Г. Каменск – Уральский

2016 г

Пояснительная записка

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее образование, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приобретенных задач педагогики и психологии на современном этапе.

Практика дошкольного образования показывает, что на успешность образования влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.

Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» (авторы В.В.Воскобович, Т.Г.Харько, Т.И.Балацкая) отвечает современным требованиям образования детей и запросу деятельностного подхода.

Целевыми ориентациями технологии является формирование интеллектуально-игровой деятельности детей дошкольного возраста, направленной на решение проблемных и творческих задач, ее доминирующая цель- развитие интеллектуальных способностей дошкольников.

В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой деятельности дошкольников на результат, который достигается при решении проблемных и творческих задач.

Основная идея, заложена в основу игр-интерес-познание-творчество- становится максимально действенной, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.

Построенная по принципу полифункциональности и высокой вариативности, саморазвития и творчества, каждая игра позволяет ребенку задействовать психические процессы в зонах ближайшего развития, в рамках возрастной психофизиологии. (Лисина Е.А., старший преподаватель СПБ ГУП.)

По решаемым образовательным задачам все развивающие игры Воскобовича можно условно разделить на три группы:

1.Игры, направленные на логико-математическое развитие.

Целью этих игр является развитие мыслительных операций, а игровыми действиями- манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов.

2.Игры с буквами, звуками, слогами и словами.

В этих играх ребенок решает логические задачи с буквами, путешествуя по лабиринтам, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством. В результате, процесс сложного обучения чтению превращается в занимательную игру.

3.Универсальные игровые обучающие средства.

Они могут быть материалом для игр детей и дидактическими пособиями на различных занятиях. Игровые обучающие средства создают комфортные условия для работы педагога и доставляют удовольствие детям.

Технология решает следующие задачи:

1.    Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.

2.    Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.

3.    Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения)

4.    Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.

5.    Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений.

6.     Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально-творческому развитию детей в игре.

Принципы построения педагогического процесса

·  Игры плюс сказка. Первым принципом технологии является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. «Сказочные лабиринты игры»- это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета. При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки.  В их сюжеты ограничено вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно- взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

·  Интеллект. Второй принцип технологии Воскобовича- построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развивается психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, т.е. «приобретенный», интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют «натасканными». Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть «врожденный» интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность  причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии «Сказочные лабиринты игры» является развитие именно невербального интеллекта у детей.

·  Авторы технологии «Сказочные лабиринты игры» не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

·  Творчество. Третий принцип «Сказочных лабиринтов игры»- ранее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

·  Развивающая среда-Фиолетовый лес.  По сути, это развивающая сенсомоторная зона. Ее делают из фанеры, ковролина, рисуют на стене, ткани. Ребенок действует здесь самостоятельно: играет, конструирует, тренируя те умения, которые приобрел в совместной деятельности со взрослым. В Фиолетовом Лесу обязательно находятся сказочные персонажи-НезримкаВсюсь, Ворон Метр, Малыш Гео, Лопушок и другие.

·  Приобритенность в выборе игр. Опыт многих педагогов подчеркивает, что для побуждения ребенка к занятиям по «Развивающим играм Воскобовича» достаточно организовать один раз объяснения правил и задач, а доступность и технологичность материала позволяет ребенку каждый раз общаясь с игрой, открывать для себя ее новые и новые грани. Начало игры может разным: ребенок «случайно» натыкается на игру, оставленную на видном месте и начинает спонтанно знакомиться.

·  Неструктурированный образный материал стимулирует спонтанное творчество, и тут задача педагога, на волне интереса ребенка, использовать гибкость игровой системы (принцип радиарности: сбор имеющейся информации, творческий поиск ребенка, для развития и углубления знаний и расширения понятийности) для решения развивающих целей и задач игры и подготовки к дальнейшему развитию навыков и умений.

·  Многофункциональность. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. Универсальность по отношению к образовательным программам как показала практика, игры прекрасно вписываются в программы образовательных учреждений, например, «Детство», «Развитие», «Радуга».

Алгоритм реализации технологии развития детей дошкольного возраста

 / по Воскобовичу В.В./

Этап	Деятельность ребенка
Первый этап	Дошкольник  при помощи обследовательских действий знакомится с цветом (формой), усваивает некоторые представления.
Второй этап	Ребенок с помощью образа запоминает понятия, символы.
Третий этап	Дошкольник знакомится с закономерностями, принципами взаимодействия (увеличение, сложение, трансформация), планирует свои действия. Постоянное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Таким образом, реализует принцип потенциального развития ребенка.
Последовательность усвоения определенного опыта
-          предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности; -          материальное (материализованное) действие; -          этап внешней речи, озвучивание действий, формулировка выводов; -          этап внутренней речи, осмысление проблемы; -          этап автоматизированного действия (навык)
Основные методы технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей детей
·         Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, проблемные ситуации, эксперименты, игровые задачи. ·         Творческие: создание моделей словоформ, продолжение сказки.

Принципы организации образовательного процесса:

·      принцип природ сообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

•      принцип культур сообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

•      принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и ме­тодов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

·      принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще­го в мир и осваивающего его как новое для себя простран­ство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрос­лым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про­должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Осво­бождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельно­сти. Принцип индивидуализации предполагает предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность;

•      принцип позитивной социализации ребёнка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

•      принцип свободной самостоятельной деятельности детей где позиция, которую занимает взрослый – это позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно;

•      принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья и безопасности их детей.

Перспективный план.

Месяц	Тема	Программное содержание
Сентябрь	«Колобок»	Развитие процессов внимания, памяти, мышления, воображения; творческих способностей и самостоятельности; умений ориентироваться в пространстве, различать и называть геометрические фигуры, составлять из них предметные формы.
Октябрь	«Как мы путешествовали»	Развитие умений последовательно выполнять действия, придерживаясь заданного алгоритма; сортировать предметы в условном порядке; ориентироваться в количестве предметов.
Ноябрь	«Как друзья собирали ягоды»	Развитие  умений сравнивать предметы по форме и размеру; самостоятельно придумывать и складывать силуэты из частей, соотносить реальные изображения со схематическими.
Декабрь	«Как друзья встречали новый год»	Развитие  умений различать предметы  по размеру (шире - уже), сравнивать их, находить связи между предметами по размеру, употреблять слова « такой же, как, «не такой»; понимать пространственные отношения ( слева, справа, между, посередине); определять предмет по его  части; самостоятельно придумывать и складывать предметные силуэты из частей.
Январь	«Как лисенок и медвежонок собирались в гости»	Развитие пространственных представлений( справа, перед, за), умений сравнивать предметы, пользуясь приемом наложения и приложения» составлять предметные силуэты из частей геометрических фигур; находить выход из проблемных ситуаций.
Февраль	« Как мы играли вместе с Катей и Машей»	Развитие умений самостоятельно составлять геометрические фигуры заданного цвета и размера; выражать в речи способ выполнения действия; выбирать определенные фигуры из множества других; складывать силуэты по схеме – образцу и собственному замыслу.
Март	« Как зайчонок стал храбрым»
Апрель	« Как Алеша рассматривал цветок»	Развитие умений зрительно воспринимать количество предметов, сравнивать предметы между собой, добавлять или убирать необходимое количество частей; самостоятельно придумывать и составлять силуэты из частей.
Май	«Теремок»	Развитие познавательных процессов мышления , внимания , памяти; речи, творческих способностей и самостоятельности; умений различать и называть цвет; форму, составлять по схеме фигуру из частей.

Краткое описание документа:

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее образование, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приобретенных задач педагогики и психологии на современном этапе.

Практика дошкольного образования показывает, что на успешность образования влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.