Совершенствование речевой культуры младших школьников

Светлана В. Солина

Санкт-Петербург, Россия

[e-mail]

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи ученика. Работа над развитием речевых умений является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение русскому языку, обучение регулярное и систематическое, обучение на образцах и посредством специальных упражнений, путём предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи. Своими наработками в этой области я бы и хотела поделиться.

Ключевые слова: речевая культура, культура речи, речевые навыки, лингвистические игры.

“Если человек загадывает на год – он сеет хлеб. Если человек загадывает на десятилетия – он сажает деревья. А если человек загадывает на века – он воспитывает детей”.

(старинная японская мудрость)

В настоящее время в связи со значительными изменениями условий функционирования языка актуальной становится проблема языка в его реализации – проблема культуры речи. Важнейшим средством пробуждения самосознания ребенка, стимулом его духовного развития, согласно отечественной дидактической традиции, является обучение родному языку, составляющему основу национально-культурной самоидентификации человека.

Термин культура речи многозначен. Среди его основных значений лингвисты  выделяют следующие: 

·         "Культура речи - это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих автору речи незатрудненное построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения"; [1]

·         "Культура речи - это совокупность и система свойств и качеств речи, говорящих о ее совершенстве"; [2]

·         "Культура речи - это область лингвистических знаний о системе коммуникативных качеств речи". [3]

Эти три значения взаимосвязаны: первое относится к характеристике индивидуальных способностей человека, второе - к оценке качества речи, третье - к научной дисциплине, изучающей речевые способности и качества речи.

"Итак, культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач", - так определяет понятие культуры речи известный современный лингвист Е.Н. Ширяев. [ 4 ] 

Также, говоря о речевой культуре, следует  отметить, что речевая культура личности индивидуальна. Она зависит от эрудиции в области речевой культуры общества и представляет собой умение пользоваться этой эрудицией. Речевая культура личности заимствует часть речевой культуры общества, но вместе с тем она шире речевой культуры общества. Правильное пользование языком предполагает собственное чувство стиля, верный и достаточно развитый вкус. [5]

Под культурой речи понимают владение нормами языка, то есть правилами произношения, ударения, грамматики и словоупотребления. Обычно с этих позиций оценивают правильную и неправильную речь (употребление как допустимое или недопустимое).

Культура речи – это также речевое мастерство, умение выразительно и доходчиво излагать мысли. Вершиной речевой культуры признается литературный язык (это образцовая, обработанная мастерами слова форма общенародного языка).

Правильность нашей речи мешают влияние диалектов, просторечия, жаргонов, а также засорение устной и письменной речи ненужными словесными штампами. Путь борьбы с этим – повышение общей и языковой культуры людей, развитие “языкового чутья”, языкового вкуса и интереса к языку.

            Для ребёнка хорошая  речь  –  залог  успешного  обучения  и  развития.

Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в  процессе  общения.  Но  этого

недостаточно, стихийно усвоенная речь  примитивна  и  не  всегда  правильна.

Некоторые очень важные аспекты  языка  стихийно  усвоены  быть  не  могут  и

поэтому находятся в ведении школы. Это,  во-первых,  усвоение  литературного

языка, подчинённого норме, умение отличать  литературный,  «правильный»,  от

нелитературного,   от   просторечия,   диалектов,   жаргонов.   Школа   учит литературному языку в его художественном, научном и  разговорном  вариантах. Это  огромный  объём  материала,  многие  сотни  новых  слов,  тысячи  новых значений уже  известных  слов,  множество  таких  сочетаний,  синтаксических конструкций, которых дети до школы  в  устной  практике  не  употребляли.  И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна  планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно  соблюдение  ступеней в формировании речи.

      Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо –

это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на  знание  его  фонетики,

графики, лексики, грамматики,  орфографии.  Письменная  речь  всегда  строже

устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в  отборе  лексики,  в

использовании  грамматических  форм.  Овладевая   письменной   речью,   дети

усваивают особенности жанров: описания,  повествования,  письма,  заметки  в

газету, рассуждения.

      Третья сфера работы школы по речевому развитию – это доведение речевых

умений детей до какого-то минимума, ниже  которого  не  должен  остаться  ни

один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Воспитать любовь к языку – это значит воспитать интерес к нему.

Казалось бы, о нашем языке, о слове столько сказано нашей лингвистической, методической и психологической наукой. Написаны сотни научно-популярных статей, десятки серьезных и занимательных книг, пособий. Русский язык в школе остается инструментом познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. А развитие творческих способностей ведет к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности. Творческие задания и работы возбуждают «умственный аппетит», формируют положительное отношение к учебной деятельности. В конкретном случае – к русскому языку.

            Привить интерес к школьному курсу «Русский язык», раскрыть секреты его «оживления», ввести детей в мир науки о языке, ощутить его как стройную, гармоничную систему, приобщить ребят к искусству слова, помочь им понять и почувствовать эстетическую ценность русского языка, совершенствовать речевую культуру – вот главные задачи и вопросы, которые встают перед учителем, преподающим этот предмет.

            Родной язык – язык слов больших и маленьких, простых и сложных, веселых и грустных, добрых и злых…И кажется, что все-то нам, учителям и ученикам, давным-давно известно о слове. Ну, слово и слово. Просто и понятно.

            Но каждый ли из наших школьников догадывается, по-настоящему представляет, какой своеобразной, интересной и порой загадочной жизнью живет, на первый взгляд простое человеческое слово, осознает ли, что слово «устроено сложнее и хитроумнее, чем наиболее усовершенствованный механизм, что оно ведет себя иной раз причудливее и непонятнее любого живого существа…» (Л.Успенский)

            Сама природа слова, его связь с окружающими людьми, миром мыслей и чувств человека требует вдумчивого, осмысленного подхода к его изучению. Через родное слово в языке, как отмечал К.Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа. Вот почему сегодня так важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть загадки, тайны, возможности родного слова, привить  интерес к нему, формировать чувство слова.

            Чтобы наш маленький ученик тонко и глубоко чувствовал слово, ощущал его «вкус», умел уважительно и творчески обращаться со словом, с увлечением разбирался в особенностях его души, ребенку необходимо дать представление о психологии слова не только с позиций формально-грамматических, но и в первую очередь, с нравственно-эстетических, человеческих (слово – живое, очеловеченное!).

            Здесь у каждого учителя свои секреты, находки, методические приемы.

Вот пример. Начинаем урок.

« - Язык может быть добрым другом и злым, жестоким, коварным врагом. Мы говорим: слово – друг и враг, словом можно излечить и ранить.

            Слово в моем представлении – живое существо, которое, как и человек, способно радоваться, грустить, обижаться, упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав и характер, своя душа. Отличать слово доброе от слова злого  нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь

            Давайте договоримся, отмечать добрые слова знаком (+), а злые – знаком(-).

            Произнесите любое слово и запишите его. Как вы считаете, доброе оно или злое? Какой у него знак (+) или (-)? Что помогает вам сделать выбор?

            А теперь пофантазируйте: представьте себе, что произнесенное и записанное вами слово превратилось в магнит, оно может притягивать, присоединять к себе другие слова. Назовите возможные слова, которые могут притягиваться к выбранному вами слову. Обратите внимание на то, что совсем как в жизни, все доброе, положительное тянется к такому же доброму, светлому. Слова, «притягивающиеся» к вашему слову, как к магниту, могут принадлежать к различным частям речи. Это могут быть существительные, прилагательные, глаголы, наречия…Только записывать их надо в начальной форме ».[13]

            Образуется необычное лексическое «магнитное» поле слов, рожденное способностью детей выбирать из памяти и выстраивать ряд тематически или ассоциативно связанных слов. В зависимости от типа мышления, уровня речевого развития, воображения, степени эмоциональности, опыта маленьких исследователей, «поле» может насчитывать разное количество слов. Это основной речевой строительный материал для составления, конструирования связного письменного текста.

            Если подобную работу проводить постепенно, систематически, постоянно усложняя и добавляя этапы, то к 4 классу складывается определенная система работы над словом - алгоритм. 

            Конечно, это долгая и кропотливая работа. А начинать ее надо с первых шагов.

            Простое  речевое творчество детей легко проявляется в игровой деятельности, т.к. это естественная деятельность, требующая речевых умений. Большое количество коммуникативно-лингвистических игр со словом и игровые задания носят одновременно обучающую, развивающую и развлекательную направленность.

            Цель игр со словом – превращение урока в увлекательное приключение, развитие у детей эмоциональной сферы, образно-чувственного мышления; развитие общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие; формирование чувства слова, языковой интуиции, обогащение словаря.

            Занимательный игровой материал учитель может применять в ходе изучения ведущих разделов школьного языкознания: «Фонетики», «Морфологии», «Лексикологии», «Синтаксиса». Большое количество подобных игр можно найти в педагогической литературе. А вот использование их – это уже фантазия самого учителя. 

            Активизируют познавательную и творческую активность, расширяют словарный запас детей такие задания, как решение ребусов и кроссвордов, шарад, составление своих загадок, азбуки, словарей различной направленности. Например: «Словарь имен», «Словарь разноцветной кисти», «Словарь музыкальных инструментов», «Словарь театра, живописи», «Морской словарь» и т.д.

            Сочинения совершенствуют письменную речь, развивают фантазию, воображение, реализовывают желание ребенка привлечь к себе внимание одноклассников. Уместно вводить сочинения на определенное правило. Например: «Сочинение о частях речи (или рассказ с использованием определенной части речи)», «Сочинение сказки», «Сочинение-жалоба», «Сочинение от лица какого-либо предмета», «Мастерская имени».

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать  хорошо  поставленным  голосом,  излагать   собственные   мысли, уметь выражать свои эмоции  разнообразными  интонационными  средствами,  соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и  кропотливое дело, требующее от  учителя  напряжённого  труда,  а  главное  –  эффективно действующего  подхода  к  формированию культуры речи.

Привожу пример урока по развитию речи в 4 классе, главной задачей  которого является развитие умений работать со словарями, поиску необходимой информации в печатных изданиях. (Приложение 1)

Библиографические  ссылки:

1.     Кузнецов И.Н. Риторика. - Минск, 2000.

2.     Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Ростов-на-Дону, 1997.

3.     Кохтев Н.Н. Риторика. - М., 1994.

4.     Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.

5.     Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. - М., 1998.

6.     «Формирование речевой культуры младших школьников» / Начальная школа, №10, 2003г.

7.     Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути ее развития» - М., Просвещение, 1985г.

8.     «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского» /Начальная школа,№10, 2001г.

9.     Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1991.

10. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. - М., 1991

11. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева. М.: Флинта, 2003.

12. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка /Начальная школа 1993г.

13. В.А. Синицын «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.

Svetlana Solina

Saint Petersburg, Russia

[e-mail]

THE IMPROVEMENT OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN’S CULTURE OF SPEECH.

The development of pupil’s speaking skills is one of the topical themes in modern schools. It is also one of the guidelines of teacher’s methodological activity in improvement of primary schoolchildren’s culture of speech. It involves practice in the Russian language, which is regular and systematic, practice by the examples and by means of special exercises, by preventing from making mistakes and by correcting them, giving instructions on the use of literary forms of the language. And I would like to share my experience in this sphere.

Keywords: culture of speech, speech standards, speaking skills, linguistic games.

Приложение

Конспект урока по развитию речи  4 класс

«Путь к слову»

( развитие умения работать со словарями)

На проведение данного вида работы лучше затратить 2 урока.

На 1 - идет подготовительная работа, работа со словарями, анализ слова, составление «летописи» слова.

На 2 уроке – размышление о душе слова, подбор ассоциаций, рифм, образов. Заключительный этап – написание мини- сочинения.

Цели урока.

1.     Развивать умения работать с книжным информационным материалом, самостоятельно добывать теоретические знания из различных источников и использовать их при составлении рассказов, сочинений.

2.     Воспитывать бережное отношение к книгам, чувство коллективизма, умение работать.

3.     Познакомить с разнообразием справочной литературы, расширять кругозор и словарный запас учащихся.

4.     Совершенствовать речевую культуру учащихся.

Ход урока.

1.     Организационный момент.

Класс заранее разбит на команды по 5-6 человек, которые сидят каждая вокруг своего стола. На столах лежат словари: толковый,  орфографический, иностранных слов, словообразовательный, этимологический. Кроме того, в классе устроена выставка словарей, на которой представлены: «Словарь крылатых слов и выражений», «Фразеологический словарь», Энциклопедический словарь , «Технический словарь», «Медицинский словарь» и др.

2.     Вступительная беседа.

-Посмотрите на доску.

( на доске написаны слова:  воспитанный, культурный, эрудированный, начитанный, интеллигентный)

-Что объединяет все эти слова? (это прилагательные)

-Зачем в речи нужны прилагательные? ( Они украшают нашу речь.)

-Какое из данных прилагательных более ёмкое по значению и, возможно, включает в себя другие?

(Культурный - это человек, который умеет себя хорошо вести в обществе, много читает и знает, знает историю, культуру своей страны и особенности культур других стран.)

-Что нужно делать, чтобы стать культурным человеком?

(Учиться, впитывать знания, искать их, читать – впитывать в себя всё то, что накоплено человечеством за время его существования)

3.     Определение темы урока.

-Человек несёт свою культуру прежде всего в своей речи. Единицей речи является слово.

-Какой силой обладает слово? Поэт Ефим Шефнер так сказал про это:

                   Много слов на Земле. Есть дневные слова-

                   В них весеннего неба сквозит синева.

                   Есть слова- словно раны, слова- словно суд,-

                   С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

                   Словом можно убить, словом можно спасти,

                   Словом можно полки за собой повести.

                   Словом можно предать и продать, и купить,

                   Слово можно в разящий свинец перелить.

-Слово – живое существо, которое,  как и человек, способно радоваться, грустить, упрямиться, обижаться. Как и у людей, у каждого слова есть свой характер и нрав, своя душа. Отличать доброе слово от плохого нам помогает его смысл, лексическое значение. Узнать смысл слова можно, воспользовавшись словарём.

                   Мало видеть слово. Надо точно

                   Знать какая есть у слова почва,

                   Как росло оно и как крепчало,

                   Как его звучало зазвучало,

                   Чем должно набухнуть и налиться,

                   Прежде чем в названье превратиться,

                   В званье, в имя или в кличку просто…

                   Прелесть слова – в летописи роста…

                                                                  Ю.Тувим

-Сегодня я попрошу вас стать исследователями и помочь мне в поиске происхождения некоторых слов, написать «летопись» слова.

-Кто такой исследователь? Куда мы можем обратиться, чтобы точно узнать смысл этого слова?

(Ранее подготовленный ученик даёт объяснение слова из «Толкового словаря».

Исследователь- человек, занимающийся научными исследованиями, пытливый.)

4.     Коллективная работа над исследованием одного слова. (10-15 минут)

На доске даны изображения:

         Книга                                     компьютер

         Телевизор                              телефон

         Радиоприёмник                     конверт

         Газета                                     кадр из к/ф

         Беседа 2-х людей                   Интернет            

-Посмотрите на доску. Что изображено на каждом листе?           

Подумайте, что объединяет все эти предметы?

(Все они служат для передачи информации.)

- Докажите. (Ответы детей)

(Картинки переворачиваются – получается ключевое слово –ИНФОРМАЦИЯ)

-Какой из способов передачи информации более древний, более современный?

-Установим летопись этого слова.

- С чего начнём?  (Установим значение слова .)

-Что нам в этом поможет? ( Толковый словарь)

(  Учащиеся находят объяснение слова.

ИНФОРМАЦИЯ -

1.       Сведения об окружающем мире и протекающих в нём процессах, воспринимаемых человеком или спец. устройством.

2.       Сообщения, говорящие о положении дел, состоянии чего- либо.)

        ( Учитель вывешивает на доске найденный детьми материал на отдельных листах, составляя своеобразную таблицу – схему.)

-Что дальше? ( Найдем родину этого слова, узнаем из какого языка оно пришло к нам. Помогут в этом Этимологический словарь и словарь иностранных слов.)

Этимологический- заимствовано в Петровскую эпоху из польского языка,

                           где informacij из латинского information «изображать,

                           представлять»

Иностранных слов- (лат)- осведомлять, давать сведения

1.     сообщение о чем- либо

2.     сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи

3.     раздел математики, изучающий сбор, передачу, преобразование и вычисление информации)

-Какие ещё сведения о слове нам необходимы?

 ( Надо знать его правильное написание и родственные слова. В этом помогут Орфографический  и Словообразовательный  словари.)

Орфографический словарь- инфОрмацИя

Родственные слова-

информатика- школьный предмет, изучающий  свойства, структуру и методы передачи информации

информатор- тот, кто даёт информацию

информировать- давать сведения

информативный- содержащий информацию

информативность- насыщенность содержанием, количеством сведений, знаний

-Дополнительную информацию мы можем получить в Энциклопедическом словаре, например «Крылатых слов и выражений»-

«Информация к размышлению»- из к/ф «Семнадцать мгновений весны»- о некоей важной информации, над которой есть смысл задуматься, тщательно её проанализировать.

5.     Получение задания группами учеников.

-Вот как много мы с вами узнали о слове вместе.

-Ну, а теперь будем учиться самостоятельно добывать эту самую информацию. Т.К. мы находимся не в кабинете информатики, где под рукой компьютер и все средства Интернета, а в своём классе, воспользуемся тем, что доступно любому – КНИГОЙ.

-У вас на партах есть разнообразные словари , а именно…

(Учитель перечисляет и ещё раз демонстрирует учащимся разнообразные словари. Кроме этого учитель знакомит детей с выставкой словарей, где находятся уже специфические словари, например: «Словарь оружия», «Технический словарь», «Иллюстрированный энциклопедический словарь» и др.)

-Чтобы вам было удобнее работать, в каждой команде есть мой помощник, ваш капитан. Он будет координировать работу группы, если по ходу работы у вас возникнут какие-то проблемы, вопросы, капитан имеет право подойти ко мне.

-Чтобы не запутаться в потоке слов, ограничим рамки поиска, каждая команда возьмёт определённую область исследования, и в ней будет работать.

(Каждой группе даётся эмблема с изображением области исследований и лист с заданием (словом) и алгоритмом действий.)

Возможные варианты заданий:

Зоологи – «мамонт» и «фокус»

Ученики – «гимназия» и «класс»

Музыканты – «виртуоз» и «дебют»

Театралы - «комедия» и «трагедия»

Модельеры – «джинсы» и «манекен»

Медики – « витамин» и «диагноз»

Архитекторы – «архитектура» и «барельеф»

Бизнесмены – «кредит» и «валюта»

Спортсмены – « «олимпиада» и «турнир»

Астрологи – «календарь» и «гороскоп»

Циркачи – «фокус» и «жонглёр»

Алгоритм работы над словом.

I ступень Характеристика слова                              Что поможет

1. Определи правильность написания слова.              Орфографический словарь

( ударение, орфограммы)

2.Проникни в тайну слова.                                          Этимологический словарь

(толкование, происхождение, употребление)             Толковый словарь

                                                                                     Словарь иностранных слов

3.Выдели части слова, подбери родственные       Словообразовательный словарь

 слова.

II ступень Размышляю о душе слова.

1.Воображаю, что слово – магнит.

2. Подбираю к слову рифмы, образы, ассоциации.

3. Пишу мини-текст (этюд, мини- сочинение, зарисовку).

6.     Исследовательская работа групп учащихся.

Учащиеся работают со словарями, делают соответствующие записи в тетрадях. Учитель координирует работу групп, помогает грамотно сформулировать ответ, отредактировать его для записи в тетрадь. На эту работу отводится 10-15 минут.

7.     .Защита.

Каждая группа рассказывает   «летопись» выбранного слова.

8.     Рефлексия.

- Подведите итог урока.

- Логическим завершением нашего урока будут стихи о слове и его месте в жизни человека.   

9.     Организационный момент

Откуда вы приходите, слова,                             Есть разные красивые слова:

Исполненные доброго доверья.                         послушаешь –

По- моему, оттуда, где трава,                                               кружится голова.

По- моему, оттуда, где деревья…                      Как будто опьянён сиренью…

…И тропка нас уводит в старину,                     такое головокруженье.

Туда, где бродит пращур волосатый                                   

По травам, не имеющим названья…                 Есть вкрадчивые, тихие слова,

…В нём глухо пробуждается художник,           слова, необъяснимые сперва,

И. сладкие испытывая муки,                              как будто бы сова

Он ждёт вас, не рождённые слова.                    к стволу прижалась,

Он что-то удивительное лепит,                          о чем-то призадумалась сова.

Мешая краски, запахи и звуки.                         

Сначала это только смутный лепет,                   Иному слову тесно в словаре,

И вдруг он превращается в слова.                     как тесно рыболову во дворе,

Тогда травой становятся слова,                         иные век глядят, не говоря,

А этот сумрак зыблющийся – лесом…              из словаря как из монастыря.

…И я беру из рук его слова.                              А есть слова: шинелей серый ряд.

Они ещё звенят как тетива                                 в литые сапоги они обуты,

И как стрела,                                                      ремни свои затягивают круто,

Что пущена из лука.                                           махоркою прогорклою дымят.

Они из цвета, запаха и звука.                            

На них ещё не высохла роса.                             Вот так дымят: размеренно,

В них травы отразились и деревья.                                                не наспех.

И у меня кружится голова,                                Но позови – цигарки под каблук

Пока я их несу тебе – слова,                              И за тебя -  в любой огонь,   

Исполненные доброго доверья.                         хоть на смерть,

                                                                  оружия не выпустив из рук.

                   Юрий Левитанский                                   Булат Окуджава