СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ И ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО»

CОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ И ФОРМЫ РАБОТЫ

С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

методические рекомендации

АСТАНА 2012

Методические рекомендации пособие «Cовременные модели и формы работы с родителями в дошкольных организациях» - Астана, 2012 - 58 c.

Составитель: Татаурова Н.Л.

Рецензенты:

Аубакирова Р.Ж., к.п.н., декан психолого-педагогического факультета Семипалатинского государственного педагогического института

Нургалиева Г.Р., методист детского сада №21 «Гүлдер»

Безроднова Г.В., воспитатель детского сада №21 «Гүлдер»

В настоящем пособии представлен опыт работы и примерные модели организации работы детского сада с родителями. На основе анализа лучшего опыта, нашедшего отражение в педагогической печати и работы детских садов страны, дано описание традиционных и нетрадиционных форм работы по формированию у родителей положительной мотивации к взаимодействию с дошкольной организацией в целях эффективного воспитательного воздействия на детей.

Пособие носит практический характер и включает серию тренинговых занятий, собраний, разнообразных мероприятий по содействие адаптации родителей к педагогической системе дошкольной организации, снятию у них психологических барьеров, знакомство со стратегиями поведения в различных жизненных ситуациях и совместному поиску путей выхода из них.

Пособие рассчитано на родителей, педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ

	Пояснительная записка	4
1	Понятие и сущность педагогической культуры родителей, ее роль в развитии и воспитании детей	6
	1.1.Сущность педагогической культуры родителей	6
	1.2.Педагогическая культура родителей  как условие успешного развития и воспитания детей в семье	10
2	Основные направления организации работы дошкольной организации с семьей	13
3	Современные формы взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьей	17
4	Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольной организации и семьи по вопросам развития ребенка.	34
	Заключение	39
	Приложение	40
	Литература	57

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема взаимодействия дошкольной организации и семьи в последнее время попала в разряд актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) определяют необходимость поиска новых форм взаимодействия, ухода при этом от заорганизованности и скучных шаблонов с целью избегания со стороны родителями позиции потребителя образовательных услуг. Сегодня особенно важна помощь в умении взрослых стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательной и образовательной роли самой семьи.

Родители - это самые близкие люди, которые всегда могут прийти на помощь самому ребенку и стать настоящими партнерами по воспитанию для педагогов детского сада. Роль родителей в организации учебной деятельности детей может быть наиболее значимой, если воспитатель умело применяет положительный опыт семьи в воспитании, принимает необходимые меры по укреплению здоровья детей в условиях семейного воспитания, определяет в качестве приоритетов воспитание сознательной дисциплины, долга и ответственности.

Опытный педагог знает типичные затруднения и недостатки в семейном воспитании и пути их устранения, обеспечивает помощь родителям в воспитании детей.

В практике работы дошкольных организаций Казахстана ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Анализ работы педагогических коллективов показывает, что долгосрочные и текущие планы составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам дошкольной организации, интересам и потребностям родителей, а также потенциальным возможностям педагогов.

Большинство дошкольных организаций в своей работе с родителями стремится к реализации актуальной цели - создание единого образовательного пространства «дошкольная организация – семья». Это определяет в работе с семьями следующие приоритетные задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей.

2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

Для решения поставленных задач в перспективном плане работы с родителями определяются приоритетные направления, такие как:

- совместная работа по воспитанию и обучению ребенка в дошкольной организации и в семье;

- создание условий по сохранению и укреплению здоровья детей;

- обеспечение воспитательной и развивающей среды как важного условия адаптации ребенка в социуме;

- формирование нравственных основ личности ребенка через систему правильно выстроенных взаимоотношений, как в семейном, так и дошкольном воспитании.

Семья и дошкольная организация имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и дошкольной организацией, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Семья является институтом первичной социализации. Дошкольная организация входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны с уровнем воздействия семьи на личность ребенка, готовностью родителей к успешному взаимодействию с педагогами детского сада.

Отношения дошкольной организации с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости дошкольной организации внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество дошкольной организации с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.).

Основная цель всех форм и видов взаимодействия дошкольной организации с семьей - установление позитивных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Реализация этой цели возможна на основе анализа уже накопленного опыта и повсеместного использования новых нетрадиционных способов взаимодействия с семьей.

В рамках рассмотрения данной проблемы особенно важно уточнить  требования к отбору содержания и форм успешного взаимодействия дошкольной организации с семьями воспитанников, а так же определить важность формирования педагогической грамотности родителей с целью получения своевременной практической поддержки со стороны семьи.

В методическом пособии даны понятие и сущность педагогической культуры родителей, определена её роль в развитии и воспитании детей, определены основные направления и  формы взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьей. Особо выделена структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольной организации и семьи по вопросам развития ребенка, которая призвана обеспечить целостное восприятие процессов взаимодействия, направленных на полноценное воспитание и формирование личности ребенка, обеспечение его успешной адаптации в социуме.

1.Понятие и сущность педагогической культуры родителей, ее роль в развитии и воспитании детей

1.1.Сущность педагогической культуры родителей

В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Одной из основных функций семьи является воспитательная, успешное решение которой позволяет определить готовность  семьи в воспитании ребенка, показывает уровень педагогической культуры родителей как главных воспитателей ребенка. Эта проблема нашла отражение в трудах основателях педагогики таких как П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, И.Г. Песталоцци,  К.Д. Ушинский, которые ставят актуальные и для современных родителей  вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии - семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания. Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в  исследованиях Л. А. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Д.А. Петрова, В.Я. Титаренко, С.Н. Токаревой, О.Е.Черствой, О.Н. Урбансой, Т.В. Лодкиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Щербаковой и многих других ученых. Данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: Ибука Масару, Мария Монтессори, Ю. Хямяляйнен, В. Сатир, А. Адлер, Б.Ф. Скиннер, М. К-Холл, Томас Гордон, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Т. Харрис и другие.  Все это свидетельствует о все возрастающей актуальности проблемы педагогической культуры родителей. В этом аспекте современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, составной частью которой выступает подготовка, главным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное психолого-педагогическое научное просвещение и последующее сопровождение семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

В педагогической литературе последних лет обозначено несколько подходов к определению сущности понятия «педагогическая культура». Отдельные авторы представляют ее как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности.

Другие видят в ней сущностную характеристику целостной личности, способной к диалогу культур в индивидуально-личностном плане.

Третьи под ней понимают динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения, в качестве компонентов которых выделяются педагогическая позиция и личностные качества, профессиональные знания и культура педагогического мышления, профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности, саморегуляция личности и культура профессионального поведения.

Анализ представленных подходов позволяет выделить в них некоторые общие позиции, касающиеся рассмотрения педагогической культуры  как одного из элементов личностной сферы. Учитывая это ряд педагогов-исследователей (А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов и др.) предложили рассматривать педагогическую культуру как специфическое проявление общей культуры человека в педагогической сфере его деятельности. Вследствие этого она представляет собой сложное динамичное интегральное образование, отражающее определенный уровень развития личностных качеств, психолого-педагогических знаний, а также практических навыков и умений, обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности.

Сущностной анализ представленного понятия «педагогическая культура» позволяет выделить в ней несколько особенностей, раскрывающих как эволюцию их формирования и развития, так и сферу применения.

Анализ сущности и уровней педагогической культуры позволяет выделить две группы ее компонентов:

1. Компоненты личностного плана представляют собой педагогическую направленность, педагогическую эрудицию, педагогическое творчество, педагогическое мастерство, а также педагогическую технику и культуру речи.

2. Компоненты деятельностного плана включают в себя педагогическое целеполагание, стиль педагогической деятельности, педагогическое общение и поведение, самосовершенствование в педагогической деятельности.

Перечисленные компоненты не могут исчерпывать всего содержания педагогической культуры, а лишь составляют ее ядро. При определенном уровне сформированности они позволяют руководителю успешно совершенствоваться в процессе своей повседневной  деятельности. Однако для этого необходимо четко знать и понимать характеристику представленных структурных компонентов педагогической культуры.

При этом важно осознавать, что в жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и хорошее, и плохое, все, чем характерна его семья. Семья определяется как университет человеческих отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья ребенка. В семье проходит процесс первичной или ранней социализации ребенка. Социализация личности (ребенка) в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Степень и благотворность воздействия семьи на ребенка определяется её педагогической культурой и воспитательным потенциалом.

Культура - это, прежде всего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Слово культура (от лат.- "cultura") известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оно означает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование, развитие, почитание.

Понять сущность культуры можно лишь через призму деятельности человека, народов, населяющих планету. Культура не существует вне человека. Она изначально связана с человеком и порождена тем, что он постоянно стремится искать смысл своей жизни и деятельности, и, наоборот, нет ни общества, ни социальной группы, ни человека без культуры и вне культуры. Культура семьи обусловлена историческим процессом преобразования естественных начал жизни искусственными средствами для удовлетворения нужд ближайших родственников и этноса, мегаполиса и государства, институтов глобальной экономики. Важнейшую роль среди этих процессов играет обусловленность деятельности семьи опытом духовно-исторического общения, пониманием исторических текстов, знакомством с памятниками культуры быта, техники, науки, религии и искусства, с биографиями значимых персон и собственной родословной, укорененностью в традициях этноса,  а также духом глобальных модернизаций и инноваций.

Педагогическая культура в семье развивается за счет традиций, норм и правил, устоявшихся в народной педагогике. Семья выступает главным носителем и хранителем национальных традиций и стереотипов поведения. Она же главный агент их передачи, т.е. основное звено в механизме трансляции социального опыта.

Основные критерии для выделения того или иного типа педагогической культуры семьи включают в себя три показателя:

1) социально-педагогический, т.е. осознание того, что субъектом воспитания выступает каждый человек;

2) аксиологический, т.е. отношение к знаниям как к ценности;

3) дидактический, показывающий, каковы принципы воспитания - принуждение ребенка или умение заинтересовать его.

По широте воздействия на воспитуемого семье нет равных, только она формирует человека во всех без исключения сферах его жизни. Поэтому педагогическая культура семьи является тем фактором, который в конечном итоге определяет педагогическую культуру и всего общества. В условиях, когда большинство семей считают приоритетом решение проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Современная педагогическая наука располагает многочисленными свидетельствами приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка. Главные методы воспитания в семье - это пример, совместные с родителями занятия, беседы, поддержка ребенка в делах, в решении проблем, вовлечение его в различные виды деятельности в семье и вне нее. Осуществляя воспитание, семья формирует личность ребенка в зависимости от своего культурного, социального и духовного уровня. Развитие интеллекта и творческих особенностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей, от их семейных отношений. По определению социологов, воспитательный потенциал семьи определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью и структурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества, родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи, характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей.

В целом воспитательный потенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило, воспитательный потенциал семьи составляют:

- личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции;

- образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;

- эмоционально-нравственный микроклимат;

- разумная организация свободного времени и досуга семьи.

1.2.Педагогическая культура родителей как условие успешного развития и воспитания детей в семье

Семейное воспитание не всегда удовлетворяет потребности общества, так как все еще значительная часть родителей  не умеют способствовать развитию своих детей или не хотят уделять этому вопросу должное внимание, ссылаясь на опыт и результат их собственного воспитания в семье. Поэтому можно сказать, что каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, которые в педагогике принято называть воспитательным потенциалом или оценивать как уровень педагогической культуры родителей.

А.В. Мудрик выделил следующие основные факторы, определяющие успешность в развитии ребёнка: социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический.

Социально-культурный фактор включает в себя гражданскую позицию родителей, микроклимат семьи и культуру семьи.

Гражданская позиция родителей показывает, насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества.

Микроклимат семьи – это совокупность взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, которые оказывают непосредственное влияние на эмоциональное самочувствие всех членов семьи, на восприятие всего остального мира и свое места в нем. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье являются стимулом чувств, поведения, действий, которые направляют все ее члены семьи друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (например, на сверстников в школе или детском саду, на коллег по работе), а отсутствие душевной близости между членами семьи, конфликтная обстановка часто приводят к появлению дефектов в развитии и воспитании.

Повышение образования родителей, их профессиональной активности приводит к тому, что родители стремятся к более насыщенному проведению досуга, развитию и обогащению своего духовного мира, созидательной творческой деятельности. Это способствует сплочению семьи и создает возможность приобщить ребенка к культуре. Современные родители, у которых возросла ответственность за будущее детей, анализируют свою воспитательную деятельность и стремятся к приобретению необходимых умений, знаний. Всё это способствует повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи является одной из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей и её других членов. Она предполагает культурные ценности, которых придерживаются члены семьи, и умение использовать различные виды и жанры искусства с целью развития ребенка. Важно, чтобы в семье взрослые не только «потребляли» культуру, но и сами творили, вовлекая в этот процесс всех членов семьи. Это может быть коллективный розыгрыш домашнего спектакля, ведение летописи семьи, сочинение сказок, лепка, рисование, хоровое пение и т.д.

Как правило, родители, озабоченные судьбой своего ребёнка, более серьёзно подходят к выбору дошкольной организации, школы, а также спортивных секций, кружков, ищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами. Такие родители с желание принимают участие в жизни и деятельности педагогического коллектива, в котором воспитывается их ребенок, охотно идут на контакт с педагогами с целью получения необходимого уровня знаний о воспитании развитии детей.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и тем, насколько родители заняты на работе. Возможности семьи материально содержать своих детей и обеспечивать им полноценное развитие во многом зависят от общественно-политического и социально-экономического положения в стране. Воспитывая современного ребёнка, родителям приходится оплачивать дополнительные образовательные услуги и удовлетворять культурные и другие потребности, на что требуются материальные затраты.

Условия современного семейного воспитания осложняются тем, что по определённым причинам заметнее стал приток женщин на рынок труда. Работа вне дома, изменённый статус женщины в семье сказывается на воспитании детей. У матери сокращается время общения с детьми и изменяется качество этого общения. Такая занятость женщины на работе имеет и отрицательную сторону. Снижается контроль за поведением ребёнка, а у детей нередко формируются не совсем верные представления о социальных ролях женщины и мужчины, в результате чего девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта. У них появляются такие качества, как властность, стремление сделать карьеру.

Технико-гигиенический фактор означает то, что воспитательный потенциал семьи во многом определяется местом и условиями проживания, оборудованностью жилища и особенностями образа жизни семьи. Красивая, удобная среда обитания оказывает большое влияние на развитие ребёнка, способствует игре воображения, пробуждает фантазии, образное мышление. Любое жильё должно быть максимально удобным, уютным, имеющим свою индивидуальность.

Демографический фактор показывает зависимость особенностей воспитания ребёнка от структуры и состава семьи (полная, неполная, однодетная, многодетная, материнская, распавшаяся и т.д.). В гармоничной семье родители и дети взаимно связаны отношениями доверия, любви и понимания. В таких семьях лучше условия для творческого воспитательного процесса.

Таким образом, уровень педагогической культуры определяет готовность родителей к эффективному  воспитанию и развитию ребёнка. Он может способствовать или препятствовать становлению личности дошкольника, развитию его способностей.

Учитывая особенности семейного воспитания и значительное влияние педагогической культуры семьи на успешность развития ребёнка, важно  своевременно и качественно решать вопросы повышения педагогической культуры родителей, обеспечивать их  необходимой информацией о психологических и  педагогических основах воспитания и развития детей на основе единых подходов дошкольной организации и семьи.

2. Основные направления организации работы дошкольной организации с семьей

Работа дошкольной организации с родителями является важной составной организационно-воспитательной работы педагогического коллектива. При этом в теории и практике выделено ряд важнейших направлений, обеспечивающих повышение педагогической культуры, формирующих мотивацию к использованию наиболее эффективных форм воздействия на детей.

Одним из основных направлений является системное психолого-педагогическое просвещение родителей. В настоящее время им охватываются не только семьи воспитанников дошкольной организации, но и все живущее в данном микрорайоне население. Такой подход обеспечивает повсеместное применение новых форм приобщения родителей к изучению педагогической литературы и вступлению в диалог с работниками дошкольной организации с целью определения круга вопросов, требующих профессионального разъяснения. Организаторами деятельности дошкольной организации, направленной на повышение педагогической культуры населения, являются заведующая и методист дошкольной организации, которые изучают потребности родителей в психолого-педагогическом просвещении, определяют основное содержание и формы работы в данном направлении.

К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования). Участие в повышении педагогической культуры населения в дошкольных организациях  Казахстана является профессиональной обязанностью и объективной необходимостью в решении проблем воспитания и обучения дошкольников на основе объединения усилий дошкольной организации с семьей. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольной организации необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам и специалистам дошкольной организации. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями. Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в дошкольной организации (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности – скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов эффективного воспитательного воздействия на детей, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом, что призвано дать положительные результаты в воспитании детей и их ранней социализации в условиях семьи.
Ориентированность дошкольной организации на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребенка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Задача педагога – придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения как основы повышения педагогической культуры родителей.   

Важным направлением работы дошкольной организации с семьей является выявление и использование в практической деятельности опыта семейного воспитания. В практике работы дошкольной организации имеется немало примеров эффективного воспитания нескольких поколений семей, которые можно использовать как банк данных и как ориентир для отбора наиболее приемлемых форм и методов воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста. Обращение к этому направлению работы дает наиболее значимый результат, так как носит достоверный характер и зачастую осуществляется в условиях наиболее близких и понятных родителям детей дошкольного возраста, как правило, близким по возрасту и социальному статусу.

Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

Одним из современных направлений  работы дошкольной организации с родителями является реализация разнообразных программ, которые позволяют расшить границы педагогического влияния на детей дошкольного возраста, обеспечить наиболее эффективное их включение в различные виды совместной творческой, трудовой и оздоровительной деятельности. Современные дошкольные организации, используя потенциал родителей, реализуют данные программы с целью расширения возможностей среды, как источника формирования и развития личности дошкольника. Эти программы могут быть самыми разнообразными по содержанию и формам их реализации. Наиболее востребованными в настоящее время являются программы физического развития, патриотического, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В программах реализуются не только воспитательно-образовательные задачи, но и активно формируется на основе принципа деятельностного подхода педагогическая культура и педагогическое мастерство родителей, выступающих в роли организаторов и исполнителей значительной части совместных программных мероприятий по  воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

В настоящее время в дошкольных организациях  разработаны и защищены программы развития, в которых, педагоги-психологи, воспитатели и родители  объединяют усилия для обеспечения развития дошкольной организации как источника развития личности дошкольника, обеспечения условий для ее адаптации в социуме. Рассматривая программу как нормативную модель совместной деятельности людей, определяющих последовательность действий для достижения поставленной цели можно определить важность этой работы  в создании  команды единомышленников из числа специалистов и родителей.

Среди наиболее значимых направлений деятельности дошкольной организации с семьей является психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса семьи.

Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательно-воспитательный процесс дошкольной организации. Предметом деятельности - ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка: с миром; с окружающими (взрослые, сверстники); с самим собой. Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте, а так же оказание помощи семье в выборе эффективных методов воспитательного воздействия на детей с целью их воспитания и развития.

Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей на основе  диагностики  уровня развития детей и определения программ коррекции интеллектуального и психического развития личности ребенка.

Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в дошкольной организации можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать в дошкольной организации, а значит и диагностировать их: во – первых, установить норму развития ребенка и новообразования разных возрастных этапов с целью выявления  проблемных зон, таких как адаптационный период к дошкольной  образовательной организации, сопровождение кризиса 3-х лет.

 Отслеживание возрастных новообразований по основным критериям на каждом возрастном периоде, а так же сопровождение  готовности к обучению в школе, что так же позволяет установить результативность педагогической деятельности и уровень взаимодействия с родителями воспитанников.

В программе психолого-педагогического сопровождения  уточнены задачи: ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии; обеспечение готовности к школе. На уровне взаимодействия дошкольной организации и семьи  задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех специалистов  по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. На данном уровне так же реализуются профилактические программы, охватывающие  группы детей и их родителей, которые в силу разных причин нуждаются в психологической поддержке и педагогическом просвещении.

Таким образом, следует сделать вывод о том, что интенсивное развитие теории и практики развития педагогической культуры родителей в последние годы связано с расширением представлений о целях и задачах дошкольного воспитания и обучения, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. Реализация поставленных задач возможна только на основе объединения усилий дошкольной организации и семьи как основных источников полноценного развития личности дошкольника.

3. Современные формы взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьей

В современной практической деятельности дошкольной организации нашли применение различные формы работы с родителями, основу которых составляет формирование положительной мотивации на партнерское взаимодействие семьи с педагогами и специалистами детского сада. Все формы работы, применяемые в современной дошкольной организации можно разделить на познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно – информационные.

Познавательные: семинары – практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские собрания.

Информационно – аналитические: анкетирование, социологические опросы.

Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях.

Наглядно-информационные: дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел.

Основной формой совместной работы педагога и родителей является родительские собрания, на котором обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности группы и воспитания детей в блоке и дома.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не умеют быть дружелюбными?», «Как воспитать у детей интерес к  труду», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

По виду родительские собрания можно разделить и охарактеризовать таким образом:

1. Организационные, где составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей.

2. Тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данной группы.

3. Итоговые, имеющие целью показать учебно – воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни группы.

Чтобы родители воспитанников захотели прийти на родительское собрание и могли вынести для себя полезную и интересную информацию, при проведении собраний необходимо придерживаться таких правил:

- родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей;

- тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

- собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.п.;

- собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей воспитанников.

Определяя форму родительского собрания, нужно помнить, что постоянные лекции и беседы могут наскучить родителям учащихся и не всегда будут иметь положительный результат. В практике педагогов дошкольного блока используются нетрадиционные формы проведения собраний.

Среди них: педагогическая мастерская, организационно –деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания детей и родителей, собрание – конкурс.

В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это разотождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников.

Собрание – деловая игра имеет своей целью выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а так же способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами.

Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация дошкольной организации», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может возглавить психолог дошкольной организации. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: «работая с группой, я понял(а), что…»

Собрание – конкурсы могут быть проведены под такими названиями: «Папа, мама, я – читающая семья» или «Папа, мама, я – спортивная семья», на которых, получив информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и спорту, участники могут тут же продемонстрировать свои успехи в данных областях.

Собрание – практикум не только знакомит родителей с какими – то понятием, но и в ходе собрания обучает социальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике. Например, одна из тем такого собрания может звучать так: «Как помочь ребенку стать внимательным», где участники знакомятся с понятием внимания и его основными свойствами, изучают и демонстрируют игры и упражнения по развитию внимания.

Родительские собрания условно можно разделить на три части – вступительную, основную и заключительную, назначение каждой из которых хорошо известно классным руководителям. Хотелось бы обратить внимание еще на один момент родительского собрания, который можно назвать его послесловием. Для выяснения результативности коллективного обсуждения той или иной проблемы необходимо возвращаться к ней на следующих собраниях, в ходе которых может быть использован метод решения родителями педагогических задач – ситуаций по ранее рассмотренной проблеме семейного воспитания.

Среди наиболее распространенных форм работы с родителями можно выделить, проверенные практикой Дни открытых дверей, беседы, консультации, семинары -практикумы, родительские вечера, тренинги, ринги.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Исходя из миссии дошкольной организации возможно использование различных способов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Для этого важно использовать: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос настроит родителей на размышление. Вопрос может быть таким: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка - в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?

Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др.

Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.

Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Он может даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме.

Только вербальное общение (родители отвечают на вопросы педагога и друг друга) не позволяет решать задачи, связанные с осознанием родителями себя в роли воспитателя. Причина в том, что, стараясь представить себя в наилучшем свете, мамы и папы тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность и спонтанность своего поведения.

Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

С целью повышения активности родителей возможно использование работы семейной комнаты как наиболее эффективной, долговременной формы партнерского взаимодействия.

Работа семейной комнаты осуществляется по специально разработанному плану на основе пожеланий и запросов родителей. Основу работы составляет свободное общение родителей между собой, совместное проведение праздников, обмен мнениями по вопросам воспитания и развития детей. Наилучший результат организации работы семейной комнаты дает создание родительских групп по интересам.

1. Родительские группы общения невелики - от 3 до 10 человек. Конкретными результатами для родителей  является то, что они имеет уникальную возможность обменяться наиболее острыми проблемами воспитания и обучения детей.

2. Повышается активность всех участников группы и при подготовке детских праздников. Они социально реализуются: шьют костюмы для детских праздников, делают декорации, участвуют в написании сценариев и проведении праздников, активно участвуют в жизни детского сада.

3. Тематика разговоров в группах со временем меняется. От обсуждения конкретных проблем детей, посещающих дошкольную организацию к обсуждению проблем старших или младших детей, а затем - к обсуждению собственных проблем и особенностей взаимодействия в семье.

4. Важным условием является переход группы родительского общения в  детском саду в группы личностного роста, позволяющий родителям увидеть свои сильные стороны, поднять свой личный статус. 

5. Даже если родитель осознает, в чем именно заключается правильное воспитание ребенка, он на практике испытывает трудности, которые не может преодолеть сам. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, подавляет родителей, реально приносит вред: родители узнают, что все делают не так, пытаются вести себя «правильно», не справляются с этим, теряют уверенность в себе, обвиняют себя, сбрасывая свое раздражение на детей. Практические группы общения являются тем ценным звеном, которое помогает родителям «доработать» полученные теоретические знания, более уверенно применять их в системе дошкольного воспитания.

К специфике общения с родителями детей дошкольного возраста относится и то, что педагог может использовать фотоальбомы, стенгазеты, записи занятий с детьми или других видов деятельности на видеопленку. Это хорошая «память» для родителей, кроме того, на собраниях с родителями в дошкольной организации видеозапись поможет убедительно подкрепить рассказ.

Так же о жизни группы родителям расскажет «Дневник группы». В «Дневнике» отражаются наиболее важные события: праздники и развлечения, дни рождения детей.

В каждой группе дошкольной организации педагогами оформляются мобильные информационные стенды, где размещается информация о жизни группы, успехах отдельных детей, конкурсах. Там же помещаются фотографии, сочинения детей, продукты коллективного детского творчества. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические.

Ничто так не сближает, как совместное интересное дело, направленное на благо детей, их развитие. Возможность самим стать участниками воспитательного процесса, организаторами, а не наблюдателями. В праздничные дни возможно проведение конкурсов на лучшую совместную поделку, организацию спортивных праздников.

В работе с родителями хорошие результаты дает участие в проектной деятельности. Как правило, любой проект, как маленький, на уровне дошкольной организации, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание выставок, написание мини-сочинений, проведение конкурсов, экскурсий, родительских собраний, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся активными партнерами педагогов и обеспечивают успешное решение проблемной ситуации.

Возможно использование для обучения родителей и их партнерского участия в воспитании детей и ряда нетрадиционных форм работы,  среди которых:

«Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На их заседаниях обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета «Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция» Проводится подготовительный этап перед конференцией, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до проведения родителям раздаются материалы на заданную тему, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например,  во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд « Копилка семейных советов».

«Аукцион» проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями анализирует как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделится родителям как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта»

«Семинар – практикум» где могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель так и родители, приглашенные специалисты.

Например, это может быть тема детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини- тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.

«Душевный разговор» может проводиться не на для всех родителей, а лишь для тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность, страхи и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце встречи родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития нестандартного такого ребенка. Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Мастер – класс» может проводиться по наиболее актуальные темам проблемам воспитания детей в семье, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький отрывок занятия, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Такая форма имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький фрагмент занятия – поделиться опытом по привитию детям хороших манер, выбору правильной формы общения. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил взаимодействия. В конце занятия подводится итог и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенда «Копилка родительского опыта»

«Ток – шоу» такая форма подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру, возьмем проблему подготовки детей к обучению в школе. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия психологической и физической готовности детей к обучению в школе, совместно выделяются причины слабой готовности, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

На мероприятиях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей.

«Мозговой штурм» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Реверсионная мозговая атака» этот метод отличается от «Мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.

«Список прилагательных и определений» Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

«Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

«Коллективная запись» Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись наиболее важных моменты по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного.

«Запись на листах» При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен», кВ современной практической деятельности дошкольной организации нашли применение различные формы работы с родителями, основу которых составляет формирование положительной мотивации на партнерское взаимодействие семьи с педагогами и специалистами детского сада. Все формы работы, применяемые в современной дошкольной организации можно разделить на познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно – информационные.

Познавательные: семинары – практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские собрания.

Информационно – аналитические: анкетирование, социологические опросы.

Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях.

Наглядно-информационные: дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел.

Основной формой совместной работы педагога и родителей является родительские собрания, на котором обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности группы и воспитания детей в блоке и дома.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не умеют быть дружелюбными?», «Как воспитать у детей интерес к  труду», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

По виду родительские собрания можно разделить и охарактеризовать таким образом:

1. Организационные, где составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей.

2. Тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данной группы.

3. Итоговые, имеющие целью показать учебно – воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни группы.

Чтобы родители воспитанников захотели прийти на родительское собрание и могли вынести для себя полезную и интересную информацию, при проведении собраний необходимо придерживаться таких правил:

- родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей;

- тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

- собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.п.;

- собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей воспитанников.

Определяя форму родительского собрания, нужно помнить, что постоянные лекции и беседы могут наскучить родителям учащихся и не всегда будут иметь положительный результат. В практике педагогов дошкольного блока используются нетрадиционные формы проведения собраний.

Среди них: педагогическая мастерская, организационно –деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания детей и родителей, собрание – конкурс.

В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это разотождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников.

Собрание – деловая игра имеет своей целью выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а так же способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами.

Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация дошкольной организации», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может возглавить психолог дошкольной организации. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: «работая с группой, я понял(а), что…»

Собрание – конкурсы могут быть проведены под такими названиями: «Папа, мама, я – читающая семья» или «Папа, мама, я – спортивная семья», на которых, получив информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и спорту, участники могут тут же продемонстрировать свои успехи в данных областях.

Собрание – практикум не только знакомит родителей с какими – то понятием, но и в ходе собрания обучает социальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике. Например, одна из тем такого собрания может звучать так: «Как помочь ребенку стать внимательным», где участники знакомятся с понятием внимания и его основными свойствами, изучают и демонстрируют игры и упражнения по развитию внимания.

Родительские собрания условно можно разделить на три части – вступительную, основную и заключительную, назначение каждой из которых хорошо известно классным руководителям. Хотелось бы обратить внимание еще на один момент родительского собрания, который можно назвать его послесловием. Для выяснения результативности коллективного обсуждения той или иной проблемы необходимо возвращаться к ней на следующих собраниях, в ходе которых может быть использован метод решения родителями педагогических задач – ситуаций по ранее рассмотренной проблеме семейного воспитания.

Среди наиболее распространенных форм работы с родителями можно выделить, проверенные практикой Дни открытых дверей, беседы, консультации, семинары -практикумы, родительские вечера, тренинги, ринги.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Исходя из миссии дошкольной организации возможно использование различных способов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Для этого важно использовать: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос настроит родителей на размышление. Вопрос может быть таким: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка - в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?

Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др.

Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.

Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Он может даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме.

Только вербальное общение (родители отвечают на вопросы педагога и друг друга) не позволяет решать задачи, связанные с осознанием родителями себя в роли воспитателя. Причина в том, что, стараясь представить себя в наилучшем свете, мамы и папы тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность и спонтанность своего поведения.

Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

С целью повышения активности родителей возможно использование работы семейной комнаты как наиболее эффективной, долговременной формы партнерского взаимодействия.

Работа семейной комнаты осуществляется по специально разработанному плану на основе пожеланий и запросов родителей. Основу работы составляет свободное общение родителей между собой, совместное проведение праздников, обмен мнениями по вопросам воспитания и развития детей. Наилучший результат организации работы семейной комнаты дает создание родительских групп по интересам.

1. Родительские группы общения невелики - от 3 до 10 человек. Конкретными результатами для родителей  является то, что они имеет уникальную возможность обменяться наиболее острыми проблемами воспитания и обучения детей.

2. Повышается активность всех участников группы и при подготовке детских праздников. Они социально реализуются: шьют костюмы для детских праздников, делают декорации, участвуют в написании сценариев и проведении праздников, активно участвуют в жизни детского сада.

3. Тематика разговоров в группах со временем меняется. От обсуждения конкретных проблем детей, посещающих дошкольную организацию к обсуждению проблем старших или младших детей, а затем - к обсуждению собственных проблем и особенностей взаимодействия в семье.

4. Важным условием является переход группы родительского общения в  детском саду в группы личностного роста, позволяющий родителям увидеть свои сильные стороны, поднять свой личный статус. 

5. Даже если родитель осознает, в чем именно заключается правильное воспитание ребенка, он на практике испытывает трудности, которые не может преодолеть сам. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, подавляет родителей, реально приносит вред: родители узнают, что все делают не так, пытаются вести себя «правильно», не справляются с этим, теряют уверенность в себе, обвиняют себя, сбрасывая свое раздражение на детей. Практические группы общения являются тем ценным звеном, которое помогает родителям «доработать» полученные теоретические знания, более уверенно применять их в системе дошкольного воспитания.

К специфике общения с родителями детей дошкольного возраста относится и то, что педагог может использовать фотоальбомы, стенгазеты, записи занятий с детьми или других видов деятельности на видеопленку. Это хорошая «память» для родителей, кроме того, на собраниях с родителями в дошкольной организации видеозапись поможет убедительно подкрепить рассказ.

Так же о жизни группы родителям расскажет «Дневник группы». В «Дневнике» отражаются наиболее важные события: праздники и развлечения, дни рождения детей.

В каждой группе дошкольной органиаждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

«Эвристические вопросы» К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

«Мини - эксперимент» Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Анализируя прочитанную книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. Родительские вечера – это праздники общения с родителями друга твоего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит собственный ребенок и жизнь.

Примерные планы родительских вечеров:

1. Год рождения ребенка, – каким он был?

2. Каким я вижу будущее моего ребенка?

3. Друзья моего ребенка.

4. День рождения нашей семьи.

5. Песни, которые поют наши дети и пели мы.

Активной формой работы с родителями, которые могут изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, является родительский тренинг. В нем должны участвовать оба родителя. Для результативности тренинг должен включать в себя 5 – 8 занятий. Как правило, он проводится психологом дошкольной организации, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Тренинговые задания могут быть такими: «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Воспоминания детства» и др

Родительские тренинги готовятся в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. На один вопрос отвечают две семьи, у которых могут быть разные мнения. Эксперты определяют, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к истине.

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны дошкольной организации. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности дошкольника.

Приемы взаимодействия воспитателей с родителями, обеспечивающие  успешность взаимодействия:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход

Играет особую роль не только в работе с детьми, но и в общении с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится  педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации с учетом потенциальных возможностей семей.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь улучшить результаты воспитательного воздействия на ребенка.

4. Серьезная подготовка

Любое, даже самое небольшое мероприятие в работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж  дошкольной организации, снизить интерес к совместной деятельности и веру в профессионализм воспитателей.

5. Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников  детского сада направлено на получение  положительных результатов, которые можно представить как: позитивный  характер взаимодействия педагогов с родителями, при котором родители становиться   активными участниками всех дел детского сада и  помощниками воспитателей в организации образовательно-воспитательного процесса. В работе воспитателя появляется уверенность в заинтересованном участии родителей в организации различных видов совместной деятельности, направленной на формирование и развитие личности дошкольника.

4. Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольной организации и семьи по вопросам развития ребенка.

В работе современных дошкольных организаций актуальной проблемой является взаимодействие педагогов с родителями, которое предполагает взаимный обмен информацией о достижениях и трудностях развития ребенка, что является важным источником отбора содержания деятельности  детского сада по  повышению педагогической культуры педагогов и родителей. Одной из злободневных и актуальных задач в связи с этим становится взаимодействие и сближение дошкольной организации  и семьи, а также распространение накопленного в этом направлении разнообразного и эффективного педагогического  опыта.

При этом важно помнить, что семья играет главную роль в жизни ребенка. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном эмоциональном, нравственном, художественно-эстетическом, социально-личностном развитии становятся близкие взрослые, прежде всего его семья. Хорошо если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребенка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растет эмоционально  защищенным, уверенным, открытым и общительным, что бывает далеко не во всех семьях. И именно эти проблемы семьи должны стать основой для совместной работы детского сада и родителей.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций.   Отсюда  педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического взаимодействия.

Анализ деятельности дошкольных организаций с родителями убеждает о наличии целого ряда  негативных тенденций: современные молодые родители не стремятся зарегистрировать свои отношения, браки через короткое время распадаются и дети растут в неполной семье. Значительная часть родителей не владеет в достаточной мере знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, порой осуществляют воспитание  интуитивно или по образцу своих родителей, все еще не изжито представление о воспитании через систему наказания, в том числе и физического.

Анализируя проблему, практические работники дошкольной сферы  приходят к выводу о том, что все затруднения объясняются отсутствием доверия, взаимопонимания и сотрудничества между детским садом и родителями, а также недостаточной  педагогической культурой семьи. Одной из очевидных причин является отсутствие у части родителей стремления к сотрудничеству с педагогами, отсутствие  интереса к объединению усилий в воспитании и развитии  детей.

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:

1) положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознание ее целей и личностной заинтересованностью;

2) совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;

3) свободой выбора участников деятельности;

4) позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей в их совместной деятельности.

Приступая к работе с родителями важно в первую очередь определить принципы взаимодействия:

- осознать, что только общими усилиями семьи и дошкольной организации можно помочь ребенку;

- с уважением и пониманием относиться к родителям;

- помнить о том, что ребенок – уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;

- воспитывать в детях безграничное уважение к родителям и окружающим взрослым;

- учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;

- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

- с уважением относиться к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т.д.).

- регулярно в процессе индивидуального общения обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

При соблюдении названных принципов важно выработать и формы поощрения достижений родителей в воспитании детей. Важно восхищаться вместе с родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.

Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.

Приняв к работе данные принципы и формы поощрения   родителей, педагогам следует исключить авторитарные методы воспитания, внедряя, заинтересованный подход к взаимодействию друг с другом, требований к  совместной организации различных видов образовательной и творческой деятельности.

Обращаясь к психологу дошкольной организации, родители очень часто подчеркивают, что им не хватает времени на выполнение всего того, что необходимо ребенку. Действительно, нельзя не согласиться с тем, что у современных родителей нет избытка времени. Однако наблюдения показывают, что увеличение того количества времени, которое родители проводят со своими детьми, само по себе не приводит к повышению эффективности воспитания. Не время, как правило, ограничивает родительскую любовь, и проблема не только в количестве времени, сколько в  содержании и формах воспитательного воздействия на детей.

Задача педагогов дошкольной организации помочь родителям осознать собственную педагогическую неосведомленность и помочь ему в преодолении барьеров в воспитании ребенка в семье. Научить родителей  принимать ребенка таким, какой он есть, ценить его уникальность.

Решить эту проблему можно только на основе эффективного взаимодействия семьи с дошкольной организацией. В практике передового педагогического опыта  это структурно-функциональная модель взаимодействия детского сада с семьей, которая отработана на уровне передового опыта.

Данную модель практики условно разделили  на три блока: информационно-аналитический, практический и контрольно-оценочный.

В информационно-аналитический блок  включен сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольной организации. Для сбора необходимой информации можно предложить анкету для родителей с целью изучения их мнения по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями.

Выявленные данные проблемы и являются основой для определения  форм и методов дальнейшей работы педагогов.

Данный блок может включить  работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:

I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки);

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса с целью обмена идеями, мыслями, проектами.

Для организации работы по данному блоку  планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что обеспечивает включение взрослых в различные виды общения с детьми.. Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Это может быть подготовка к коллективному делу, конкурсу рисунков, поделок, подготовка к празднику, походу.

Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: праздники, выставки, театральные пятницы, клуб выходного дня, дни открытых дверей, встречи родительской общественности с администрацией детского сада.

Второй блок условно можно назвать “практическим”. В рамках блока собирается информация, необходимая для решения конкретных задач, обеспечивающих воспитание, обучение и развитие личности дошкольника. К этой работе могут быть привлечены медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа будет осуществляться с учетом информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока, что и обеспечивает преемственность и целостность работы дошкольной организации с родителями.

Одной из острых сфер взаимодействия дошкольной организации с родителями является формирование осознания  необходимости их обращения  к специалисту для получения консультации. С этой целью можно рекомендовать презентацию в начале учебного года работу дошкольной организации и участие в реализации планируемой работы специалистов дошкольной сферы.

Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольной организации, то наиболее часто проводятся мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь детского сада.

С целью учета проделанной работы и анализа полученных результатов введен третий блок – контрольно-оценочный. В него включены все виды мониторинга, позволяющие  оценить  эффективность и результативность мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям и специалистам дошкольной организации предлагаются оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы. Также  возможно применение экспресс-карт  по анализу состояния работы с родителями в группах детского сада.

Кроме этого проводится групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

В процессе ознакомления родителей с особенностями работы детского сада и установлении позитивных отношений следует особое внимание обратить организационным вопросам. На первоначальном этапе, при приеме детей в детский сад семья знакомится со структурой детского сада, режиме дня, узнает об условиях содержания детей, особенностях медицинского обслуживания и медицинскими требованиями к программе оздоровления детей. Уже при первом знакомстве с детским садом педагоги и воспитатели показывают  особенности  воспитательного и образовательного процессов, знакомят с авторскими программами. Родители могут пройти в группы, просмотреть видеозаписи жизнедеятельности детей и проведения праздников.

При поступлении ребенка в детский сад с родителями проводится собеседование, на него приглашаются мама и папа.  Как заинтересованное лицо на собеседование приглашаются и бабушки. Родителям  задаются вопросы, которые позволяют выяснить психофизические особенности ребенка (сформированность умений и навыков, привычки, вкусы), прояснить отношение к детям в семье и их место в жизни родителей.

При зачислении с родителями заключается договор, в котором оговариваются: соблюдение этических норм со всеми участниками образовательного процесса (детьми педагогами, родителями), обязательные занятия с ребенком дома по совету педагога, посещение занятий для родителей. По согласованию с педагогом родители могут присутствовать на занятиях группы, которую посещает их ребенок.

Родители обязательно ставят в известность воспитателя или психолога о нежелании ребенка идти в детский сад или на какое-либо занятие, чтобы совместно решить проблему.

Таким образом, вся работа дошкольного учреждения нацелена на решение следующих задач:

- вызвать интерес родителей к познанию самих себя;

- дать возможность родителям через знакомство и овладение некоторыми психолого-педагогическими основами понять, что воспитание детей сложный и многогранный процесс, требующий ежедневных усилий со стороны не только педагогов, но и семьи.

- эффективно организовать общение с ребенком в семье;

- повысить самоценность родителей в глазах самих же родителей.

Вся вышеуказанная работа должна побуждать  к творческому сотрудничеству родителей и детей, родителей и воспитателей, обеспечить устранение отчужденности и недоверия, которые снижают  уверенность в успешном решении возникших проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях системной государственной поддержки дошкольной сферы и поэтапного перехода на 100% охват детей дошкольными образовательными программами особую роль играет поиск новых современных подходов к организации взаимодействия дошкольной организации с семьями своих воспитанников. Поэтому в основе новой философии взаимодействия семьи и детского сада лежит идея о том, что дошкольная организация в развитии ребенка играет важную роль: здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольной организации. Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и детского сада.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, включающей среди первоочередных задач задачу вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.

Таким образом, взаимодействие воспитателей с родителями, это: во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители должны быть уверены в том, что дошкольная организация не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости совместного решения проблем воспитания и развития детей.

Основой успеха в решении проблем взаимодействия семьи и детского сада является отказ от единичных, разрозненных мероприятий и создание модели структурного взаимодействия. Такое сотрудничество  направлено на развитие и социализацию детей в условиях системной и целенаправленной работы дошкольной организации по формированию педагогической культуры родителей, и  выработки у них мотивации на интеграцию усилий с воспитателями и специалистами детского сада в воспитании и развитии детей.

При таком подходе сотрудничество дошкольной организации и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы,  прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Наиболее успешным сотрудничество семьи и детского сада будет при правильном отборе форм и методов взаимодействия,  основу которых составят интерактивные, поисковые, игровые технологи, отобранные в рамках наиболее важных направлений работы детского сада с семьей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Особое значение для последующего взаимодействия воспитателей с семьей приобретает создание родителями альбома о собственном ребенке. Воспитатели объясняют, что для более близкого знакомства с каждым ребенком им необходимо больше о нем узнать. Для этого родители на отдельных листах или в специальном альбоме должны поместить любую фотографию ребенка, задать ему ряд вопросов, а ответы занести в альбом.

«Моя семья»

Меня зовут___________

Мне_______ лет

Мою маму зовут_______

Моего папу зовут______

Адрес по которому я прописан__

Адрес по которому я живу _____

Номер нашего телефона_______

Что я люблю:

Моя любимая игрушка________

Моя любимая сказка__________

Мое любимое стихотворение__

Я люблю рисовать (что?)______

Мое любимое занятие дома____

Я радуюсь, когда_____________

Больше всего я люблю смотреть_

Я хотел(а) бы иметь дома_______

Мои любимые животные_______

Больше всего я хотел(а) бы, чтобы мне подарили________

Мое любимое блюдо__________________

Моего лучшего друга(подругу) зовут____

Мои лучшие друзья___________________

Мои успехи:

Я очень хорошо (играю, бегаю, смеюсь, пою…)

Я умею самостоятельно:

Одеваться____________

Чистить зубы_________

Есть аккуратно, пользоваться вилкой, ложкой…

Завязывать шнурки на ботинках_________

Без напоминания убирать игрушки и вещи на место__________

После ознакомления с содержанием альбома педагогам необходимо ознакомиться с ребенком в домашней обстановке и лично пригласить его в детский сад

Участие пап в воспитании детей

Анкета для пап.

1. В чем, по – Вашему, заключается функции отца в семье?

- обеспечить семью материально;

- принимать активное участие в воспитании детей.

2. Есть ли у Вас общие интересы и любимые занятия с ребенком (да, нет).

3. Просит ли Вас ребенок поиграть с ним, почитать, рассказать о чем-либо?

4. Как Вы поступаете, если не можете выполнить его просьбу?

5. Кто укладывает ребенка спать, кто будит по утрам?

6. Ругаете ли Вы ребенка при посторонних?

7. Является ли строгость вашим помощником в воспитании?

8. Вы любите проводить отпуск с детьми или без них?

Оценка деятельности ДО родителями

1. Как вы оцениваете работу дошкольной организации (оценивается в 5-ти бальной шкале)?

- качество обучения;

- безопасность ребенка в дошкольной организации;

- качество питания;

- отношение педагога к детям;

- порядок, дисциплина;

- оформление интерьера.

2. Как чувствует себя Ваш ребенок в детском саду?

- радостно;

- спокойно;

- настороженно;

- напряженно.

3. Охотно ли Ваш ребенок идет в детский сад

- да;

- нет;

- не всегда.

4. Обращаетесь ли Вы за советом к воспитателям, специалистам?

- да;

- нет;

- не всегда.

5. Какие формы работы с детьми в дошкольной организации Вас вполне устраивают?

- мероприятия совместно с родителями;

- музыкальные утренники;

- спортивные праздники;

- конкурсы, выставки.

6. Какие формы работы с родителями вас устраивают наиболее?

- общие родительские собрания;

- родительские клубы;

- родительские собрания;

- круглый стол;

- родительские конференции;

- психологические и деловые игры;

- родительские лектории.

7. Чтобы Вы хотели узнать о воспитании, обучении, развитии детей?

- все что поможет ребенку;

- психологические формы поддержки;

- формы педагогического влияния на ребенка.

8. Темы, о которых ВЫ хотели бы узнать подробнее

- как подготовить ребенка к школе;

- как воспитать здорового ребенка;

- защита прав и достоинств ребенка;

- девочка и мальчик – два разных мира;

- как научить  ребенка  быть успешным;

- как воспитывать у  ребенка самостоятельность;

- как развивать творческие способности у детей;

- как уберечь ребенка от несчастного случая;

- как правильно общаться с детьми.

9. Чтобы Вы хотели изменить в жизни и деятельности дошкольной организации?

Психологический климат в педагогическом коллективе

1. В какой степени вы удовлетворены?

2. Вашей работой в детском саду

3. Вашими взаимоотношениями с коллегами

4. Заботой администрацией об удовлетворении Ваших нужд

5. Готовность коллег оказать помощь в работе

6. Настроением в коллективе (жизнерадостность, оптимизм)

7. Культурой взаимоотношений

8. Тем, в какой мере администрация прислушивается к Ваши замечаниям, предложениям, касающимся работы детского сада

9. Культурно-массовыми мероприятиями

10. Тем насколько объективно оценивается ваша работа

11. Отношения коллектива к работе

12. Организованностью и порядком в детском саду

13. Творческой атмосферой в коллективе

14. Вашими отношениями с руководителем

15. Согласованностью и единством действий

16. Посещаемостью детей

17. Тем, насколько рационально используют Ваши силы и время на работе

18. Материальной базой детского сада

«Мастерская общения с родителями»

Тема: «Давайте познакомимся».

Цель: дать возможность родителям познакомиться друг с другом, способствовать сплочению родительского коллектива, избрать родительский комитет группы.

Участники мастерской: воспитатель, родители.

Оборудование и инвентарь: ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки.

Ход проведения.

1. Вводное слово воспитателя. Педагог поздравляет родителей воспитанников с началом учебного года и произносит следующие слова: «Сегодня мы все вместе «проживем» мастерскую общения «Давайте познакомимся!». Вам предлагается работать и общаться в группах, самостоятельно выбирать способ выполнения нескольких заданий. Я буду отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начинаем!»

2. Индукция (все сидят обычно): обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).

3. Социоконструкция:

Объединить в группы по цвету своих «визиток» (столы переставляются в соответствии с созданными группами);

Расскажите в своей группе о себе то, что заинтересует ваших товарищей; Придумайте совместно имя группы и подготовьте коллективную «визитку» - выступление в любом жанре (песня, танец, сценка, пантомима, сказка, рисунок).

4. Социализация: выступление групп с представлением своих коллективных «визиток».

5. Избирается родительский комитет группы.

6. Рефлексия: «передавайте изготовленную «ладошку» с рассказом о своих впечатлениях и чувствах, возникших на мастерской, как вы себя чувствовали в начале, в процессе и на завершающем этапе работы в мастерской, постарайтесь проанализировать причину их возникновения. Высказывайте свои пожелания воспитателю и избранному родительскому комитету группы».

«Круглый стол»

Участники собрания: папы воспитанников

Тема собрания: «Кто стоит на капитанском мостике семейного корабля»

Цель собрания: Осмысление роли отца в воспитании ребенка, мотивация пап на совместную деятельность для создания «Первой книги».

Форма: круглый стол.

Оформление: Рисунки детей на тему «Я и моя семья», плакат с фотографиями семей «Неразлучные друзья – родители и дети», образцы «Первых детских книг».

Ход собрания.

1. Подготовительный этап.

Воспитатель: Начать нашу встречу хочу с девиза: «Неразлучные друзья – родители и дети». Обращаю ваше внимание на плакат: «Дерево жизни». Вы видите фотографии семей нашей группы, на многих из них нет пап. Я благодарна тем, кто пришел на наш диспут.

1. Сообщение темы и цели собрания.

2. Анализ рисуночного теста «Я и моя семья».

Плакат: «Дерево жизни»

2. Практическая часть.

Воспитатель: Предлагаю принять участие в работе круглого стола и обсудить ситуации. Практика показала, что отстраненное отношение папы к воспитанию собственного ребенка чревато негативными последствиями.

Ситуация 1. Подумайте и назовите, каким будет сын, если папа не занимается воспитанием? (работа в группах и обсуждение)

Комментарии воспитателя: Детство пройдет быстро и вы, папы, уже сейчас должны задуматься, насколько успешен будет ваш ребенок в жизни, когда у него будет своя семья.

Сыновья лишаются шанса быть мужественными. В сознании ребенка не закладывается мысль: мужчина – это тот, кто должен оберегать женщину, кто несет ответственность за благополучие семьи.

Дети, как губка: все впитывают, все понимают. Это мы считаем их маленькими, поэтому там, где папа отстранен от воспитания в семье, ребенок лишен возможности видеть, как общаются взрослые мужчина и женщина, обсуждая семейные проблемы.

Ситуация 2. Обсудите, что делать с непослушанием ребенка, с плохим поведением на переменах, на уроках вредничает, на ребят выражается бранными словами в школе во дворе (идет работа в группах, а потом обсуждение).

Комментарии воспитателя: Родители обычно во всем винят школу, детский сад, но ребенок только что пришел в детский коллектив, но и без семьи детсад с этими проблемами не справится.

Во-первых, причину плохого поведения надо стараться найти в семье. Папа на просьбу воспитателя заняться воспитанием ребенка отвечает: «Мне с сыном некогда в «бирюльки играть», у меня ответственная работа, а вот придет время, потребуется мужское влияние – тогда и займусь».

Проблемный вопрос: «Когда надо начинать «мужское воспитание сына» (каждый самостоятельно находит ответ).

Папа не заметил, что срок уже давно прошел. Видимо, определенную роль играет распространенное мнение, что возиться с детишками – дело не мужское, что женщине самой природой предназначено это занятие. Однако лучшими педагогами всегда были мужчины: Я.А. Коменский, А.С. Макаренко,            В.А. Сухомлинский, Я. Корчак.

3. Творческое задание.

Воспитатель: Так как общее дело сплачивает детей, родителей, то предлагаю работу над «Первой книгой». Возможно, «Первую книгу» дети будут ценить и помнить всю жизнь, а яркие образы, мудрые мысли и главные выводы из этой Книги они смогут передать следующему поколению.

Воспитатель: Обращаю ваше внимание на «Дерево жизни». Папы, перед вами те законы воспитания, которые надо выполнять для того, чтобы ребенок состоялся, как личность, как человек.

Задание. Оформить обложку и 1 страницу Книги по образцу.

4. Заключительный этап.

Воспитатель зажигает свечу «Откровения» и просит продолжить фразу: «Хороший отец – тот, кто…» (высказывания пап).

Воспитатель: Я буду рада, если пробудила у вас мысль, что главная миссия отца и мужа – нести нелегкую заботу о каждом члене своей семьи, а значит защищать, утешать, радовать, любить. Для полного благополучия в семье на капитанском мостике должен стоять мужчина- муж и отец.

Дополнительный материал

Пословицы и поговорки:

«Быть хорошим отцом – подлинный талант»,

«Что делает отец, то старается делать и сын»,

«Один добрый пример лучше ста слов»,

«Пороки ребенка не рождаются, а воспитываются»,

«Дитятко что тесто – как замесили, так и вырастет»,

«Строгость отца - прекрасное лекарство: в нем больше сладкого, нежели горького»,

«Самое большое, что может сделать отец для своих детей – это любить их мать».

Практика показала, что отстраненное отношение папы к воспитанию собственного ребенка чревато негативными последствиями.

Сыновья лишаются шанса быть мужественными. В глазах ребенка на маме держится весь мир: она решает все основные проблемы, связанные с жизнью семьи.

В сознание ребенка не закладывается мысль: мужчина – это тот, кто должен оберегать женщину.

Очень трудно привлечь сына к домашним делам – перед глазами пример мужчины в «белых перчатках».

Сама мама – издерганная, уставшая – далеко не всегда становится тем источником тепла и душевного комфорта, каким должна быть для детей и мужа.

Анкета

Издавна повелось, что отец – это добытчик, а мать – хранительница очага и воспитатель детей. А как, уважаемые папы, вы смотрите на роль отца в семье в современном обществе? (Ответы родителей). А сейчас мы частично попытаемся ответить на вопрос: «Какой вы отец?»

Тест

1. Помогаете ли вы собственным родителям?

2. Внимательны ли вы к жене и ее родственникам?

3. Умеет ли ваша семья распределять финансовые средства так, чтобы дети имели самое необходимое?

4. Пытаетесь ли вы избежать семейных ссор с супругой в присутствии детей?

5. Занимаетесь ли вы собственным ребенком, развивая его физически и интеллектуально?

6. Всегда ли вам удается выполнить обещание?

7. Имеет ли ваш ребенок обязанности по дому?

8. Знаете ли вы с кем дружат ваши дети?

9. Доверяет ли ребенок вам свои тайны?

10. Считаете ли вы себя хорошим отцом?

Если на все вопросы вы ответили положительно, значит, вы хороший отец.

Если вы ответили «да» на 4-6 вопросов – вам надо серьезно заняться семьей и полностью пересмотреть отношение к детям.

Если у вас 1-3 очка – вы все прекрасно поняли, и пересмотрите свое отношение к семье и детям.

Родительское собрание для пап

«Музыкальная гостиная »

Подготовка к собранию

I. Написать плакат: «Человечеству добрые мужчины нужны еще больше, чем великие» (Дж. Родари)

II. Объявить конкурс на лучшую самодельную игрушку, сделанную совместно с ребенком.

III. Оформить приглашение отцам и дедушкам на родительское собрание.

IV. Провести анкетирование отцов.

Анкета

- В чем, по-вашему, заключаются функции отца в семье?

- Сколько времени Вы проводите со своим ребенком? Чем занимаетесь с ним в свободное время?

- Просит ли Вас ребенок поиграть с ним, почитать, рассказать о чем-либо? Как поступаете, когда не можете выполнить его просьбу?

- Ругаете ли Вы ребенка при посторонних, друзьях?

- Курите ли Вы в комнате, где находится ребенок?

- Какие у Вас трудности в общении с детьми?

- Доброта или строгость являются вашими помощниками в воспитании?

- Есть ли у Вас общие интересы и любимые занятия с ребенком?

- Кто будит сына (дочь) по утрам, собирает в садик?

- Вы любите проводить отпуск с детьми или? без них?

V. Записать видео- ответы детей на следующие вопросы:

- Ты любишь своего папу? За что?

- Кто с тобой больше занимается в свободное время, папа или мама? Чем занимаетесь в свободное время с папой? Чем папа занят вечерами?

- Если бы ты был папой, в чем бы ты помог маме дома?

- Если вы с папой идете вместе, о чем беседуете? Какие папа задает? вопросы, о чем ты его спрашиваешь?

- Кем работает папа? Чем занят на работе?

- Приходилось ли тебе слышать бранные слова?

- Какой твой папа: добрый или строгий?

VI. Разучить с детьми стихотворения с благодарностью для наиболее активных пап.

VII. Оформить выставку поделок «Это сделано руками наших пап».

VIII. Нарисовать картинку для конкурса «Что бы это значило?»

IX. Оформить выставку детских рисунков на тему «Мой папа».

X. Организовать встречи детей с папами - работниками разных профессий и экскурсии на работу к папам.

Ход собрания

Звучит песня «Папа может все».

Воспитатель: Сначала давайте познакомимся. Пожалуйста, пожмите друг другу руки, познакомьтесь.

Включается запись ответов детей на вопрос: «За что ты любишь своего папу?»

Вопросы отцам

- Какова ваша роль в семье?

- Что вы считаете главным в воспитании ребенка?

- Чье участие в воспитании должно быть? больше: матери или отца?

(Воспитатель зачитывает 2-3 ответа из анкет)

Воспитатель: Ребенку в семье необходимо как женское, так и мужское внимание. Мать, как правило, действует на ребенка лаской, добротой. Она играет большую роль в воспитании гуманистических черт характера. А вот формирование у детей целеустремленности, настойчивости, смелости - это забота отца. Действительно, мужское отношение к миру, к своему долгу, правильное понимание своего места в жизни, наконец, рыцарство способен сформировать у мальчика именно отец своим примером, поступком. «Сын, ведь мы с тобой мужчины», - тихо говорит отец, когда в автобус входит женщина. Мальчик, по примеру отца, моментально встает с сиденья.

Велика роль отца в подготовке детей к семейной жизни. Его надежность, его чуткость по отношению к матери, бабушке, детям, стремление разделить с ними домашние заботы, сделать семейную жизнь более интересной, счастливой - все это переходит на детей: мальчиков учит быть настоящими мужчинами и впоследствии хорошими мужьями и отцами, а дочерей побуждает сравнивать своих приятелей с отцом, предъявлять к молодым людям высокие требования.

Музыкальная пауза

Вопросы отцам

Какие интересы вас объединяют с детьми?

Как вы считаете, много ли времени вы проводите с ребенком?

Чем любите заниматься в свободное время, вечерами, в выходные дни?

Бывает ли так, что вы собрались поиграть с детьми, но откладываете это, потому что нашли себе другое занятие?

Магнитофонная запись ответов детей на вопросы.

Чем твой папа занят вечерами?

Кто с тобой больше занимается в свободное время: мама или папа?

Что ты любишь делать вместе с папой?

Чему тебя научил папа?

Воспитатель обобщает ответы детей.

Воспитатель: Маленький ребенок откровенно взывает к отцу: смотри, я слаб, ты мне так нужен.

Главное тут - не опоздать! Главное - буквально с первых дней воспитывать и в себе, и в ребенке потребность проводить как можно больше времени вместе.

Вы строите дом из кубиков, возводите крепость из песка, чините сломавшуюся игрушку, собираете подъемный кран из пластинок конструктора, соединяете хитрые проводки радиосхемы, разыгрываете на полу Бородинское сражение, гоняете по двору футбольный мяч, читаете по очереди вслух, обсуждаете последние новости. Во время этих игр, не отдавая себе отчета, вы внушаете своему ребенку ощущение уверенности в себе и защищенности. Ребенок идет с этими ощущениями через детство, через трудную пору отрочества, вступает в юность. И на всех жизненных поворотах его поддерживает сознание: мой отец все может, все умеет.

Пока воспитание детей протекает спокойно, вы, придя с работы, отгораживаетесь газетой от тех маленьких странностей и неприятностей, которые бывают в поведении сына или дочери. Проблема отцов и детей всплывает, когда дети взрослеют. Переходный период проходит безболезненно в семьях, где у папы и ребенка дружеские отношения с раннего детства, где ребенок уверен - отцу все интересно в его жизни.

Музыкальная пауза

Воспитатель: Представьте себе ситуацию: отец ведет из садика ребенка. «Ну как дела?» - спрашивает он с теплотой в голосе. «Хорошо», - односложно отвечает сын. «Что было на обед? - спрашивает отец. - Чем занимался? Как вел себя?» Как вы оцениваете эту беседу? Верно ли отец повел разговор с ребенком? Есть ли у вас трудности в общении с ребенком? Какие?

Видео- запись ответов детей на вопросы

Кем работает отец?

Что он делает на работе?

О чем беседуете вы с отцом, идя в детский сад, возвращаясь домой?

Воспитатель: Нужно завоевать доверие ребенка. Он должен сам заговорить о себе, приоткрыть свои сокровенные мысли и тайны, задать беспокоящие его вопросы. Но это возможно только в том случае, если вы сами идете ему навстречу: по дороге из садика расскажите ребенку, что тревожило вас на работе, что удалось вам сделать за день, вспомните людей, с которыми встречались, поделитесь своими заботами и мыслями, расскажите, что вас затронуло в прочитанной газете.

Говорите с ребенком обо всем: о семейных проблемах, планах на выходной день, о последнем хоккейном матче. Не думайте, что ваш ребенок мал и ничего не поймет. Главное, что он почувствует, что вы откровенны, обращаетесь к нему, как к взрослому.

Чаще спрашивайте ребенка: что нового произошло за сегодняшний день? Во что играли? Кто выиграл? Как ты думаешь, у тебя хороший друг? Почему? Расскажи, о чем эта книга? Как бы ты поступил на моем месте? Не рубите с плеча: какая дурацкая песня, что ты ее без конца поешь! Вспомните, какие вы песенки любили.

Музыкальная пауза

Воспитатель: Представьте себе ситуацию. Отец кричит на сына: «Куда прешься весь в снегу? Мать только что вымыла пол... Вернись, говорю!» Сын обиделся. Он и сам теперь увидел лужи на чистом полу, но он так торопился к родителям, хотел рассказать, какую снежную горку построили дети во дворе. Надо ли было так грубо кричать на ребенка? Один ребенок поймет свою ошибку, если вы возьмете его за руку, молча выведете из кухни, чтобы отряхнуть с ног капли уличной влаги. Другому вы спокойным тоном сделаете замечание. Третьего вы поучите в шутливой форме. Четвертого... Впрочем, на каждый случай, учитывая индивидуальность ребенка, вы должны выбрать соответствующий прием, но нужно исключить грубость, резкие жесты, приказной тон. Иначе это все вызовет протест и ответную грубость.

Музыкальная пауза

Вопросы отцам

Слушают ли вас дети? Какими средствами вы добиваетесь этого?

Как по-вашему, есть ли у вас авторитет? Доброта или строгость ваши помощники в воспитании?

Видео-запись ответов детей на вопросы

Добрый или строгий твой папа?

Почему ты так считаешь?

Воспитатель: А.С. Макаренко писал, что не самодурство, не гнев, не крик, не упрашивание, а спокойное, серьезное и деловое распоряжение - вот, что должно быть в семье.

В семье подчас следят за каждым шагом ребенка. Отец не дает ему ни в чем спуску: запрещает играть в шумные игры, требует неукоснительного соблюдения режима дня. Не дай бог, если мальчик набросает игрушки или устроит беспорядок на столе для занятий!

В воспитании нужна мера. Для того чтобы ребенок был спокойным в школе, надо дать ему возможность для разрядки энергии дома.

Отец должен наказывать за непослушание, иначе в ребенке родится безответственность. Но наказание без раскаяния не воспитывает. Если ребенок не понял своей вины и не хочет ее искупить

- наказание ничему не научит, но может озлобить.

Музыкальная пауза

Воспитатель: Теплота, покой, уют в доме во многом зависят от матери, а ее душевное состояние - от мужа, отца. Расширяются ли у вас обязанности в семье?

Разрешите вам зачитать благодарности некоторых ваших жен за большую помощь по хозяйству, за отсутствие вредных привычек (сквернословие, курение в комнате).

Награждение пап грамотами.

Воспитатель :

Уважаемые папы! Давайте воспитывать наших детей не столько словами и подарками, сколько примером, достойным всяческого подражания.

Я знаю, что во многих семьях дети все больше и больше ощущают нехватку отцовской заботы, духовного общения с отцом. Папа занят на работе, возвращается поздно, а ребенок ждет: «Вот скоро папа придет». И засыпает, так и не увидев отца. Проходят недели, месяцы, годы, и возникает парадокс: хотя вся семья живет в одной квартире, под одной крышей, тем не менее отец и дети не знают друг друга. Папа даже не заметил, как выросли дети.

Знайте: гордость за своих родителей - это моральный фундамент для взлета личности ребенка. Стыд за своих родителей - это тяжесть на сердце, не разрешающая ребенку набрать высоту.

Воспитатель: А сейчас мы все вместе будем пить чай и участвовать в конкурсах.

Родительское собрание (совместно с детьми)

«Умение трудиться»

Предварительная работа

Анкета для родителей

1. В чем, на Ваш взгляд, заключается готовность ребенка к школе (нужное подчеркнуть):

1. Умение читать и писать

2. Умение считать

3. Умение логически мыслить

4. Психологическая готовность

5. Ответственность и самостоятельность

6. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми

2. Какую помощь может оказать Вашему ребенку дошкольная организация?

3. В чем Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?

4. Рассказываете Вы ребенку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть)

5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребёнок

Систематически____________________

От случая к случаю__________________

6. Есть у ребенка какие-либо постоянные небольшие обязанности, если да, то какие.

7. В чем Вы видите наибольшие затруднения:

- ребенок не хочет выполнять трудовые поручения;

- задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца;

- не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении;

- сомневается (подчеркните, допишите недостающее).

8. Как Вы думаете, является ли для ребенка трудом следующее (нужное подчеркните):

- мыть посуду;

- мастерить поделку из бумаги;

- поливать растения;

- стирать носки;

- убирать игрушки

- строить из кубиков дом

- вышивание

- сервировка стола

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации

Вопросы к детям

1. Нравится ли тебе трудиться или не очень? Почему?

2. Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься дома? Что делаешь?

3. Если к тебе домой придёт товарищ, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его научил? Почему именно этой?

4. «Ты очень хорошо потрудился!» - что это значит, как ты думаешь?

5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа, или ты устал, что будешь делать, как поступишь?

Памятка для родителей

1. Давайте детям поручения, выполнение которых входит в повседневные дела семьи.

2. Предъявляйте единые и постоянные требования к труду ребенка.

3. Доступно разъясняйте детям смысл работы и ее значение для членов семьи.

4. Помогайте ребенку лишь в том случае, если он действительно нуждается в помощи.

5. Трудитесь вместе с детьми, организовывайте совместный труд детей.

6. Относитесь к детскому труду как к серьезному делу, не превращайте его в игру. В то же время используйте игровые формы организации труда, чтобы поддерживать интерес ребенка к нему.

7. Никогда не используйте труд как средство наказания.

Примерный текст выступления.

1. Тест «Пирамида».

Скоро наши дети пойдут в школу. И каждый из Вас хотел бы, чтобы его ребенок был как можно лучше подготовлен к школе. А что это значит готовность ребенка к школе?

Мы предлагаем Вам небольшой тест, где Вы определите основные показатели готовности ребенка к школе. Это то, что должно быть сформировано, выработано в ребенке, то, что ему будет помогать хорошо учиться в школе.

Родители разбиваются на несколько рабочих групп по 5-7 человек

Им предлагается следующее задание: Вам предлагаются карточки, где написаны различные показатели. На первую (верхнюю) строчку необходимо выложить тот показатель, который Вы считаете наиболее главным. На вторую выкладываете 2 наиболее главных из оставшихся показателей. На третью – три. На четвертую – два. На пятую – один показатель.

Должна получиться вот такая пирамида:

 

Для родителей предлагаются следующие показатели готовности детей к школе:

1. Ответственность.

2. Умение считать, считать, писать.

3. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

4. Самостоятельность.

5. Настойчивость.

6. Состояние здоровья.

7. Умение логически мыслить.

8. Умение организовать рабочее место.

9. Развитие речи и памяти.

Подводится итог теста (что родители ставят на первое, второе и т.д. место).

2. Можно выделить условно несколько показателей готовности ребенка к школе:

1. Специальная готовность: умение читать, считать, писать.

2. Психологическая готовность: умение общаться со взрослыми и сверстниками; способность управлять своим поведением; умение организовать рабочее место и поддерживать порядок; стремление преодолевать трудности; стремление к достижению результата своей деятельности; ориентировка в окружающем мире; запас знаний усвоенных в системе; желание узнавать новое; развитие речи и мышления.

3. Физическая готовность: состояние здоровья; физическое развитие; развитие основных движений.

4. Умение читать, считать и писать, конечно же, недостаточно при подготовке ребенка к школе.

Это мы увидели из ваших анкет и «пирамид». Не менее важно воспитать в ребенке и волевые качества: самостоятельность, ответственность, настойчивость. Согласитесь, без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на занятиях, но и в других видах деятельности.

Сегодня мы немного поподробнее остановимся на развитии волевых качеств: самостоятельности, усидчивости, стремлении доводить начатое до конца.

Эффективным средством воспитания волевых качеств является трудовое воспитание.

Труд, трудно, трудиться – имеют один корень. Ведь любой труд предполагает какую-либо трудность; надо преодолеть что-то, чтобы добиться результата.

Ведь именно в труде у ребенка можно воспитать умение доводить начатое дело до конца, воспитывать в ребенке ответственность, самостоятельность, настойчивость.

Вернемся опять к вашим анкетам.

Отрадно, что все родители в подготовке детей к школе большую роль отводят себе:

1. Чтение книг, с последующим извлечением идеи прочитанного.

2. Развитие творчества через пение, танцы, художественную литературу.

3. Привитие желания к учебе.

4. Развитие самостоятельности и ответственности.

5. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

6. Расширение кругозора.

7. Научить слушать.

8. Научить усидчивости и вниманию.

И, конечно же, немалая роль отводится и детскому саду:

1. Дать детям знания в системе с постепенным усложнением.

2. Развитие мелкой моторики руки.

3. Пробудить в ребенке заинтересованность к познавательной деятельности.

4. Физическое развитие ребенка.

5. Развитие логического мышления.

6. Научить ребенка общаться со сверстниками.

7. Специально подготовить ребенка: счет, письмо, чтение.

Из ваших анкет мы узнали, что все дети в работе со взрослыми участвуют, т.е. они трудятся. Но не всегда это происходит систематически. А чаще бывает тогда, когда он хочет сам, когда это ему интересно, это ему нравится. Но бытовой труд довольно однообразен, одни и те же действия повторяются каждый день. И ребенок утрачивает к нему интерес.

Но если ребенок помнит о своих обязанностях, старательно доводит начатое дело до конца. То можно говорить о том, что у него есть чувство ответственности, он может преодолеть трудности, чтобы достичь желаемого результата.

Чтобы воспитать в ребенке волевые качества необходимо, чтобы труд был не от случая к случаю, а систематический. Необходимо, чтобы у ребенка были свои обязанности по дому.

В ваших анкетах был вопрос: является ли для ребенка трудом следующее (перечислить). Почти все из вас отметили: мытье посуды, уборка игрушек, стирка носочков, полив растений.

Конечно же, нам, взрослым, кажется, что, например, вышивание, сервировка стола, самоделка из бумаги – это очень просто.

Давайте разберемся. Как вы думаете, чем игра отличается от труда? Труд предполагает всегда результат, который значим для других. Виды труда:

1. Самообслуживание.

2. Художественно-бытовой труд.

3. Ручной труд.

4. Труд в природе.

Следующий вопрос анкеты пытался выявить затруднения при организации труда ребенка. Давайте вместе попытаемся найти выход из ваших затруднений:

- ребенок не хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослых (дать понять значимость его труда для других; заочное поощрение: я знаю, что ты сможешь; будьте рядом с ребенком, а не над, объяснитесь с ним на равных);

- не доводит до конца начатое дело (может быть не посильно для него; можно разделить работу на этапы: это выглядит более конкретно и по силам; словесный стимул).

Предложить родителям ознакомиться с ответами детей на вопросы: «Прочитайте, это будет Вам интересно. Может быть, учтете их желания в организации труда дома.

Решение педагогических ситуаций.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно рассказывает ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама: Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима: Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама: Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима: Я еще дома попробую такую птичку сделать.

Мама: Вот теперь пойдешь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

Родительское собрание (совместно с детьми)

«Умение трудиться»

Предварительная работа

I. Анкета для родителей

1. В чем, на Ваш взгляд, заключается готовность ребенка к школе (нужное подчеркнуть):

1. Умение читать и писать.

2. Умение считать.

3. Умение логически мыслить.

4. Психологическая готовность.

5. Ответственность и самостоятельность.

6. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.

2. Какую помощь может оказать Вашему ребенку дошкольная организация?

3. В чем Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?

4. Рассказываете Вы ребёнку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть)

5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребенок

Систематически____________________

От случая к случаю__________________

6. Есть у ребёнка какие-либо постоянные небольшие обязанности, если да, то какие.

7. В чем Вы видите наибольшие затруднения: ребенок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)

8. Как Вы думаете, является ли для ребенка трудом следующее (нужное подчеркните)

1. Мыть посуду.

2. Мастерить поделку из бумаги.

3. Поливать растения.

4. Стирать носки.

5. Убирать игрушки.

6. Строить из кубиков дом.

7. Вышивание.

8. Сервировка стола.

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации.

Вопросы к детям:

1. Нравится ли тебе трудиться или не очень? Почему?

2. Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься дома? Что делаешь?

3. Если к тебе домой придет товарищ, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его научил? Почему именно этой?

4. «Ты очень хорошо потрудился!» - что это значит, как ты думаешь?

5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа, или ты устал, что будешь делать, как поступишь?

Памятка для родителей

1. Давайте детям поручения, выполнение которых входит в повседневные дела семьи.

2. Предъявляйте единые и постоянные требования к труду ребенка.

3. Доступно разъясняйте детям смысл работы и её значение для членов семьи.

4. Помогайте ребенку лишь в том случае, если он действительно нуждается в помощи.

5. Трудитесь вместе с детьми, организовывайте совместный труд детей.

6. Относитесь к детскому труду как к серьезному делу, не превращайте его в игру. В то же время используйте игровые формы организации труда, чтобы поддерживать интерес ребенка к нему.

7. Никогда не используйте труд как средство наказания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986.

2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. с. 66 - 70.

3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. с. 52 — 58.

4. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994, -235 с.

5. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991, -179 с.

7. Белова Л.В. В семье будущий первоклассник. - М, 1980.

8. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.

9. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994.

10. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.

11. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - Томск, 1993.

12. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

13. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. с. 23 - 31.

14. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - с. 41 - 49.

15. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред.                                           Венгера Л.А., Холмовской В.В. -М., 1978.

16. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения                                                                        с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - с. 60 - 68.

17. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - с. 87 — 91.

18. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с.

19. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель                             Титов В.А. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.

20. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - с. 25 - 26.

21. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М, 1994.

22. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М., 1983.

23. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М.. - М., 1979.

24. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред.                                              Антоновой В.М.. - М, 1995.

25. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М., 1984.

26. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. - М. , 1992-154 с.

27. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.

28. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера,                 2004 - 112 с.

29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.

30. Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.

31. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А.,                    Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - с. 389 - 399.

32. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. / Сер. <Педагогика и психология>. - М., 1987. - N 5.

33. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы детей. - М., 1991.

34. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М, 1993.

35. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.

36. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - с. 57 - 59.

37. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. с. 54 - 59.

38. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.

39. Павлова Л.О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - с. 8 - 13.

40. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Дубровин И.В.а,