Современный урок — общее творчество учителей и учащихся

"Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора эрудиции" В. А. Сухомлинский.

НО! "Чтобы выжить, надо быстро изменяться" (Правило Черной Королевы) Л. Кэрралл.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) - океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводники через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это - не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Любой урок - имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще — действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.  Учитель развивает в своих учениках мысль и чувство, одухотворяет педагогический процесс, наполняет его содержание и методы особым светом человеколюбия и добросердечия, ведёт  к открытиям и позволяет через творчество и мастерство, живые  добрые чувства вести ребят к высшей духовности, к осознанию уникальности и гармонии великого достоинства человека. Педагог рассматривает урок как важный отрезок жизни детей, как то время, в течение которого ребёнок как бы  сам собою может стать лучше, добрее, человечнее, подняться над самим собой. Артистизм учителя проявляется в ненавязчивости, изяществе, скрытости усилий по совершенствованию ребёнка. Артистизм педагога, по мнению Е.Н.Ильина, не просто особенность учителя, а наиважнейшее учебное средство: «Разбудить знание, которое уже есть, столь же важно, как и дать новое». В.Ф. Шаталов , размышляя о том, что значит  «владеть классом», в книге «Точка опоры» отвечает на этот вопрос так: «Прежде всего это искренняя заинтересованность, увлеченность рассказчика-учителя тем сюжетом, который он развивает. Сколько бы раз он ни повторял своё объяснение, оно должно звучать для ребят как откровение. И никак иначе! Ученикам подавай страсть, темп и неподдельное вдохновение…Путь к их уму лежит через чувство».

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

·               Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

·               Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

·               Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Стандарты нового поколения различают урок как момент урокодательства, озвучивания некой учебной информации, поучения и Урок как уникальную возможность образования человека, рождения образа Человека, поиска и нахождения человеком самого себя.

Что же характерно для современного урока?

Цель - готовность к саморазвитию.

Она включает в себя:

·               умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

·               умение ставить перед собой цель, принимать решения;

·               умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

·               умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

·               умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;

·               умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

«Нужно создать гармонического человека… развить все его способности». (А.В. Луначарский)

Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

«Придумать», «выстроить» и «сыграть» урок необходимо так, чтобы дети научились общаться и творить, захотели стать совершеннее, лучше, а не только постигали голые научные факты. Даже сугубо  научную информацию надо суметь сделать достоянием ученика, а это значит- взволновать, увлечь учащихся теми или иными идеями, искусно подвести к определённым выводам. Для этого  учитель  ставит и решает вместе с детьми сверхзадачу урока, рассматривая его как важный отрезок их жизни, как то время, в течение которого они могут измениться в лучшую сторону; организует проживание ценности знания своими учениками, а в целом- моделирует ситуацию творчества, в которой, по мнению учеников, сами собою рождаются маленькие открытия, яркие образы и импровизации.

    Одна из составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с разной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учеба превращается в тяжелую повинность. Думаю, причина очевидна: им предложены такие условия и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет создать условия для развития ЭВС младшего школьника. Каждый ребенок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учеба будет сопровождаться успехом. Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы определил тему исследования: «Развитие ЭВС в младшем школьном возрасте».

Ученику надо помочь научиться учиться (т. е. сформировать учебную деятельность, а учебную деятельность нельзя сформировать без развития ЭВС. Это позволит ему добыть знания самому и помочь ему сделать это самому, приведет к тому, что дети научатся, учиться смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым многие малыши идут в школу.

Вопрос качества, а значит, современности урока волнует всех. Конечно же, хотелось бы, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга. Нагрузка на детей возрастает, дети мало двигаются, поэтому невозможно представить урок без здоровьесберегающих технологий.

Таким образом, в процессе работы складывается собственная методика, представляющая собой, гармоничное сочетание вышеназванных технологий.

Как сделать так, чтобы каждый урок, какой бы сложной задачей это нам не казалось, являлся ступенью на пути к новым вершинам знаний и развития современного ученика, т. к. урок – это прежде всего инструмент формирования его личности. Если урок интересен для учеников и для учителя, тогда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный — это как будто бы совершенно новый урок, но не теряющий связи с прошлым, то есть актуальный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего молодого человека, проявляющийся в действительности и дающий перспективу для будущего.

Какие бы ни совершались реформы и преобразования в области образования, урок остается главной формой обучения, хотя меняются цели и содержание преподавания в современной школе, появляются новые средства и технологии обучения.

Но в настоящее время, как и прежде, многие учителя предпочитают традиционный урок, что иногда является логически оправданным. Это объясняется разными причинами: чаще всего привычкой и боязнью нового, непониманием огромного количества инноваций, внедряющихся в современную школу и порой не дающих никаких положительных результатов, кроме дополнительной нагрузки, требующей моральных и физических затрат от учителя.

Но есть учителя, и их немало, которым удается изменить ход традиционного урока так, чтобы это понравилось не только им, но и их ученикам. И самым интересным становится то, что они стремятся к вовлечению в активный творческий процесс обучения своих учащихся. Естественно, учитель не освобождается от своей обязанности учить, но он начинает учить по-новому.

Что главное в уроке? Каждый учитель на этот счет имеет свое мнение. Одно из них — актуализация значения некоторых привычных (традиционных) частей урока.

Учитель должен уметь организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик оказался в ситуации, когда он может и желает раскрыть свои потенциальные возможности, когда он берет ответственность за свой ученический труд на себя, вступая с учителем в отношение доброжелательного сотрудничества, а не иждивенчества. Когда ученик окажется с помощью учителя и его методики в такой ситуации, тогда можно считать свой урок успешным, современным. А это порой бывает очень трудно.

Итак, между современной педагогикой (современным уроком) и искусством могут быть прослежены как внутренние, так и внешние связи. Внутренние связаны с пониманием искусства как органической части педагогики, как элемента его цели и содержания, а внешние- с пониманием искусства как средства, ведущего к пониманию педагогических явлений и процессов, проникновению в их суть.