«Современный
урок – один из главных аспектов ФГОС»
Подготовила:
Ульянова О. Н.
учитель
начальных классов,
высшей
категории
МБОУ
«Бичурская СОШ № 5»
Урок –
главная составная часть учебного процесса, от которого зависит обучение и
развитие каждого ребёнка.
Учебная деятельность учителя и
учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Его оригинальность, гибкость, доступность, научность, интерес
зависит от мастерства учителя. Для того чтобы этот уровень был достаточно
высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его
своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и
развязкой подобно любому произведению искусства. А мы знаем лучше всех, какие
дети сегодня идут в школу и как подготовлены, но мы должны из него сделать аса,
чтобы на ЕГЭ не указали на нас пальцем, вот кто его учил.
Современный урок строится на
основе использования технических средств с применением как традиционных, так и
инновационных педагогических технологий, учитывая при этом, Социально-педагогические
и Психолого-дидактические условия.
Используя современные технологии,
работая в технологии моделирования, применяя интерактивные формы и методы - у
детей формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у
школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. (Интерактивная
доска не в каждом кабинете, для этого нужно знать хорошо программы, например
интерфрайт, чтобы создавать флипчарты). Учитель как правило печатает день и
ночь отчёты и складывает их в папку в соответствии с ФГОС, прежде чем работать
на результат с детьми и осваивать что-то новое.
2. Требования к учителю
·
Чётко и
точно формулирует задания
·
Не даёт
новые знания ученикам в готовом виде
·
Не
повторяет задания 2 раза
·
Не
комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим
ученикам.
·
Не
повторяет то, что уже сказали ученики
·
Предугадывает
затруднения детей и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза
·
Подбирает
комплексные задания, учитывая индивидуализацию и дифференциацию по сложности и
объёму.
3.Характеристика
изменений в деятельности педагога,
работающего
по ФГОС.
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность
учителя
|
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко
структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов
обучения
|
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы,
материалы коллег, обмен опыта работы. Знание программ интерактивного режима
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление
учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины времени урока)
|
Главная цель учителя на
уроке
|
Успеть выполнить все, что
запланировано
|
Организовать деятельность
детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов
действия;
• постановке учебной
задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для
обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
·
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
·
Методы нормотворчества Разработка учениками
норм индивидуальной и коллективной деятельности – эвристический процесс,
который требует применения методологических методов. Примеры заданий,
развивающих методологические, педагогические, рефлексивные способности в
процессе нормотворчества. Составить инструкции: «Как решать задачу», «Как
наблюдать явление», и др.
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два
педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся.
|
Взаимодействие с родителями
обучающихся
|
Происходит в виде лекций,
родители не включены в образовательный процесс
|
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе.
Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи
Интернета
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки
работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал, проводят презентации).
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные
результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
Основная оценка – оценка
учителя
|
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
Важны положительные оценки
учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов
обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов
обучения.
|
4. Шесть основных этапов современного
урока
1. мобилизация (предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
2. целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока по
схеме «вспомнить -узнать - научиться»);
3. осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся
понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
4. коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
5. взаимопроверка, взаимоконтроль;
6. рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового
он узнал и чему научился на уроке).
5. Современный урок
должен быть:
·
проблемным и развивающим;
·
должны применяться групповые и индивидуальные формы
работы, творческие работы;
·
устранение затруднений самостоятельно;
·
осуществление самоконтроля и взаимоконтроля;
·
оценка деятельности (самооценка, оценка
деятельности товарищей), проведение рефлексии;
Современный
урок включает характер - аналитический – подведение итогов урока, анализ
деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по
организации урока.
6.Сравнение
традиционного урока с современным уроком.
Признаки для сравнения
|
Традиционный
урок
|
Современный
урок
|
Цели и содержание
|
Формирование
знаний и умений
|
Развитие
личности учащегося, формирование опыта самостоятельной, коммуникативной
деятельности через применение знаний и умений
|
Функции учителя
|
Информирование
учащихся. Четкое разграничение функций учителя и ученика. Учитель выступает в
роли передатчика материала
|
Учитель
выступает в роли Организатора самостоятельной деятельности учащихся.
|
Методы обучения
|
Объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый
|
Сочетание
частично-поискового, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и исследовательского
методов
|
Средства обучения
|
Традиционная
(карты, учебник, наглядности)
|
УМК по
предмету и цифровые средства обучения: мультимедийные учебники, электронные
карты, компакт-диски, презентации, интерактивная доска и т.д.
|
Формы организации учебной деятельности школьников
|
Фронтальная
в сочетании с индивидуальной
|
Групповая
работа, работа в парах
|
Особенности и типы уроков
|
Четкое
разграничение этапов урока
|
Нет
четкого различения этапов урока
|
Главный фактор воспитания учащихся
|
Содержание
урока
|
Продуктивные
методы и технологии обучения
|
Стиль общения
|
Авторитарный
|
Демократический
|
Характер взаимоотношений учащихся на уроке
|
Общение
между учащимися отсутствует. Акцент делается на соревновательность между
учащимися
|
Акцент
делается на совместную коллективную работу- рефлексия деятельности ученика.
|
А из итоговой рефлексии вытекает самооценка ученика,
которая как раз и завершает образовательный цикл. Образовательный
цикл в современном уроке включает СДП, который является основой ФГОС НОО.
7.Методы
рефлексии.
Образовательным результатом обучения является
только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал
и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей
деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то
его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не
позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.
Организация
осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида:
1)
текущая
рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса;
2)
итоговая
рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности.
Таким образом, можно
сделать вывод: СТАНДАРТЫ
1 поколение: содержание
|
2 поколение
(ФГОС): Результат - в предметный, метапредметный, личностный.
|
Обучение:
ребёнок является объектом
|
Развитие:
осуществляется через
ü Принцип
непрерывности,
ü принцип
инимакса(дифференцированный подход к обучению),
ü принцип
психологической комфортности (чтобы ребёнок хорошо учился, с желанием и
пониманием),
ü принцип
вариативности (на выбор задания, ребёнок не будет бояться делыть это)
ü принцип
творчества
Но и,
следовательно, ребёнок должен быть субъектом УД, тем, кто учится, а не
объектом того, кого учат (Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай
сделать и я пойму)
|
Осуществляется
уход от репродуктивного к деятельностному подходу (дети должны
высказать разные точки зрения- А КАК БЫ ВЫ ЭТО СДЕЛАЛИ? и т.д.)
Следовательно, изменился
лишь только подход (дети должны добывать знания самостоятельно,
пропускать через себя, для чего это мне, зачем я это делаю и буду делать, и
что я получу в конце своей деятельности, к какому результату я приду?)
Главным отличием современного подхода является
ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных
программ.
|
8.
Таким образом, СДП является основой стандарта НОО, который предполагает:
1.
Воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям общества;
2.
Переход к стратегии социального проектирования
и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования;
3.
Ориентацию на результаты образования
(развитие личности обучающегося на основе УУД);
4.
Признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса;
5.
Учёт возрастных, психологических и
физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и
форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
6.
Обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
7.
Разнообразие организационных форм и учёт
индивидуальных особенностей каждого ребёнка (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов;
8.
Гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы НОО, что создаёт основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений,
компетенций, видов, способов деятельности.
9. Выводы: Что
нового появляется в уроке
при реализации ФГОС второго поколения?
1.
Точное и одновременно творческое
выполнение программно-методических требований к уроку.
2. Стремление
учителя самостоятельно планировать уроки, умение создать
условия для проявления самостоятельности учащихся.
3.
Освоение содержания учебно-познавательной
деятельности осуществляется не только на основе знания и умения, но и понимания
и осмысления. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
4.
Формулировка темы урока и цели урока
уч-ся.
5.
Комплексное планирование задач урока
6.
Опора на межпредметные связи с целью их
использования для формирования у учащихся целостного представления о системе
знаний.
7.
Практическая направленность учебного
процесса.
8. Знание
разных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе
диагностики их реальных учебных достижений.
9.
Сочетание обще классных форм работы с
групповыми и индивидуальными.
10. Включение
интерактивных форм и методов в обучении.
11. Дифференциация
домашних заданий.
12. Знание
и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих
технологий.
Важной задачей новой
системы образования в современном уроке является формирование совокупности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
Поэтому урок должен быть направлен на получение результатов: личностных,
метапредметных, предметных.
10.НАПРИМЕР:
Технологическая
карта урока русского языка (3 класс)
Тема: Корень.
Однокоренные слова (УМК «Школа России»)
Цель
урока: Научить
распознавать однокоренные слова. Выделять корень.
Задачи,
направленные на достижение личностных результатов:
– воспитание
чувства гордости за Родину, за родной язык;
– развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов:
– умение
работать с информацией;
– умение
добывать информацию;
– формировать
умения грамотно строить речевые высказывания.
Задачи,
направленные на достижение предметных результатов:
– развитие
речи, мышления, умение выбирать средства языка;
– освоение
первоначальных знаний о грамматике;
– умение
грамотно писать, участвовать в диалоге.
Планируемый
результат:
Познавательные
умения:
– умение
выделять корень в однокоренных словах;
– подбирать
однокоренные слова.
Регулятивные
умения: выполнять
учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникативные
умения: формулировать
понятия, используя термины.
Межпредметные
связи: русский
язык, чтение, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство. Ресурсы: учебник,
раздаточный материал, интерактивная доска, карточки для рефлексии,
компакт-диски ФГОС НОО.
Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут
быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации
учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность
обучающихся.
Технологические карты раскрывают
общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,
обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется
стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его
выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на
осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели
деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется
освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания.
Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный
объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы.
Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и
достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый
блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по
освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге
— организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» —
освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой
же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой
же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока на уровне
«осмысления».
Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания
темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют
метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит
основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока.
Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для
решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают
уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ
деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование,
выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является
выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится
полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка
собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой
темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности.
Таким образом, представленная технология современного урока не только
обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных), предметных, но и развитие
информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников в рамках ФГОС
НОО.
В
связи с этим, необходимо на уроке использовать новые современные технологии,
работать в технологии моделирования, применять интерактивные формы и методы,
чтобы у детей сформировать умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, а значит
развивать у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Для этого необходимо изучить и освоить:
- Технологическую
карту урока в соответствии с УУД;
- Основные
этапы современного урока;
- Главные
аспекты системно-деятельностного подхода и методы рефлексии;
- Планируемые
результаты освоения обучающимися Основной Образовательной программы НОО;
- Интерактивные
формы и методы (умение работать с интерактивной доской);
- Характеристику
изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС и требования
учителя;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.