Современный урок в начальной школе

Современный урок в начальной школе

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно. Современный урок  – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции :

-изменение целеполагания в направлении природосообразности обучения

-усиление личностной ориентации образования

-индивидуализация образовательных траекторий учащихся

-творческая и развивающая направленность базового обучения

-технологизация и компьютеризация учебного процесса

В условиях внедрения ФГОС НОО ключевыми в построении урока являются  идеи развивающего обучения, формирование УУД, системно - деятельностный подход в обучении.

Требования к уроку с позиций ФГОС:

¥  Формирование предметных результатов

¥  Формирование универсальных учебных действий

¥  Создание комфортной среды

¥  Смена видов деятельности

¥  Обучение в деятельности (Учить ученика самого добывать знания)

Целью и результатом современного урока должно стать формирование:

q  Личностных результатов;

q  Метапредметных,  включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия

q  Предметных результатов;

Задачи урока – шаги по направлению к достижению цели.

           Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Типы урока при введении ФГОС НОО

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов	Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов	Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов	Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока	Запланированный результат
Учебная экскурсия	Непосредственное изучение явлений окружающего мира	Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач	Практическая направленность изучения теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Суть изменений, связанных с проведением урока современного типа раскрыта в данной таблице:

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Целевой компонент урока.

Соответствует ФГОС	Не соответствует ФГОС
Перед учащимися ставятся учебные задачи	Перед учащимися ставятся конкретно-практические  задачи
Учащиеся осознают цели своей деятельности. Ведётся работа по освоению детьми способов действий	Учащиеся не осознают цели своей деятельности, не понимают  способов действий, с помощью которых выполняются задания
Учащиеся принимают участие в целеполагании. Цели ставятся и учителем, и детьми.	Цели ставятся  учителем или не ставятся вообще.

Содержательный компонент урока

Соответствует ФГОС	Не соответствует ФГОС
Содержание урока продумано с учётом компетентностного подхода	Содержание урока не предусматривает реализацию  компетентностного подхода
Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.	Отсутствует связь обучения с жизнью
Используются не только предметные задания, но и компетентностные задачи («знание – в действии»	Используются задания предметного характера

Продуктивные задания – главное средство достижения  результата образования

Традиционные задания	Продуктивные задания
Перечислите отличия растений от животных.	Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению	Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
Определите площадь прямоугольника.	Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

Методы обучения

Соответствует ФГОС	Не соответствует ФГОС
На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский). Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся	На уроке преобладают традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный). Деятельность детей носит преимущественно репродуктивный характер.

Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке

Соответствует ФГОС	Не соответствует ФГОС
Взаимодействие организуется в форме учебного сотрудничества	Взаимодействие строится в форме руководства и подчинения
Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль общения	Преобладает авторитарный стиль общения
Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную деятельность	Ученик является объектом педагогических воздействий со стороны учителя, он демонстрирует внешнюю активность
Организуется взаимодействие детей друг с другом	Преобладает взаимодействие детей с учителем

Какие требования предъявляются к современному уроку:

·            учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

·            урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·            учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

·             вывод делают сами учащиеся;

·            минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·            времясбережение и здоровьесбережение;

·            учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;

·            планирование обратной связи;

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

·             свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику      предоставляется право выбора);

·            открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

·            деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

·            идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

·           обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

            Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское действие.  

ФГОС  вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.  

Педагогические технологии,обеспечивающие организацию учебной деятельности учащихся, в процессе которой создаются условия для достижения целей, поставленных ФГОС:

 - Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Постановка проблемы на уроке математики  по теме «Умножение на двузначное число»:

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка    проблемы	Актуализация знаний	-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 см и 3 см. (Работа в тетради)	Легко выполняют задание.
	Задание на новый материал.	На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 см и 21 см.	Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация)
	Побуждение к осознанию проблемы	-Смогли выполнить задание?	-Нет, не смогли.
		-В чем затруднение?	-Это новое умножение.
		-Чем это задание не похоже на предыдущее?	-Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы).
	Побуждение  к проблеме	-Какова сегодня тема урока?	Умножение на двузначное число (Тема).
		Фиксирует тему на доске

· Технология деятельностного метода обучения (ТДМ) создаёт условия для выполнения каждым учеником в ходе уроков по разным учебным предметам всего комплекса УУД, входящих в целостную структуру учебной деятельности. Для формирования у учащихся целостного представления о мире введение нового знания должно пройти через все этапы фор­мирования нового элемента системы.

10 шагов учебной деятельности:

1.      повторение необходимого;

2.       итог повторения;

3.      пробное учебное действие;

4.      фиксирование своего затруднения;

5.      переход к обдумыванию;

6.      выявление причины затруднения;

7.      постановка цели;

8.      построение нового способа действий;

9.      усвоение нового знания;

10.  самоконтроль усвоения нового знания

· Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

     И ещё очень важно для учителя соблюдение правил оценочной безопасности. Суть их в том, что даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём. А весь список правил безопасности можно закончить правилом: «Взрослый, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки».

Урок должен быть наполнен не оценочной деятельностью учителя, а самооценочной         деятельностью учащихся.  

Помогут учащимся осознать свою успешность на уроке вопросы  рефлексивного характера:

-Зачем мы это изучаем?

- Каких знаний у тебя не хватает, чтобы решить поставленную задачу?

- Каким способом ты    решал  поставленную задачу?

- Как научить других выполнять подобные задания?

- Как то, что мы изучали раньше, связано с тем, что мы изучаем сейчас?

- В чём причина допущенной ошибки? Как в будущем избежать её?

· Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. Предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

· Технология проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов: работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных  коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?

Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:

      определение цели и задач;

      отбор содержания учебного материала;

      подбор методов и приёмов обучения;

      определение форм организации деятельности учащихся;

      подбор материала для домашней работы учащихся;

      определение способов контроля;

      продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

      подбор вопросов для подведения итога урока.

При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Воронцов А.Б. и другие авторы рекомендуют учителю соблюдать следующую последовательность проектирования урока:

- Определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действия, научиться работать каким-то способом и т.д.

- Представить, с какого уровня этой способности у детей начинается этот урок.

- Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план.

- Определить примерное время на выполнение заданий.

Предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид и направление деятельности детей)

- Продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока

- Предусмотреть, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить «ловушки», организовать само- и взаимопроверку. Важно наметить и моменты оценки: когда, что, кого, кто , по каким критериям будет оценивать.

- Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты, подведение детьми итогов работы, планирование хода выполнения задания.

          Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование. Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик

Ø    сам себе их поставил

Ø    они понятны ему

Ø    очевидны

Ø    с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)

Основными характеристиками целей сегодня являются: конкретность, привлекательность / побудительность, достижимость. Цели должны быть

·                     реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·                     сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·                     соотносимы с типом и содержанием урока

·                     личностно ориентированы

Литература:

1. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
2. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу».  (1-2 минуты);

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. ( 4-5 минут);

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. (4-5 мин);

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения. (7-8 мин);

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

V. Первичное закрепление   Этап закрепления  знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. (4-5 минут);

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с  комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой   по эталону.

Самоанализ и самоконтроль      Этап  применения  знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. ( 4-5 минут);

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII.  Включение нового знания  в систему знаний и повторение.  (7-8 минут);

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока)

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Приложение

Аналитическая составляющая урока

Приемы обучения

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Организационные формы обучения

Формы обучения	Приемы обучения	Содержание для анализа
Фронтальная форма обучения	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми	Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава	Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)	Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)	Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса	Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Дидактические задачи урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока	Содержание для анализа
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение	1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов
Формирование умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач	1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач	1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач	Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД	1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Контроль за степенью усвоения ЗУНов	Результаты  выполнения контрольных работ

Планирование, целеполагание

Формированию у школьников умения  целеполагания способствует использование учителем разнообразных заданий, например:

1) задачи без вопросов (анализ подобных заданий убеждает детей в том, что деятельность может осуществляться лишь тогда, когда четко определена ее цель);

2) задания, в которых один и тот же учебный материал можно использовать для осуществления различной деятельности (на уроке русского языка учитель спрашивает детей, какие задания можно выполнить со словом река – разбор слова по составу,

фонетический,  как части речи, определение правила правописания и т.д.);

3) упражнения, в которых учащимся предлагается переформулировать задание таким образом, чтобы учебная цель стала очевидной. В учебниках математики часто встречаются задания такого типа: «Найди значения выражений», «Заполни таблицу»

и т.п. – здесь учебная задача скрыта, поскольку задание формулируется как практическая задача, направленная на получение конкретного результата, поэтому учащиеся по

просьбе учителя должны определить, чему они будут учиться, выполняя то или иное задание.

При планировании и реализации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся необходимо не только прогнозировать ситуации, но и разрабатывать задания, направленные на формирование данного умения. Вот примеры таких заданий:

– определите собственные цели занятия (его этапа);

– определите важность, значимость изучаемого материала;

– проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала;

– сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);

– определите способ решения своей учебной задачи;

– ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;

– определите свои затруднения во время занятия;

– оцените свою работу (результаты выполнения заданий);

– задайте учителю вопросы, которые у вас возникли;

– представьте себя на месте учителя: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

В качестве учебных задач для школьников можно предложить следующие:

– научиться определять свои цели для всего занятия (или отдельных его этапов);

– слушать учителя, думать вместе с ним;

– выделять в учебном материале самые важные мысли, в том числе и для себя лично;

– освоить основные приемы конспектирования (сокращения слов, условные обозначения, аббревиатуры, выделения и пр.);

– контролировать свое психическое состояние и управлять им;

– оценивать собственные действия (учебные и познавательные);

– ставить и формулировать вопросы по ходу занятия или в конце его;

– немного опережая учителя, находить свой способ решения проблемы или делать вывод (чтобы проверить свои познавательные возможности).

На тренировке атлет не хватается за штангу без разминки. Каратисты начинают с медитации. Для любой деятельности нужен настрой. Процедура входа в урок может быть разной. Ещё недавно распространенным  началом урока было следующее: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что такое начало было особенно плохим, все хорошо или плохо только в зависимости от конкретных условий. Но это можно сделать и по-другому, интереснее и значительнее:

… Сначала мы восхитимся глубокими знаниями…

… Вытащим из тайников памяти кое-что ценное…

… Сделаем глубокий вдох, выдох и приступим к работе…

… Интеллектуальная разминка, состоящая из 2-3-х вопросов (сколько хвостов у двух котов, сколько лап у четырех медвежат, сколько глаз у трех котят и т.д.)

         Цель: настроить ребенка на размышление, а не устроить ему стресс.

А вот завершение урока должно быть обязательно добрым, последнее слово за учителем, а не за звонком:

… Урок завершен, как жаль, успехов вам…

… Незаметно прошло время, что вы узнали нового…

… Звенит звонок, чтобы вы придумали для заданий дома…

         На уроке должно быть место и отдыху – это физические упражнения, музыкальные паузы, игры (поиграем в игру «Свободное место»  дети меняются местами, а для этого нужно оббежать ряд и занять место соседа, стараясь не столкнуться с соседом по пути. )

         Сядем группами (по 6 человек), и попробуем отработать показ начала урока, конца урока и минутки отдыха. Старайтесь использовать на уроке несловесное управление. Где проще всего спрятать дерево? В лесу. Подобное растворяется в подобном. Основную информацию учитель передает голосом – замечание, управляющее действием, и это уменьшает их эффективность, ибо подобное растворяется в подобном. Учителю необходимо видеть пути достижения методической цели урока, как это сделать?

·               Учитель создает проблемные ситуации, коллизии;

·               Использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющей раскрывать субъектный опыт учащихся

·               Составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися

·               Создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса

·               Стимулирует учащихся к высказыванию без боязни ошибиться, получить неправильный ответ

·               Использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

·               Оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика

·               Поощряет стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Давайте покажем, в чем особенность занковского урока, выберите из данного перечня относящееся к такому уроку:

1.                                    Ход познания от учеников, от учителя

2.                                    Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, читают, группируют, классифицируют, делают вывод, выясняют закономерности. Характер заданий: списать и вставить пропущенные буквы, пробудить к мыслительным действиям и планированию.

3.                                    Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся связанная с эмоциональным переживанием, которое сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

4.                                    Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

5.                                    Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющими каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

6.                                    Гибкая структура урока, то есть готовность учителя к необходимости перестроить ход урока в зависимости от готовности детей работать по намеченному учителем плану.

7.                                    Обучает всех работать не просто рядом, а вместе – в коллективной деятельности.

Моделирование урока.

Попробуем составить план урока чтения на тему:  В.Ф.Одоевский « В гостях у Деда Мороза», учитывая особенности занковского урока.

         Ребята, что такое звезды?

Давайте прочитаем сказку «Что такое звезды.» Назовите героев сказки, какое сравнение понравилось больше всего. На что похожи звезды? А в словаре об этом сказано: звезды – это газовые шары, состоящие из пылинок. Сегодня мы еще встретимся с этим словом. Назовем группу однокоренных слов: звезда, звездный, звездочка.

         Переходим к стихотворной эстафете, открываем литературный сундучок, соревнуемся  в выразительности, внимательности к слову (звездочка упала, тень легла на землю…).

         Зарядка для глаз, упражнение плечо с ухом говорит, спиральки, золотое правило дыхания.

         Минутка фантазии. Учитель предлагает прочитать тему урока и ответить на вопрос: «Чтобы вы увидели в гостях у Деда Мороза?»Вооружайтесь карандашами. Задание – в процессе чтения отыщем первый вариант – снежные слова, второй – спрятанные чувства.

         Чтение сказки учителем. Организация поиска ответов на задания.

         Проверка задания. Закройте глазки и представьте Мороза Ивановича, зачем ему снежная перина? (Это смысловой вопрос).

         Работа детей – помощников, это Фома неверующий, его вопросы: а я не верю, докажите, что … Это связник – его роль найти связь сегодняшнего материала с ранее полученными знаниями. Почемучки- их роль подготовить серию вопросов после чтения произведения, они и проводят опрос.

         Объясните пословицу: Снега много, хлеба много. Объясните чем отличаются слова: яровая – озимая пшеница.

         Добрый, заботливый, беспокойный – о ком это я?  Портрет автора сказки. Где же мы еще раз встретились со звездочками? Звучит музыка «Снежная карусель»

Анализ урока, ориентированного на формирование УУД

Протокол экспертизы урока

Этапы урока	Критерии оценки эффективности урока	Оценка
1.Этап актуализации	·         обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт); ·         оригинальность используемых педагогом приемов актуализации; ·         активность ученической позиции (связана с формой организации деятельности: фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.).	10бал.
1.                  Этап проблематизации	·         наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока); ·         четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» - «незнания»; ·                    активность ученической позиции.	10бал.
2.                  Этап целеполагания и планирования	·         инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности (постановка учебной задачи); ·         четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно-воспитательного процесса (план урока); ·         наличие прогностической модели ожидаемого результата урока ·         партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.	10бал.
4. Этап концептуализации	·         наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире ·         организация коллективно-распределительной деятельности в малых группах ·         способность вести дискуссию на разных уровнях ·         умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание	10 бал.
5. Этап моделирования	·         обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока; ·         понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач; ·         полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока.	10бал.
6. Этап конструирования	·         полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности; ·         «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме; ·         многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа»	10бал.
7. Этап рефлексии	·         целесообразность выбранного способа контроля; ·         уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока; ·         понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока; ·         наличие потребности у учащихся в оценке своих действий; ·         наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы; ·         учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса; ·         системность и цикличность организации действия оценки; ·         вариативность средств и форм оценивания	10 бал.

Краткое описание документа:

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно. Современный урок – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

Требования к уроку с позиций ФГОС:

• Формирование предметных результатов
• Формирование универсальных учебных действий
• Создание комфортной среды
• Смена видов деятельности
• Обучение в деятельности (Учить ученика самого добывать знания)
• .Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.