«Создание комфортной образовательной среды для детей с ОВЗ через применение личностно ориентированного подхода.»

Выступление на заседании МО учителей начальных   классов                                                                                      

«Создание комфортной образовательной среды для детей с ОВЗ через применение личностно ориентированного подхода.»

январь 2018г.

     Одной из важных составляющих стратегии развития образования в России является создание общедоступной образовательной среды, которая позволит создать равные возможности для получения образования всеми гражданами страны вне зависимости от каких бы то ни было их особенностей, в том числе вне зависимости от состояния здоровья.

Принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья заявлен в Концепции модернизации российского образования.

      Личностно-ориентированное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании.                                                        Таким образом, личностно-ориентированное обучение  должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.                                                                                                      Главное в личностно-ориентированном обучении с детьми с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развитие его индивидуальности.                                                                                                              Цель личностно ориентированного обучения - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:                                                                                            - способность человека к выбору;                                                                                                          - умение оценивать свою жизнь;                                                                                                           - поиск смысла жизни, творчество;                                                                                              - формирование образа “Я”;                                                                                                                           - ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”);                                                      

   В личностно-ориентированном обучении воспитанник —главное действующее лицо всего образовательного процесса.                                                                                                   Учитель становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности обучающегося.    

     Методы                                                                                                                                            Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.                                                                                                                                                                  В  1 (подготовительном) классе,  обучается 6 человек. Все обучаются  по адаптированной общеобразовательной программе,  три учащихся является инвалидами: Каминская Дарья, Серёгин Никита и Умеров Осман.

     Формы, методы и приемы организации личностно-ориентированного урока, позволяющие добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.                           Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий учить их самостоятельно формулировать цели и задачи урока. Так, например, после определения  темы урока можно спросить:                                                              - О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?                                                                                    - Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?                                 На уроках применяю технологии уровневой дифференциации обучения, все задания подбираю с учетом индивидуальных возможностей, используя трехуровневые задания, таким образом появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с сильными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстро продвигаться вперед, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных учащихся.                                          С целью повышения познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету на уроке использую информационно-коммуникативные технологии. Уроки, которые требуют наглядного представления материала провожу с  использованием компьютерных презентаций. Использование компьютерных программ, анимации позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно. Учащиеся при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые знания, анализируют, сопоставляют, находятся в постоянном поиске. На своих уроках я использую  нестандартные формы работы с использованием ресурсов компьютера и мультимедиатехники: урок-презентация,  урок-путешествие, урок-игра. На таких уроках учащиеся с ОВЗ ощущают себя активными участниками процесса обучения, не боятся отвечать, проявляют активность, творческие способности, чувствуют себя успешными. И как следствие, повышается качество знаний учащихся.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Располагая на слайде минимальное количество объектов, выделяем, при этом, центральный, проговаривая все, что видим, обсуждая все незнакомые объекты, добиваюсь концентрации внимания и более успешного запоминания ребенком материала.

              Здоровьесбережение является одним из подходов в личностно- ориентированном обучении. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного стати

ческого напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, рефлексию, слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

      Применение игровых  технологий на уроках позволяет сделать изучаемый материал более увлекательным и запоминающимся, снять напряжение и способствует эмоциональной разрядке, позволяя частично вывести мышление из рациональной

сферы в сферу фантазии.  Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.

Например,  Запоминалки.

Назначение таких упражнений служит для выделения орфограммы и запоминания её правописания в стихотворной форме.

1.     Не выучил, не делай,

Не знаешь, не спиши,

С глаголами отдельно

Частицу «не» пиши.

2. Будь внимателен, мой друг,

В словах есть безударный звук.

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

3. Имя существительное

Очень удивительное.

На вопросы КТО? и ЧТО? Отвечать оно должно.

       Детям очень нравятся уроки с элементами театрализации, наиболее часто применяется этот прием в ходе уроков чтения.       

       Через исполнение роли ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, отношение к окружающей действительности. Играя роль, ребенок перевоплощается: слабый становится более сильным, неуверенный в своих силах – более уверенным, вживаясь в роль, дети познают мир с другой стороны, учатся видеть себя со стороны и во многом переоценивают свои поступки.            

Детям нравятся уроки, на которых они становятся участниками сказочного сюжета, помогают сказочным героям, сами могут закончить свою сказку.

          Технология сотрудничества. Групповая работа, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся закрепляют план работы, распределяют обязанности, при помощи учителя, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда.

             Задания при групповой  работе даются дифференцированные. Богатые возможности групповой  работы использую чаще на уроках ручного труда и изобразительной деятельности. Сначала ребята выполняют  эту работу самостоятельно, затем консультанты или учитель проверяют качество ее выполнения у членов своей группы, а потом результаты обсуждаются в группе.                                                                                                                                              Использую работу в парах. Которая дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса.