«Создание условий для формирования самостоятельности средствами сюжетно-ролевой игры»

«Создание условий для формирования самостоятельности
средствами сюжетно-ролевой игры»

  Что такое сюжетно-ролевая игра?

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущиосновные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: 

сюжет

содержание

роль

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

 Пути решения обучения детей сюжетно-ролевым играм:

Задачи:

Образовательные:

Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание друг друга.

Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать споры, вопросы, недоразумения.

Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.

Формулировать познавательный интерес и организационные навыки.

Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой.

Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в игре.

Учить выполнять установленные правила.

Учить игровым действиям, умению договариваться на игру

Развивающие:

Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать игру.

Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.

Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи.

Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых.

Продолжать учить детей выполнят различные роли в соответствии с сюжетом.

Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.

Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.

Воспитательные:       

Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.

Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от роли.

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Закрепить положительные чувства и привычки.

Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.

Воспитывать чувство юмора.

Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.

Продолжать работу по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.

Поддерживать желание использовать предметы-заменители и фантастические события.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Закрепить разнообразие и выразительность ролевых действий.

Этапы педагогической технологии:

1 этап

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре (наблюдения, рассказы, беседы и впечатления). Важно познакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

2 этап

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;

совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап

Самостоятельная игровая деятельность детей: организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены: 

приемы косвенного воздействия;

приемы прямого руководства.

Косвенные приемы — без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы — непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.).

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязан­ные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельнос­ти ребенка; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.

Подходы к организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.