Создание условий для развития творческой познавательной активности младших школьников.

Современная школа  требует, чтобы у младшего школьника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах .Сотруднические  взаимоотношения в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний , развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося.

Ведущая идея опыта:

Создание условий для развития творческой познавательной  активности школьников через организацию совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса на основе  сотруднических взаимоотношений   учителя и учащихся.

Практическая значимость опыта состоит в том, что он нацелен на создание условий для повышения качества обученности учащихся  путём сотруднических  взаимоотношений  учителя и учащихся.

Принципы: 

Каким же образом нужно построить обучение , чтобы процесс познания стал обоюдно интересным и значимым, кА для педагога , так и для учащихся? Я думаю так.

- пересмотр схемы и требований к традиционному уроку;

-изменение психологических условий обучения;

- создание  между детьми атмосферы добра,взаимовыручки;

- создание психологической комфортности;

-равенство всех участников учебного процесса;

- не принудительное привлечение детей к деятельности;

- возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса;

- вера в каждого ребёнка;

- способствовать речевому развитию;

- максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе.

Цель опыта:

Формирование системы работы на основе  , сотруднических взаимоотношений, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности, обучение разным видам деятельности, создание условий для умственного развития детей, в ходе которого сохраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика, а также существенно повышается качество обученности.

Линии поведения педагога

Сотрудничество учителя и учащихся мыслиться как объединение их интересов и усилий в решении различных задач, в том числе и познавательных. Между учеником и учителем появляется единство, основанное на эмоциях. Общение в процессе сотрудничества пропитывает атмосферу педагогического процесса, в результате чего учитель притягивает к себе детей как магнит. Важно подчеркнуть, что учитель является творцом сотрудничества, которое заключается в его располагающем голосе, в тёплой улыбке, добром взгляде, мудром слове, сердечной чуткости и разумной требовательности.

Формы взаимодействия:

Сотруднические взаимоотношения развиваются в каждом ребёнке как качество его личности. Я как учитель закрепляю взаимоотношения с детьми путём воспитания в них сотрудничества, создавая в классе ситуации и практикуя в жизни детей задания, которые не выполняются без сотрудничества. На каждой ступени школьного образования ребёнок овладевает знаниями, умениями и навыками, которые определены стандартом образования.

Сотрудничество же в учебном процессе представляет собой разветвлённую сеть взаимодействий по следующим линиям:

-начинать работу, конечно же, с 1 класса

-со стиля отношения учителя и ученика

Процесс сотрудничества  осуществляется при следующих психолого- педагогических  условиях:

-тесной связи организации учебного материала и приёмов;

- опоре на стремление школьника к взрослению ;

- соблюдении психологической культуры педагогического общения:

 - совместном с учителем познавательном  поиске  ;

 Опишу некоторые приёмы , способствуюшие зарождению  и укреплению сотрудничества между учителем и учениками.  Конечно же необходимо отметить  вариативноть приёмов ,т ак как я опиралась не только на свой опыт Но  и практику  педагогов.

Приём 1.  Этика вербального обращения к учащимся.

В обращении педагога к детям должно быть заложено его участие в общем деле: Давай подумаем вместе… . Попытайся… , Может быть сделаем так? .. Здесь не проходят формы обращения  Мне интересно .. , Я хочу знать ………  так они являются формами авторитарного  стиля общения Что противоречат  сотрудническим  взаимоотношениям  между учителем и детьми.

Приём 2 

Стимулирующее  общение , вызывающее радость учения. Считается , что стимулирующее общение  нужно рассматривать как приём воспитания любви и доверия человека к человеку, надежды на человека. В связи с этим выделяется следующая тональность  произнесения фразу- располагающую, доброжелательную, призывающую, стимулирующую радость учения, счастье общения, выражающую восхищение , удивление.  

Приём 3 . Дорисовывание.

В основе этого приёма лежит вера в то , что ученик настроен на совершенствование , он хочет добиться успеха, не в зависимости от того, как проявляет себя в данный момент, накладываю краски на него, как будто он  действительно устремлён к этому.

Приведу пример использования данного приёма.

Урок литературного чтения. Ученики работают над сборником «Устное народное творчество» Андрей не принёс  свою страничку  для  будущей книги. У него было слишком много дел .,и поэтому он не успел ее сделать . Я то знаю , что Андрей и не переживает из-за этого, всё же успокаиваю его:  У тебя такие грустные глаза  Не волнуйся , мы подождём твою страничку. Через некоторое время я снова ему нашёптываю Не переживай ! ты завтра обязательно принесёшь свою работу! Правда? Мальчик соглашается , хотя видно что совсем не переживал. Итак, мальчик всё выполнил своё задание после нескольких напоминаний.

Так дорисовывается ответственность , которую хотелось бы видеть , но так же помогает становить ученику лучше. Считаю , что данный  приём  располагает  ребёнка к учителю, зарождает в нём  открытость и искренность. Это и создаёт общий фон  для более глубокий взаимоотношений.

 Приём 4

 Приобщение детей к плану  урока.

 Важно ,что общение учителя со школьниками  должно опираться  в них свободы выбора деятельности и общения , без которых не мыслится   сотрудничество. Пусть ученики сами зададут тон  уроку,   пусть сами для себя определят мотивы своей  учебной деятельности. Пусть станут единомышленниками  учителя на уроке.

Сотрудничество не является самоцелью а налаживается для того, чтобы ученик приобрёл знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел работать  в большом коллективе , в малых группах, и если необходимо , индивидуально.

Если ученик хоть на какой –то момент становится саратником учителя или одноклассников , если знает Что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется, волей –неволей ему приходится  проявлять инициативу и самостоятельность Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества в школе и за её пределами.

Технология сотруднических взаимоотношений с детьми является (с презентации).

В заключении скажу , что проверенная  система приёмов ,способствует  развитию и укреплению сотрудничества между учителем  и учениками , создала общую атмосферу  взаимоуважения , непринуждённой  учебно - познавательной  деятельности,   способствовала  овладению учениками этических норм , нравственного поведения в обществе, т.е . сотруднические взаимоотношения  преобразовались в личностные качества  учащихся, сказываются на психологическом климате детского коллектива и его сплочённости.

Основой моей работы является деятельностный подход, который исключает какие-либо эталоны и образцы, а предполагает организацию поисковой  активности, проблемных ситуаций, противоречий на каждом уроке.

Осознанность и активность школьников в первую очередь зависит от уровня сформированности организационных умений , а именно умений :

·     определять и формулировать учебную и практическую задачи деятельности;

·     составлять план действий по решению учебной  или практической задачи;

·     действовать по плану (сопоставлять свои действия с поставленной учебной или практической задачей и планом);

·     выполнять контрольно-оценочную деятельность, рефлексировать.

Природой в ребёнке заложены любопытство, любознательность, способность удивляться. Если понимать учение широко, как процесс накопления знаний и опыта, объективно являющийся необходимой составляющей  жизни человека, то можно сказать, что все дети хотят учиться.

Делая замечания «болтунам», учителю следует различать тех, кто обсуждает услышанное на уроке, реализуя естственную потребность  в общении, и тех, кто отвлёкся, утратил интерес к уроку. Необходимое условие преодоления проблемы «непроизвольности» учащихся и решения множества задач обучения-пробуждение и поддержание интереса к содержанию изучаемого предмета, творящему, совершенствующемуся.

И ещё два важных мотива- это радость, испытываемая учащимися  в процессе учения и удовлетворение его результатами. «Важнейший источник радости познания – а это чувство и есть зерно, из которого растёт мощное  дерево богатой духовной жизни,- переживание и чувствование того,что знания- это плоды напряжения  моего человеческого духа, плоды поиска, творчества – труда мысли, души. …Жажда духовных богатств рождается лишь тогда, когда маленький человек каждодневно испытывает радость зарождения мысли , постижения истины , углубления в тайны мира. Урок же-первый очаг, согревшись у которого человек стремится стать мыслителем».

В соответствии с выбором принципов, форм и методов организации деятельности преобразуются привычные этапы урока. Рассмотрим один из множества вариантов реализации  названных  выше  принципов на примере  конспекта урока по теме «Свойства воды» (А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 3 класс).

Организационный момент- традиционное начало урока, построенное на основе различных методов концентрации внимания учащихся. Часто внимание привлекается к персоне учителя, из уст которого учащиеся услышат определённую информацию, инструкцию. Более продуктивное начало урока может быть связано с обращением к детскому  любопытству, способности удивляться, любви к сюрпризам и всему необычному, таинственному. Объектом внимания становится  непосредственно подлежащий изучению  предмет, явление, некий парадокс, который нужно объяснить, или действие, которое нужно освоить. В этом случае самые привычные вещи можно представить в необычном свете. Но часто бывает достаточно просто предъявить  их учащимся, а они сами увидят неизведанное, наделят невероятными свойствами.

Потребность дать ответ на предложенные учителем  или придуманные учащимися загадки и вопросы становится  мотивом активной работы на уроке, заставляет сосредоточиться  на решении поставленных задач. Значит, наших учащихся не нужно «организовывать», а соответствующий структурный  элемент урока лучше назвать не организационным моментом, а более приемлемым дидактическим  термином- мотивационно-ориентировочный этап урока.

Вниманию учащихся предлагается прозрачный сосуд, наполненный водой.

-Угадайте, что за необыкновенное, чудесное вещество перед вами? Такое знакомое и вместе с тем неизвестное. (Ответы учащихся).

Как вы догадались, что это вода? Какие свойства воды послужили подсказкой? (Прозрачность, бесцветность, отсутствие запаха.)

Названные свойства  записываются на доске в столбик.

-Расскажите о значении воды в природе (вариант  1) и деятельности человека (вариант 2).

Ответы кратко записываются на доске.

-Какие же свойства воды позволяют ей «выполнять» самую разнообразную работу в природе и в быту?

Учащимся предстоит определить, что они уже знают о свойствах воды, а что необходимо узнать. Рассмотрев приготовленные учителем  для работы материалы, третьеклассники смогут догадаться, при помощи чего они будут искать ответы на поставленный вопрос. В результате они смогут сформулировать «учебную задачу».

С точки зрения дидактики этап урока, на котором происходит  актуализация знаний учащихся, «ощущение» ими и выделение непонятного, формулировка учебной задачи  и поиск путей её решения, называется поисковым. Он заменяет традиционный опрос, так как мотив предъявления своих знаний у учащихся совершенно иной. Не учитель проверяет знания ( а чаще лояльность и способность ученика к запоминанию текста), оценивает их и независимо от успехов данного ученика предлагает двигаться дальше. Сами учащиеся по крупинкам собирают и складывают в общую копилку то, что поможет им решить поставленную задачу, добиться практического  результата.

Учебная задача : в ходе опытов и наблюдений, а также на основе уже имеющяхся знаний о воде выявить и записать  важнейшие свойства воды.

-Предлагаю начать с рассмотрения тех свойств воды, которые вам уже известны

Записывается тема урока : «Свойства воды».

Начинается практический этап урока, в ходе которого учащиеся, рассуждая, эксперементируя, наблюдая, анализируя полученные результаты, включаясь в творческую деятельность,  будут искать решение учебной задачи.

Традиционно многими педагогами в структуру урока включается этап закрепления знаний. Но «закрепление знаний- это  длительный процесс, охватывающий  не только специальные упражнения, лабораторные работы и другие виды самостоятельной работы, но и овладение новыми знаниями». Поэтому традиционно используемые в конце изучения урока вопросы, ориентированные на воспроизведение информации, не могут эффективно решить задачу закрепления знаний.

Ниже представлен вариант перенесения полученных на уроке знаний и опыта в новые условия, объяснение на их основе знакомых явлений.

Углубить  и  использовать полученные  знания можно на уроке рисования. Работа основана на таких свойствах воды, как текучесть и способность растворять различные вещества.

Урок в современной начальной школе направлен на раскрепощение мысли ребёнка, на создание атмосферы творчества. Главным стимулом творчества. На мой взгляд, являются нетрадиционные формы обучения. В своей работе я использую часть из числа известных  нестандартных форм: урок-лекция, урок-турнир (рыцарский, экологический), урок-телепередача, урок-игра (деловая, интеллектуальная), урок-исследование, урок-путешествие, урок-ярмарка, творческие педагогические мастерские слова (письма), интегрированные , сюжетные( сказочные) уроки и др.

Уроки нетрадиционных форм приносят пользу тогда,когда им найдено точное место среди других  типов уроков и проводятся они три-четыре раза в четверть. Именно нетрадиционные  уроки позволяют поддерживать интерес к учению, процессу познания вообще, поскольку удивить ученика и вызвать у него интерес  к предмету сделать сравнительно легко.

Урок–это сочетание двух или нескольких форм организации учебной работы. Поскольку на уроке могут быть использованы разные формы организации учебной работы учащихся, то можно рассматривать урок как некоторую совокупность организационных форм обучения.

В современной дидактике под понятием «общие формы организации обучения» объединяются фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные) и индивидуальные формы учебной работы.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называ6ется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Групповая форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

·   класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

·   каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·   задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Разные формы организации деятельности (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая). Чем младше дети, тем меньше места и времени на уроке нанимает фронтальная работа (в 1 классе не более ¼ ). Необходимо помнить, что фронтальная форма требует от ребёнка серьёзного напряжения и концентрации, т.к. протекает под внешним давлением учителя, а это ведёт к повышенной утомляемости и эмоциональному дискомфорту. Групповая и парная работа способствуют обучению детей разным способам организации: распределении ролей, смена, передача ролей, взаимоподдержка, взаимопомощь, взаимобучение, консультирование.

Работая в группах ученики распределяют между собой обязанности, обсуждают инструкии, результаты и совместно готовят отчёт, роль учителя заключается в том, у разного уровня подго товки, тогда сильный сможет объяснить что-либо слабому.

В диалоге друг с другом и учителем вырабатываются критерии оценки и определяется степень успешности выполнения работы.

Следующее организационное действие - умение выполнять контрольно-оценочную деятельность. Контрольно-оценочные действия младших школьников включают определения степени трудности этапов работы, самооценку и самоконтроль.Как показывает опыт работы, наиболее сложным является обучение прогнастической оценки, то есть формирование умений оценивать свои возможности, определять достаточно ли знаний для решения новой задачи, каких именно знаний не достаёт. Привожу пример организации деятельности учащихся: предлагаю школьникам задания, записанных на карточках разного цвета в зависимоти от их степени трудности, оцени свои силы и вибери задания, которые ты сможешь выполнить. При выборе карточки ученик оценивает свои возможности, если при выполенеии задания он понял, что переоценил свои знания и умения или не дооценил, то можешь поменять карточку, в этом случае у учителя появляется возможность уточнить по каким критерия ученик выбирал карточку.

Цвет можно использовать при  формировании эмоциональной и содержательной оценки уже в 1 классе, так на одном из уроков можно договориться обозначить знания или незнания сигналом светофора: зелёный-хорошо знаю, можно идти вперёд, жёлтый-у меня есть сомнения, нужно ещё поработать, красный-мне ещё трудно, я не всё понял и допустил ошибки.

На уроках школьники учатся осуществлять контроль своих действий, с этой целью используется таблица. Для этого определили критерии оценки. Максимально можно набрать 30 баллов, поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг у друга, оцените работу в баллах. Учитель предлагает сначала мальчикам, потом девочкам выйти к доске и отметить на доске сколько они набрали баллов(на доске шкала). Учитель делает содержательный анализ выполненной работы, а ученики определяют место в общем рейтинге.

Мажорный тон урока – характерная черта моей работы, уроки для меня и моих учеников- постоянный поиск, непрекращающийся диалог, совместный и коллективный труд, основанный на доверии и доброжелательности.

Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Ш. А. Амонашвили , А. С. Белкин, Я. Л. КОЛОМИНСКИЙ, В.Ф. Шаталов и др. Основными признаками сотрудничества выделяют;

-целенаравленность(стремление к общей цели)

-мотивированность(активное, заинтересованное отношение к деятельности)

-структурированность(чёткое распределение функций, прав, обязанностей).

-согласованность(согласование действий участников деятельности) 

-организованность_(планомерность деятельности,способность к управлению и самоупрвавлению)

-результативность(способность достичь результата)

Сотрудничество не является самоцелью а налаживается для того,чтобы ученик приобрёл знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел работать  в большом коллективе , в малых группах, и если необходимо , индивидуально.

Если ученик хоть на какой –то момент становится саратником учителя или одноклассников , если знает Что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется, волей –неволей ему приходится  проявлять инициативу и самостоятельность Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества в школе и за её пределами.

 В построении учебного процесса важную 

-открытость

-выражение внутренней уверенности в возможностях и способностях каждого учащегося

-видения учителем поведения учащегося, оценка его реакции, действий, поступков с точки зрения самого учащегося

Ситуация успеха как технология взаимодействия в работе учителя.

Учебно познавательная деятельность школьников стимулируетне только интересный учебный материал и методы обучения, но и та атмасфера, в которой протекает образовательный процесс. В обстановки понимания, успешности, доброжелательности, доверия, уважения, сопереживания ученик легко решает поставленные перед ним задачи .

подходов в создании ситуации успеха в образовательном процессе. Технология, представленная А.С. Белкиным ,активно мною применяется и эффективна, так как автор не только предлагает этапы создания ситуации, но и предлагает классификацию самого успеха.

Предвосходящий успех

Констатирующий успех

Обощающий успех

Кроме перечисленного, мне, как учителю практику, на своих уроках часто приходиться осуществлять ряд приёмов , которые направлены на сотрудничество сдетьми и эмоционально позитивных ситуаций:-просить помочь при решении сложной задачи , но допускать ошибки, чтобы каждый ребёнок мог включиться в процесс решения;

-проводить совместнве уроки, где учителями выступают сами дети

-предлагать домашнее задание по желанию стимулиров к поиску заданий для одноклассников;

-обязательно осуществлять интерактивную связь на уроке ( в том числе и через вопрос  о том понравился ли урок с обьяснением своего мнения)

Опора на перечисленные приёмы и методы , способствуют тому, что ситуация успеха в учебном процессе достижима на каждом этапе . Получается , что вся работа учителя начальных классов  направлена на решение учебных задач через успех.