Способы формирования мотивации учения у младших школьников

Алексеева Саргылана Илларионовна

учитель начальных классов

ГБОУ ВО "Высшая школа музыки
Республики Саха (Якутия) /институт/  имени В.А. Босикова"

г. Якутск, Республика Саха (Якутия)

Способы формирования мотивации учения у младших школьников

Аннотация: Рассматривается способы формирования мотивации учения у младших школьников в начальных классах, ее раскрытия и дальнейшее осуществлении в условиях образовательной деятельности

Ключевые слова: формирование мотивации, учебная деятельность, приемы обучения

Формирование в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, которого в свете его собственная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, является крайне необходимым, без него дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Важно обеспечить такое формирование мотивации, которое поддержало бы плодотворную учебную работу каждого школьника на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будушем.

В психологии проблема мотивации достаточно широко исследуется. Но проблему этой темы невозможно считать до конца решенной во многих аспектах. Формирование мотивации на практике сейчас идет тихо, не является предметом специальной целенаправленной систематической работы. В.С. Мерлин подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний». И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение её уровня, мотивы могут потерять действенность.

У младших школьников при благоприятных условиях возникают и развиваются потребность в умственной деятельности, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, потребность в рефлексии и самооценке. Стремление учиться заложено в природе человека – это главный тезис, от которого следует отталкиваться.

Активизация учебно-познавательной деятельности.

Осуществляется в разных формах учебной работы: занимательные абстрактные игра и задачи («Найди лишнее?», «Собери грибы для ёжика», «Логическая змейка» и т.д.).

         Дидактические игры «Назови предмет и его свойства», «Что изменилось?». Цель: проверить умения детей ориентироваться в пространстве; закрепить умения чтения про себя, быть внимательным. «Нерешенные задачи людей». Цель: побуждать детей решать некоторые общечеловеческие проблемы и представлять, каким будет общество, если эти проблемы не решать.

         Творческие задания. Ролевые игры: «Лесное собрание» (медведь, заяц, бурундук, дятел, жук и другие выбирают «председателя», затем каждый рассказывает другим, как он готовится к зиме, как будет проводит зиму. Остальные советуют, возражают, задают вопросы). «Спор животных», «В парикмахерской», «Прием у врача», «Игры-сочинялки» (Растут рядом ель, березка, ива, ромашка. Стало им скучно стоять. Прилетела однажды к ним ворона. И стали они разговаривать…)

         Самооценка.

         Совместное планирование урока. Перед каждым этапом учитель с помощью самих обучающихся ставит цель. В конце урока ребята обсуждают, удалось ли им выполнить поставленный план в начале урока, какая работа понравилась, на что еще следует обратить внимание.

         Анализ собственной деятельности, оценивание её, сопоставляя результаты с учебными задачами, имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Дети могут составить перечень того, что должны знать и уметь.

         Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.

         Ученик, работая в группе, наблюдает какой большой интерес, вызывает деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них работа, то он сам начинает её ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. Это приводит к становлению мотивации учения, способствует включению ребенка в активную работу.

         Ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижений обучающихся.

         Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда задание ощущается ему как достаточно трудное, и в поощрении школьник «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей. И напротив похвала учителя за легкое задание может снижать мотивацию ребенка, ибо он будет склонен думать, что педагог невысоко оценивает его возможности.

         Безотметочное оценивание.

         Оценка работы ученика должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие было оценено отдельно. Работа ученика оценивается в сравнении не с его сверстниками, а самим с собой. Оценке учителя предшествует самооценка ребенка, тогда оценочное отношение перестанут быть односторонними.

         Таким образом, тема мотивации учения очень актуальна и требует дальнейшего изучения и продолжения.

Список литературы

1.  Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2001г.

2. Сорошева С.В. Духовно-нравственное воспитание студентов в условиях инновационной среды средних профессиональных образовательных учреждений : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск: Якутский гос. ун-т, 2010.

Краткое описание документа:

Рассматривается способы формирования мотивации учения у младших школьников в начальных классах, ее раскрытия и дальнейшее осуществлении в условиях образовательной деятельности.