Сравнительный анализ педагогик М. Монтессори и Р. Штайнера

Сравнительный анализ педагогик М. Монтессори и Р. Штайнера

Критерии сравнений			Педагогика  М. Монтессори	Педагогика  Р. Штайнера
Основная философия			У Монтессори философский уровень связан с существованием «космического плана» развития Вселенной. Ребёнок обладает особой формой разума – «впитывающим мышлением» - и строит свою личность во взаимодействии с окружающей его предметной и социальной средой в соответствии с глубоко индивидуальным и присущим только ему «строительным планом». М. Монтессори отмечает, что все живые существа в процессе питания или поисков пищи выполняют «космическую» задачу, которая способствует тому, чтобы сохранить природу в гармоничном состоянии чистоты. Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психическим и физическим развитием целом. В центре стоит ребёнок. Суть системы Монтессори – помощь ребёнку в развитии и адаптации в окружающем мире.	Рассматривает  педагогику как науку о человеке — совокупности 3 составляющих: тела (опорно-двигательная система, обмен веществ, действенно-волевая сфера), души (сердце, дыхательная система, сфера эмоций) и духа (мозг и нервная система, интеллектуальная сфера) Эта же трехчленность заложена в основу организации вальдорфской школы. Первые семь лет жизни — «раннее детство» (вклад в физическое развитие), следующие семь лет, с 7 до 14, — «детство» (вклад в эмоциональное развитие), далее, до 21 года, — «отрочество и юность» (вклад в духовное становление человека).
Принципы			Принцип антропологической центрации педагогического процесса выражается в уважении к личности каждого ребёнка, его индивидуальности и уникальности.  Принцип специально подготовленной обучающей среды: нельзя недооценивать роль среды, дающей ребёнку возможность впитывать информацию, впечатления и накапливать жизненный опыт.  Принцип условий свободы развития ребенка. Принцип ограничения и порядка  Каждый материал, пособие, вид работы должны быть представлены в единственном экземпляре, чтобы не уменьшать интенсивность восприятия ребенка, окруженного слишком большим количеством материалов. Отмечает детскую восприимчивость к порядку как важнейшую и таинственную сензитивную фазу в развитии ребенка (в возрасте 2—3 лет) Принцип сензитивности . Дидактический материал Монтессори по своей структуре и предметной логике соответствует сензитивным периодам развития ребенка. Принцип концентрации или «поляризации» внимания предполагает умение ребёнка сосредоточенно работать достаточно длительное время с материалом. Принцип индивидуализации свободной работы с дидактическим материалом. Свободный выбор деятельности является основным принципом педагогики Монтессори. Стремление ребёнка стать независимым, самостоятельным должно уважаться и приниматься во внимание взрослыми.  Принцип социального воспитания и интеграции.  Принцип особого места педагога в системе образования Принцип социального воспитания и интеграции.	Антропоцентризм Образование ребенка является следствием его потребностей, а не социального заказа того или иного общества. Гармоничность развития всех составляющих человека (тела, воли, чувств, разума) Обучение дедуктивным путем, от общего к частному, от идеи — к ее реализации  Историчность — воспроизведение в процессе обучения основных этапов человеческой эволюции: занятия земледелием, ремеслами, искусством, наукой  Цикличность — использование естественных, т.е. суточных, сезонных и астрономических (астрологических), ритмов  Эвристичность — детям не навязывают готовых правил, а дают возможность сделать вывод самим  Художественность всего обучения
Особенности методов обучения и воспитания			Создание «условий свободы» в процессе воспитания. Коренным образом отличал организацию учебного процесса. Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Он внимательно наблюдает за детьми, не навязывая им свою помощь. Большое внимание сенсомоторному развитию ребенка, развитию у него речи и мышления, умению концентрировать внимание и сосредоточенно работать, умению контролировать себя, свою деятельность и поведение. Одно из основных требований к процессу воспитания – «уважение, с которым мы должны относиться к духовной свободе ребенка». Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности является главной целью.	Главное свойство педагогики Р. Штайнера - отрицание прямого воздействия на обучающегося. Воспитание и обучение идут через постепенное формирование эмоциональной сферы, интеллекта к воспитанию волевой сферы ученика. Содержание и методы обучения  соответствуют возрастному развитию сознания человека. Обучение поддерживает естественное развитие ребенка и воздействует на него терапевтически.  В обучении значимо использование наглядных средств обучения. Стержень воспитательной работы - организация нравственного воспитания, в основу которого положены Добро, Красота и Правда. Эти качества послужат воспитаннику в дальнейшем основой морали, творчества и мудрости.
Отношение к детям с отклонениями  в развитии			Каждый ребенок осваивает образовательную программу в условиях «индивидуального образовательного маршрута», что позволяет объединять вместе нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности со всеми вытекающими отсюда комфортными для каждого условиями обучения, формирования социальных навыков и дружелюбного отношения между детьми, оказания учителем индивидуальной помощи тем, кто более других в ней нуждается, возможности для каждого ребенка повторять и закреплять материал так долго, как это ему необходимо. Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в условиях Монтессори-педагогики, проявляют значительно более низкие показатели тревожности и неуверенности в процессе экзаменов, контрольных работ, в различных жизненных нестандартных ситуациях.	Штайнеровская педагогика оказывает благотворное влияние на детей с проблемами в развитии, так как учебный процесс позволяет учитывать их особые образовательные потребности. Кэмпхиллское движение стало реальным гуманистическим решением сложных жизненных затруднений для многих семей, имеющих детей с отклонениями в психофизическом развитии, шансом полноценной жизни для многих людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.