№
|
Тема,
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания вы
хотели бы сформировать в Ваших учениках по завершении серии последовательных
уроков.
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения.
|
Как вы
будете использовать ОдО?
|
Как Вы
будете вовлекать всех учеников в классе (талантливых и одаренных)
|
Как вы
преодолеете языковой барьер при обучении?
|
Как вы
установите, что все ученики научились
тому, что вы запланировали и ожидали от них?
|
Введение
в биологию (1 час)
|
1.
|
Тема: «Общая биология» в
системе естественно-научных дисциплин, её цель и задачи. Общая биология –
дисциплина, изучающая биологические закономерности, многообразие живого мира,
уровни организации живой материи. Значение предмета для понимания всего
живого.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Понятие
«общей биологии» и уровни организации живого мира.
- понимать:
Значение
предмета для понимания всего живого.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5. Домашнее
задание дифференцировано:
а) ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активно участвуют, высказывают свое
мнение, делают выводы, правильно отвечают на вопросы, сами ищут подтверждение
своих мыслей
|
Раздел I. Клетка
– единица живого (14 часов)
|
Глава I.
Химический состав клетки (5 часов)
|
2.
|
Тема: Предмет и задачи
цитологии. Методы исследования и их значение для других биологических наук,
медицины, сельскохозяйственного производства.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Предметы
и задачи цитологии и методы исследования.
- понимать:
Значение
для других биологических наук.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление при помощи
задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
3
|
Тема: История открытия
клетки.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Историю
открытия клетки
- понимать:
важность
значения открытия клетки
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о цветочных растениях
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтему:
1.
история открытия клетки
6. Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение
своих
мыслей, делают обоснованные выводы
|
4
|
Тема: Клеточная теория –
величайшее открытие XIX века. Основные положения
клеточной теории. Клетка – основная единица строения и развития,
функциональная единица живого.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Основные
положения клеточной теории
- понимать:
Значение
клетки – как основной структурной единицы всего живого.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологичес-
кий
настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Группавая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
5.
|
Тема: Единство
химического состава живой материи. Химический состав клеток растений,
животных, грибови бактерий. Химические элементы, вода и другие неорганические
соединения, их роль в жизнедеятельности клетки.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
неорганический
состав клетки: вода и минеральные соли.
- понимать:
роль
химического состава клетки
- уметь:
Пользоваться
увеличительными приборами.
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5. Домашнее
задание дифференцировано:
а) ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активно участвуют, высказывают свое
мнение, делают выводы, правильно отвечают на вопросы, сами ищут подтверждение
своих мыслей
|
6.
|
Тема: Органические
вещества: углеводы, белки, нуклеиновые кистлоты, АТФ, липиды, их
элементарное строение, роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов
жизнедеятельности.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
органический
состав клетки: белки, углеводы, липидов, АТФ и нуклеиновые кислоты.
- понимать:
роль
химического состава клетки
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление при помощи
задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Глава II.
Структура и функции клетки (3 часа)
|
7.
|
Тема: Клеточные
структуры: плазматическая мембрана, цитоплазма, эндоплазматическая сеть,
комплекс Гольджи и лизосомы, митохондрии, пластиды, органоиды движения, их
строение и выполняемая функция; клеточные включения.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Клеточные
структуры, их строения и значения.
- понимать:
Значения
клеточных структур.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о жизнедеятельности клеток
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
ЭПС
2.
плазматическая мембрана
3.
митохондрии
4.
цитоплазма
5.
органоиды движения
6. Физминутка
7. Решать тестовые
вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение
своих
мыслей, делают обоснованные выводы
|
8.
|
Тема: Ядро, его строение
и функция. Ведущая роль ядра.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Ядро, его строение и
функция
- понимать:
Ведущую
роль ядра
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологичес-
кий
настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Группавая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
9.
|
Тема: Клетки прокариоты и
эукариоты, особенности их строения.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Особенности
строения прокариотической и эукариотической клеток
- понимать:
Разницу
между прокариотической и эукариотической клетками
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5. Домашнее
задание дифференцировано:
а) ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активно участвуют, высказывают свое
мнение, делают выводы, правильно отвечают на вопросы, сами ищут подтверждение
своих мыслей
|
Глава III. Обеспечение
клеток энергией (2 часа)
|
10.
|
Тема: Обмен веществ и
саморегуляция в биологических системах. Фотосинтез преобразование солнечной
энергии в энергию органического вещества. Запасание энергии света в
биологических «аккумуляторах». Световая и темновая фазы фотосинтеза, фотолиз
воды.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Процессы
обмена веществ и саморегуляции в биологических системах, фотосинтез и его
фазы.
- понимать:
Процессы
обмена веществ и саморегуляции
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление при помощи
задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
11.
|
Тема:
Обеспечение клеток энергией за счет окисления органических веществ.
Биологическое окисление и горение. Анаэробный и аэробный гликолиз.
Митохондрии – энергетические станции клетки.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Процессы
обеспечения клеток энергией за счет окисления органических веществ.
- понимать:
Анаэробный
и аэробный гликолиз.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о органических и неорганических
веществах семени
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
анаэробный гликолиз
2.
аэробный гликолиз
6. Физминутка
7. Решать
тестовые вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Задания
разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение
своих
мыслей, делают обоснованные выводы
|
Глава IV.
Наследственная информация и реализация её в клетке (4 часа)
|
12.
|
Тема: Генетическая
информация. Н.К. Кольцов. ДНК – матрица для синтеза белка. Удвоение
(редупликация ДНК). Образование информационной РНК на матрице ДНК.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Понятия
генетической информации, удвоение ДНК.
- понимать:
Процесс
образования информационной РНК на матрице ДНК
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологичес-
кий
настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Группавая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои одноклассники
сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
13.
|
Тема:
Генетический код. Свойства генетического кода. Биосинтез белков. Регуляция
транскрипции.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Понятие генетического
кода и его свойства.
- понимать:
Процесс
биосинтеза белка.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5. Домашнее
задание дифференцировано:
а) ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
14.
|
Тема: Генная и клеточная
инженерия.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Понятия
генной и клеточной инженерии
- понимать:
Значение
генной и клеточной инженерии
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление при помощи
задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
15.
|
Тема: Регуляция
транскрипции и трансляции у бактерий. Регуляция у высших растений.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Процесс
регуляции тринскрипции и трансляции у бактерий и высших растений.
- понимать:
значение
процессов транскрипции и трансляции
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о строении и значение стебля
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
транскрипция
2.
трансляция
6. Физминутка
7. Решать тестовые
вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение
своих
мыслей, делают обоснованные выводы
|
Раздел II.
Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 часов)
|
Глава V.
Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого (4 часа)
|
16.
|
Тема: Митоз как основа
бесполого размножения, его фазы. Биологическая сущность митоза.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Понятия
и фазы митоза.
- понимать:
Что
митоз основа бесполого размножения
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологичес-
кий
настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Группавая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
17.
|
Тема: Формы размножения
организмов. Типы бесполого размножения. Половое размножение.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Формы
размножения организмов. Бесполое и половое размножение.
- понимать:
Различия
бесполого и полового размножения
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2.
Демонстрация презинтации по теме урока
2.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
данные на презентации
3.
Физминутка
4.
Закрепление при помощи приёма «Верю-не верю»
5. Домашнее
задание дифференцировано:
а) ответить
на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
6.
Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
18.
|
Тема: Мейоз и его
биологическая сущность. Фазы мейоза. Сперматогенез. Овогенез.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Мейоз,
его фазы и биологическую сущность.
- понимать:
Биологическую
сущность мейоза
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика
подвести
к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи задания: заполнить пропуски в тексте
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
19.
|
Тема: Оплодотворение у
животных и цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
Процессы
оплодотворения у животных и цветковых растений
- понимать:
Биологическое
значение оплодотворения.
- уметь:
использовать
полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости» с помощью видеоролика
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о побегах растений в зимнее время
4.
Деление на группы с помощью шоколадок на выбор.
5.
Групповая работа с заданием составить постеры.
6. Физминутка
7. Решать тестовые
вопросы в 2-х уровнях
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение
своих
мыслей, делают обоснованные выводы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.