№
|
Тема,
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания вы
хотели бы сформировать в Ваших учениках по завершении серии последовательных
уроков.
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения.
|
Как вы
будете использовать ОдО?
|
Как Вы
будете вовлекать всех учеников в классе (талантливых и одаренных)
|
Как вы
преодолеете языковой барьер при обучении?
|
Как вы
установите, что все ученики научились
тому, что вы запланировали и ожидали от них?
|
53.
|
Тема:
Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
биоценоза: видовое разнообразие, плотность популяций, биомассу
-
понимать:
понятие биоценозов
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
54.
|
Тема: Экология,
её задачи. Экологические факторы.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
предмет экологии и ее задачи
-
понимать:
экологические факторы
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
55.
|
Тема:
Абиотические факторы среды: роль температуры, освещенности, влажности и
других факторов в жизнедеятельности сообществ.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
абиотические факторы среды
-
понимать:
роль температуры, освещенности и влажности в жизнедеятельности сообществ
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3. Работа
в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
56.
|
Тема:
Интенсивность действия факторов среды. Ограничивающий фактор, взаимодействие
факторов среды, пределы выносливости.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
интенсивность действия факторов
-
понимать:
пределы выносливости
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о факторах среды
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
ограничивающий фактор
2.
взаимодействие факторов среды
3.
пределы выносливости
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
57.
|
Тема:Биотические
факторы: цепи и сети питания, экологические пирамиды: чисел, биомассы,
энергии.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
биотические факторы
-
понимать:
действие биотических фокторов
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2. Использование
ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся
с сильной мотивацией контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
58.
|
Тема:
Смена биогеоценозов, причины смены биогеоценозов. Формирование новых
сообществ.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
причины смены биоценозов
-
понимать:
формирование новых сообществ
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы
самостоятельно и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
59.
|
Тема:
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе),
проблемы рационального природопользования
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
антропогенные факторы
-
понимать:
проблемы рационального природопользования
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
60.
|
Тема:
Охрана природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников
природы, обеспечение природными ресурсами население планеты. Меры по
образованию природных комплексов. Экологическое образование, воспитание, культура.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
меры по образованию природных комплексов
-
понимать:
экологическое образование и воспитание
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о памятниках природы
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
экологическое образование
2.
экологическое воспитание
3.
экологическая культура
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса, обсуждения
в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики усвоили
материал
|
61.
|
Тема:
Экологические бедствия планеты Земля. Зоны экологических бедствий Казахстана.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
экологические бедствия планеты Земля
-
понимать:
причины экологических бедствий
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2.
Использование ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся
с сильной мотивацией контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
62.
|
Урок
демонстрации.
|
|
|
|
|
|
63.
|
Урок
демонстрации.
|
|
|
|
|
|
Взаимоотношения
между организмами (3 часа)
|
64.
|
Тема:
Формы взаимоотношений между организмами, позитивные отношения-симбиоз:
кооперация, мутуализм, комменсализм
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
формы взаимоотношений между организмами
-
понимать:
позитивные отношения между организмами
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о взаимоотношениях между организмами
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры на подтемы:
1.
симбиоз
2.
кооперация
3.
мутуализм
4.комменсализм
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
65.
|
Тема:
Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
антибиотические отношения
-
понимать:
антибиотические отношения между организмама
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.Психологический
настрой
2. Повторение
домашнего задания с помощью метода «Синквейн»
3.
Демонстрация презентации по теме урока
4.
Работа в паре при помощи задания: прочесть материал, ответить на вопросы
5.
Физминутка
6.
Закрепление новой темы при помощи метода «Кластер»
7.
Домашнее задание дифференцировано:
а)
ответить на вопросы в книге
б) Прочитать текст
в)
Найти и обобщить дополнительный, неизученный материал
8. Рефлексия
|
Формативное
оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение
итоговой суммативной оценки.
|
1. Разные формы
работ в паре,
пробуждающие умственные способности учащихся
2. Использование
ИКТ
3. Отвечать
на вопросы данные на презентации в паре
4.
Заслушивание ответов учащихся.
Учащиеся с сильной мотивацией
контролируют работу напарника
Производят
взаимопроверку
и взаимооценку.
|
Работая
попарно ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более
уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
66.
|
Тема: Нейтральные
отношения - нейтрализм
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
нейтральные отношения
-
понимать:
нейтрализм между организмами промышленные аналогии форм живого
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания с помощью презентации
3.
С
помощью демонстрации видеоролика подвести к обоснованию темы урока
4.
Парная работа: Составляют 2 тонких 2 толстых вопросов в паре
5.
Физминутка
6. Закрепление
при помощи метода «Синквейн»
8.Дифференцированое
домашнее задание
9.Рефлексия
на стикерах
|
Формативное оценивание: похвала
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1. Блиц-опрос
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению
4. Сильные ученики составляют вопросы самостоятельно
и помогают слабым
|
Форма
работы в диалоге: Вопрос - ответ
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
По обобснованным ответам, по результатам
проведения блиц-опроса и с помощью текста с
пропусками
|
Бионика
(2 часа )
|
67.
|
Тема:
Бионика использования человеком в хозяйской деятельности принципов
организации растений и животных.
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
бионику и ее использование человеком
-
понимать:
применение бионики в хозяйственной деятельности принципов организации
растений и животных
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
Психологический настрой:
слова
приветствия:
1.
Желаю
(соприкасаются большими пальцами);
2.
Успеха
(указательными);
3.
Большого
(средними);
4.
Во
всём (безымянными);
5.
И
везде (мизинцами);
6.
Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
2.
Актуализация знаний при помощи проведения блиц-опроса
3.
Групповая работа по тексту составляя постеры
4.
Групповая физминутка
5.
Составление синквейна
6.Дифференцированное
домашнее задание
7.
Рефлексия на стикеры:
Сегодня
на уроке я…
-
Сложнее всего для меня было…
- Больше
всего сегодня мне понравилось…
-
Сегодня на уроке я чувствовал себя…
- Мои
одноклассники сегодня
|
Формативное оценивание: похвала
Взаимооценивание
– стикеры с баллами
Самооценивание
Выведение итоговой суммативной оценки.
|
1.
Задания разных уровней сложности
2.Смена
деятельности
3.
Работа в парах способствует диалоговому обучению, и в группе – лидеры групп
одаренные и талантливые дети
4. Сильные ученики составляют
схемы самостоятельно и помогают слабым
|
Работая
в
группе
ученики через диалог преодолевают барьер и чувствуют себя более уверенно
Помощь
сильных учеников
в работе над заданиями поможет в преодолении психологического барьера,
придаст уверенность
|
Активное участие,
правильно отвечают на вопросы, сами ищут
подтверждение своих мыслей, делают обоснованные выводы
|
68.
|
Тема:
Формы живого в природе и их промышленные аналогии (строительные сооружения,
машины, механизмы, приборы) демонстрация примеров структурной организации
живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение
иллюстраций учебника).
Ожидаемые
результаты:
- должны
знать:
формы живого в природе и их промышленные аналогии
-
понимать:
промышленные аналогии форм живого
- уметь:
использовать полученные
знания в жизни и в быту
|
1.
«Минутка бодрости»
2.
Повторение
домашнего задания
3.
Вызов приготовлен с помощью видеоролика о формах живого
4.
Деление на группы
5.
Групповая работа с заданием составить постеры
6.
Физминутка
7. Метод
«Кластер»
8.Дифференцированое домашнее
задание
9.Рефлексия
|
Самооценивание
Взаимооценивание
Суммативное оценивание
Формативное оценивание
|
1.Интерактивные
методы обучения помогут заинтересовать учащихся, а также смена деятельности
2.Одаренные
и сильные ученики помогают в групповой работе
3. Одаренные
и сильные ученики консультируют и помогают в осмыслении
4.Развивают
речь при
интерпретации
своих идей
Вносят
свои предложения
Развитие
навыков говорения и понимания посредством свободной беседы
|
Обсуждая
проблемные вопросы в паре, будут развивать навыки говорения, произношения.
Легче и
быстрее усвоится материал, через групповое взаимодействие
|
По результатам блиц-опроса,
обсуждения в парах и группах, суммативной оценке можно определить как ученики
усвоили материал
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.