Статья Автор – составитель: учитель – логопед МБДОУ № 99 г. Читы Зимановская Татьяна Павловна. Постановка шипящих звуков при разных типах нарушения по всем видам логопедической коррекции шипящих звуков.

 Статья

Автор – составитель: учитель – логопед МБДОУ № 99 г. Читы Зимановская Татьяна Павловна.

Постановка шипящих звуков при разных типах нарушения по всем видам логопедической коррекции шипящих звуков.

Правильная артикуляция

Для чистого и четкого произношения звука [Ш] органы речи должны занять следующее положение:

1.     Губы округляются и выдвигаются слегка вперед.

2.     Зубки сближаются, оставляя небольшую щель (заборчик).

3.     Язык принимает форму чашечки, его кончик приподнимается к передней части неба, но не прижимается к нему.

4.     Бока язычка прикасаются к зубам.

5.     Звук [Ш] образуется в потоке воздушной струи, пускаемой по средней части языка.

6.     Голос в артикуляции участия не принимает, поскольку [Ш] глухой.

Для произношения звонкого звука [Ж] язык занимает такое же положение, но необходимо участие голосовых связок.

Артикуляция звука Щ

1.Губы выдвинуты вперёд, между резцами небольшая щель,

2.Кончик языка приподнят к альвеолам, образует с ними щель.

3.Передняя часть языка более выдвинута вперёд по сравнению с Ш. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Средняя часть спинки языка приподнята к твёрдому нёбу, задняя часть спинки, по сравнению с Ш, более продвинута вперёд.

4.По средней линии языка образуется продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха.

5.Мягкое нёбо поднято (Щ — ротовой звук).

6.Голосовые складки разомкнуты (Щ – глухой звук)

Артикуляция звука Ч

1.     Губы округлены, слегка выдвинуты вперёд, между резцами небольшая щель.

2.     Кончик языка и передняя часть спинки подняты. В первый момент артикуляции прижимаются к переднему краю твёрдого нёба, затем (второй момент артикуляции) передняя часть спинки отходит от места смычки, образуя щель с твёрдым нёбом. Средняя часть спинки языка приподнята.

3.     Мягкое нёбо поднято (Ч — ротовой звук).

4.     Голосовые складки разомкнуты (Ч – глухой звук).

Отсутствие звука.

Подготовительный этап.

При отсутствии звука Ш (Ж, Ч, Щ) необходимо сформировать правильную артикуляцию звука. Для этого нужно выработать умение слегка выдвигать вперед округленные губы; подъем широкого переднего края языка к альвеолам; научить прижимать боковые края языка к верхним коренным зубам; длительную воздушную струю, идущую посередине языка.

Постановка.

Звуки Ш, Ж: Используется прием подражания. Обращая внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата, добиться правильного произношения изолированного звука Ш, (Ж). Звук Щ: произносится звук С', с помощью зонда или шпателя кончик языка поднимается к верхним альвеолам. Звук Ч: *При произнесении Т' кончик языка при помощи зонда поднять вверх и отодвинуть назад. *При произнесении Т' отодвинуть кончик языка вглубь ротовой полости (нижнее Ч). *Быстро поочередно произносить звуки Т', и Щ.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Работа по дифференциации не проводится.

Межзубный сигматизм.

Подготовительный этап.

Необходимо подобрать упражнения для подъема кончика и передней части спинки языка за верхние зубы, выработки направленной воздушной струи; отрабатывать звук Т, требующий подъема кончика языка за верхние зубы.

Постановка.

При открытом рте медленно произносить с придыханием звук Т, постепенно удлиняя выдох.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Работа по дифференциации не проводится.

Боковой сигматизм.

Подготовительный этап.

Делать упражнения для укрепления боковых краев языка, равномерного подъема обеих половинок языка вверх, выработки воздушной струи, идущей посередине языка. Отрабатывать звуки Т, С.

Постановка.

Используя механическую помощь, поднять широкий язык за верхние зубы, отодвинуть его к альвеолам (передние зубы должныть быть все время видны). При этом ребенок должен произносить звук С.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Работа по дифференциации не проводится.

Носовой сигматизм.

Подготовительный этап.

Научить удерживать широкий распластанный язык на верхней губе, направлять воздушную струю на широкий кончик поднятого на верхнюю губу языка, различать на слух звучание Ш при носовом и ротовом произношении. Отработать произношение звуковТ, С.

Постановка.

При открытом рте без голоса произносить звук Р. При этом кончиком чайной ложки, поднесенной к подъязычной уздечке, остановить вибрацию языка (будет слышно шипение). Повторять упражнение до тех пор, пока его выполнение не станет возможным без механической помощи. Если звук Р отсутствует, поставить звук Ш от звука С с механической помощью.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Работа по дифференциации не проводится.

Губно-зубной парасигматизм.

Подготовительный этап.

Сопоставлять и различать на слух звуки Ш-Ф. Отработать движения нижней губы вниз-вверх. Добиться правильного произношения звука, используя зрительный контроль и тактильные ощущения. Научить поднимать широкий передний край языка вверх.

Постановка.

Звук Ш ставится по подражанию с использованием зрительного контроля - нижняя губа неподвижна и обнажает нижние резцы. Можно поставить звук Ш от звука С с механической помощью.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Дифференциация.

Необходимо провести дифференциацию звука Ш и звука-заменителя Ф.

Призубный парасигматизм.

Подготовительный этап.

Сопоставлять и различать на основе слуховых и тактильных ощущений звуки Ш-Т. Выработать длительную направленную воздушную струю. Добиться положения, когда широкий передний край языка находится у альвеол. Отработать звук С.

Постановка.

Добиться правильного произношения звука, используя зрительный контроль и тактильные ощущения.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Дифференциация.

Необходимо провести дифференциацию звука Ш и звука-заменителя Т.

Шипящий парасигматизм.

Подготовительный этап.

Сопоставлять и различать на слух звуки Ш-Щ. Научиться поднимать широкий передний край языка к альвеолам. Чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба вперед и назад.

Постановка.

При длительном произнесении звука С поднимать язык вверх и слегка отодвигать его назад до тех пор, пока не получится звук Ш (возможно использование механической помощи).

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Дифференциация.

Необходимо провести дифференциацию звука Ш и звука-заменителя Щ.

Свистящий парасигматизм.

Подготовительный этап.

Научиться различать на слух и тактильно звуки С, Ш. Отработать движения широкого языка вверх. Чередовать движения широкого языка то за нижние, то за верхние зубы.

Постановка.

Добиться правильного произношения звука Ш по подражанию.

Автоматизация.

Поставленные звуки последовательно вводятся в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь.

Дифференциация.

Необходимо провести дифференциацию звука Ш и звука-заменителя С.

Каждое логопедическое занятие должно включать в себя при необходимости: комплекс специальных артикуляционных упражнений для звука, над которым проводится работа, упражнения на развитие речевого дыхания, упражнения на развитие мимической мускулатуры, голосовые упражнения и упражнения на интонационную выразительность речи, пальчиковые гимнастики, игры на развитие фонематического слуха, физкультминутки (динамические паузы), которые могут быть тематическими согласно календарному плану лексических тем. А также задания на пополнение лексического словаря и задания для формирования связной грамматически правильной речи у ребенка.

Этап введения звука в речь является заключительным этапом логопедической коррекции может включать в себя заучивание чистоговорок, скороговорок, стихов, содержащих необходимый речевой материал.

Краткое описание документа:

Статья

Автор – составитель: учитель – логопед МБДОУ № 99 г. Читы Зимановская Татьяна Павловна.

Постановка шипящих звуков при разных типах нарушения по всем видам логопедической коррекции шипящих звуков.

Каждое логопедическое занятие должно включать в себя при необходимости: комплекс специальных артикуляционных упражнений для звука, над которым проводится работа, упражнения на развитие речевого дыхания, упражнения на развитие мимической мускулатуры, голосовые упражнения и упражнения на интонационную выразительность речи, пальчиковые гимнастики, игры на развитие фонематического слуха, физкультминутки (динамические паузы), которые могут быть тематическими согласно календарному плану лексических тем. А также задания на пополнение лексического словаря и задания для формирования связной грамматически правильной речи у ребенка.