Статья "Целеполагание на уроках в начальной школе"

Целеполагание на уроках в начальной школе                                Бессонова Л.А.

Если человек не знает куда идти,

для него нет попутного ветра.

(Сенека)

Притча по случаю

Прознал как-то один человек, что в соседнем селе живет самый меткий стрелок, и решил встретиться с этим удивительным человеком. Собрался он в путь и в скором времени достиг опушки леса, около которой и было соседнее поселение. Видит, стоит стрелок, в руках у него мощный тисовый лук, в колчане ровные стрелы с ярким оперением. Стрелок тщательно прицелился и выпустил стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую стрелу, и та вошла ровно в центр мишени, расщепив первую. Восхитился человек мастерством стрелка и решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает того, на что ты смотришь, когда целишься - на кончик стрелы? Нет, был ответ. Тогда, может быть, на кончик лука? Нет. Или на деревья, чтобы увидеть, куда дует ветер? Тоже нет, я смотрю только на цель, я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели не существует? Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он - самый великий стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет девочка, которая превзошла его в искусстве стрельбы из лука.

            Удивился мужчина и решил поговорить с этой девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на доме мишень - и опять стрела точно в центре, на земле мишени и в ней точно в центре стрела! А на земле рядом с домом сидит девочка и рядом с ней лук. Обратился к ней человек, не она ли самая опытная лучница? Девочка согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?" - поинтересовался человек. "Я просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень" - был ответ.

Как часто мы ведем себя подобно нашим стрелкам.

Мы ведем занятия бесцельно, а потом удачи детей приписываем своему мастерству, а неудачи - тому, что дети недоучили.

Или стремимся достичь цели, часто не замечая ничего вокруг.

Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала осознанной?

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

1. Визуальные:

• Тема-вопрос
• Работа над понятием
• Ситуация яркого пятна
• Исключение
• Домысливание
• Проблемная ситуация
• Группировка

2. Аудиальные:

• Подводящий диалог
• Собери слово
• Исключение

1. Визуальные:

  Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?» построили план действий: 1. Повторить знания об имени прилагательном. 2. Определить, с какими частями речи сочетается. 3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными. 4. Определить закономерность изменений, сделать вывод. Это сформулированы конкретные учебные цели.

·         Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просьба объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.

Работа над понятием (компас)
Собрать слово из слогов.
- что такое компас?
- для чего он нужен?
- куда мы отправимся в путешествие? (в лес, в горы)
- что нужно знать, уметь, чтобы туда отправиться? (ориентироваться на местности)
Тема урока: Ориентирование на местности.

Или: тема урока «Многоугольник». МНОГОУГО́ ЛЬНИК. В математике: геометрическая фигура, имеющая больше четырех углов. (Словарь С.И. Ожегова) Цели: 1.Понаблюдать за разнообразием многоугольников. 2.Научиться правильно называть многоугольники.

·         Ситуация яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Предлагаю вам в качестве «яркого пятна» следующий фрагмент.

Русский язык, 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']".
Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?

Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.

Чаще слышатся звуки [л], [л'].

Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка!

Чаще слышатся звуки [м], [м'].

Так какая тема сегодняшнего урока?
Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'].

·           Группировка.

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Например: тему урока «Слова с разделительным мягким знаком» можно рассмотреть на классификации слов: платье, вьюга, день, соль, муравьи, окунь, счастье, конь, житьё. Дети формулируют цели: 1.Вспомнить, что знаем о мягком знаке. 2.Узнать какую работу выполняет мягкий знак в предлагаемых словах. 3.Познакомиться с правописанием мягкого знака.

Урок математики по теме «Числа второго десятка» можно начать с предложения: «Разделите на две группы числа: 5, 11, 18, 4, 15, 3, 12, 7»

·         Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".

Или: - Какой предмет лишний, почему?
Телевизор, телефон, компьютер, книга, компас.

Другой пример, урок окружающего мира в 1классе по теме урока "Человек и домашние животные". · Летом серый, а зимой белый. · Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. · Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, но с водой не знается. · Зимой спит, летом улья ворошит. – Что общего во всех словах - отгадках? (Названия животных) – Кто лишний в этом ряду? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.)

·           Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим

С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.

2. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

·           Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Например. Создается ситуация противоречия между известным и неизвестным, учащиеся самостоятельно решают выражения, коллективно проверяют результаты, выявляя причины разногласий и затруднений, определяют тему и цели урока. Использую виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий, учащиеся высказывают различные версии решения проблемы и отвечают на вопросы, которые приводят к правильному ответу.
72 : (4 + 5) х 2
(43 + 12) – (65 - 24)
(12 х 2): 3 + ( 6 - 2)

 Например, на уроке математики по теме «Прибавление числа 4», для самостоятельной работы предлагается ряд выражений: 4+3 5+2 1+8 7+4 6+3 8+4 Решая и анализируя, дети приходят к выводу, что им не хватает знаний, чтобы вычислить выражения 7+4, 8+4, формулируют цели по решению возникшей проблемы: 1. Познакомиться с новым приемом вычисления. 2. Научиться применять его на практике.

·         Просмотр фрагмента мультфильма, видео клипа и т.д.

Демонстрируется специально подобранный фильм или мультфильм, анализируя который, дети определяют тему и цели урока. Этот прием очень эмоционально воспринимается детьми. Например, урок математики – тема «Измерение длины в сантиметрах». Цели урока учащиеся ставят после просмотра мультфильма «38 попугаев».

·         Формулирование цели при помощи опорных глаголов.  Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...)

2. Аудиальные:

·           Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводят к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

·         Собери слово (из букв отдельных, перевернутых)

·          Исключение (какая картинка лишняя, почему)

·         Прослушивание фрагмента песни, подводящей к теме урока

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

·         учет уровня знаний и опыта детей,

·          доступность, т. е. разрешимая степень трудности,

·          толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

·         вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.