Статья для родителей "Дифференциация речевых проблем младших школьников. Особенности связной речи"

Статья для родителей

Дифференциация речевых проблем младших школьников. Особенности связной речи.

В детском саду основным видом деятельности у детей, как известно, является игра! Но в школе основным видом деятельности становится учеба. Для ребенка смена видов деятельности достаточно сложный процесс, особенно если ребенок условно не готов к школьному обучению, либо не готов вовсе. Условная готовность/неготовность к обучению выражается в недостаточном развитии таких психологических предпосылок: наблюдательность, память, внимание, произвольность, способность к переключению, самоконтроль.  Таким детям очень сложно овладеть полноценной учебной деятельностью, без помощи взрослого (педагогов и родителей). К сожалению, в последнее время увеличивается количество детей как с задержкой психического развития (1 группа), так и с общим недоразвитием речи (2 группа), у которых выявляются недостаточная сформированность психологических предпосылок к обучению в школе. Такие школьники сталкиваются с трудностями при усвоении программного материала общеобразовательной школы.

            Для детей 1 и 2 группы организованы логопедические занятия. Следует обратить внимание, что между этими группами есть принципиальная разница. Что касается детей с общим недоразвитием речи (2 группа), то своеобразие психических особенностей внимания, памяти и т.д., возникшим вследствие аномального развития речи, являются вторичными.  Вторичный характер этих особенностей подтверждается, как известно, тем, что при целенаправленной коррекционно-воспитательной работе они преодолеваются значительно быстрее, чем пробелы в развитии речи, а проявление их может быть избирательным. Для детей 1 группы (ЗПР) определенные психологические особенности (замедленное созревание эмоционально-волевой сферы, низкий уровень регуляции, памяти, внимания и т. д.), которые тормозят развитие познавательной деятельности, являются первичными. Таким образом, у детей 2 группы отмечается недостаточная сформированность звуковой и лексико-грамматической стороны речи делает невозможным выражение мысли, а у детей 1 группы недостаточно сформирована смысловая сторона речи, само умственное действие, отсутствует логическая последовательность в высказываниях (правильная мысль), что и объясняет отсутствие хорошей связной речи.

Несмотря на существующую дифференциацию первичного и вторичного речевого дефекта-проблемы у школьников 1 и 2 группы характерны одинаковые нарушения устной речи: нарушение звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя и связной речи. Если в начале учебного года у первоклассников диагностируются нарушения устной речи, то уже к концу первого полугодия, как правило, у многих из них наблюдаются выраженные трудности в овладении процессом письма и чтения, которые могут перерасти в стойкие нарушения чтения и письма. 

Особое внимание хочется обратить, что состояние связной речи в последние годы значительно ухудшилось не только у детей 1 и 2 группы, но и у детей, которые по результатам диагностики готовы к школьному обучению. Так, например, фразовая речь зачастую состоит из простых распространенных предложений, с неправильным употреблением окончаний (дети не знают, как закончить смысловую программу предложения). Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Отмечается неумение изменять темп речи и громкость голоса, использовать различные интонации.

На логопедических занятиях проходит комплексное обучение, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорить и писать). В каждом виде речевой деятельности формируется умение понимать информацию, умение, которое связывает в единый процесс мышление и речь.

Переход от мысли к речи и от речи к мысли требует преобразования, или, как говорят психологи, перекодирования информации. Перекодирование бывает двух видов: при восприятии речи (слушания, чтения) происходит операция свёртывания словесной информации в «смысловой сгусток»; при производстве речи (говорении, письме) – операция расчленения «смыслового сгустка» на слова. Обе операции протекают во внутренней речи, они сложны, и дети овладевают ими не сразу. Особенно труден для них процесс расчленения мысли, оформления её в словах

Связная речь — главный показатель умственного развития и общего кругозора ребёнка, средство общения со сверстниками, а также необходимое условие успешного обучения в дальнейшем.  Очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании. Это происходит как в процессе обучения ребёнка в школе, так и дома — во время выполнения домашних заданий, в повседневном общении с членами семьи.

Таким образом, надо помнить, что развитие устной речи ребёнка, является необходимым условием для успешного усвоения им письменной речи, чтения.  

Но без помощи и руководства взрослого связная речь развивается очень медленно или не развивается совсем.

Предлагаю вашему вниманию несколько упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи и др.

Упражнения	Цель
Разучивание стихотворений	Развитие связной речи, ее выразительности; обогащение активного и пассивного словаря, развитие произвольной словесной памяти.
Повтор/разучивание скороговорок	Развитие ритмико-произносительной стороны, развитие произвольной словесной памяти.
Разгадывание/составление загадок	Развитие связной речи, мышления; обогащение активного и пассивного словаря,
Объясните значение  пословиц/поговорок	Развитие связной речи; обогащение активного и пассивного словаря,
Пересказ  (прочитанных рассказов, просмотренных  сказок, фильмов, мультфильмов)	Развитие связной речи, обогащение словаря и развитие произвольной словесной памяти, синтаксических и логических связей между предложениями.
Составление рассказа (о тех событиях, которые произошли с ребенком в течение дня, как прошел урок, чем он занимался на прогулке и т. д.)	Развитие у ребенка внимания, наблюдательности, памяти, синтаксических и логических связей между предложениями.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок, но  систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху!

Важно помнить, что речь является средством регуляции высших психических функций.

 С уважением, учитель-логопед МБОУ «СОШ № 167» Н. В. Мочанова