«Вариативность дидактических игр по сезонам»
Подготовила
воспитатель В.М.Гельвих
«Игра имеет
важное значение в жизни ребенка,
имеет то же
значение, какое у взрослого
имеет
деятельность, работа, служба.
Каков
ребенок в игре, таков во многом
он будет в
работе, когда вырастет.
Поэтому
воспитание будущего деятеля
происходит
прежде всего в игре.»
Н.К. Крупская
Игре, как ведущему виду
деятельности ребёнка-дошкольника
придаётся огромное значение.
Игры в детском саду различаются по
содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни
детей, в их воспитании и обучении. Выделяют творческие игры, это
сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, режиссерские игры, строительно -конструктивные
игры.
В практике используются и игры с правилами,
создаваемые для детей взрослыми. К ним относятся дидактические игры, подвижные
игры, игры– забавы. В основе их лежит определенное программное содержание,
дидактические задачи. Дидактическая игра в детском саду является отличной формой
обучения, потому что:
Во-первых, она позволяет педагогу
решать обучающие задачи;
Во- вторых, формирует у детей
такие целевые ориентиры, как «…умение подчиняться разным правилам и социальным
нормам».
И в - третьих, позволяет педагогу
обучать детей в игровой форме.
Дидактических игр в детских садах
много, в основном это игры «фабричного производства», но есть и авторские.
Практика показала, что педагоги чаще всего используют дидактическую игру в
первоначальном и единственном варианте, т.е. испытывают сложности в
придумывании вариантов. Это ведёт к потере интереса к игре и её не
востребованности детьми. Кроме того, не соблюдается один из принципов
построения развивающей предметно – пространственной среды, заявленный в ФГОС дошкольного
образования – это принцип «вариативности», который касается «… сменяемости
игрового материала…»).
К тому же, мы обратили внимание на
тематику игр, и увидели, что в группах недостаточно игр по сезонам, в основном
«сезонные игры» представлены в виде лото. Игры типа – лото расширяют представления
детей и учат их классифицировать. Но для формирования представлений о временах
года, этого недостаточно. Важно научить детей сравнивать и анализировать,
называть и описывать, устанавливать причинно – следственные связи. Для того
чтобы решить эти задачи и поддержать интерес детей к игре, необходимо разнообразие игр по сезонам и их много вариативность. По теме:
«Времена года» можно продумать несколько вариантов к каждой игре.
Есть
несколько типов игр, которые можно использовать по любой тематике, это игры
типа «Лото», «Пазлы», «Парочки», «Разрезные картинки» и «Домино». Фабричные
игры «Лото» обычно предлагаются в одном варианте: расположение карточек в
ячейках табличного типа.
Другой вариант расположения
карточек в игре лото: в виде соединения вагончиков.
По данной тематике я хочу предложить
лото «Времена года –приметы».
В одном варианте игры используются
карточки по приметам каждого времени года, а в другом - используются карточки
по приметам каждого времени года, но по месяцам.
Дети в старшем дошкольном возрасте
начинают выявлять при помощи взрослых причинно - следственные связи в природе.
Для того, чтобы они самостоятельно научились выявлять эти связи, предлагаю
использовать материал в виде пазлов.
В игре «Парочки» мы хотим
предложить использовать изображение примет каждого времени года.
Данная игра способствует развитию
произвольной памяти и
произвольного внимания.
В игре «Разрезные картинки»
предлагаю использовать
изображение одной и той же
местности, но в разное время года.
Это поможет развивать
аналитический склад ума, так как приметы одной и той же местности будут
изменены с учетом изменений по сезонам.
В игре по типу домино «Времена
года» можно закрепить приметы каждого времени года, развить зрительное
восприятие и внимание.
Дидактические игры могут быть
использованы в ходе совместной деятельности (на занятиях, полученных), в режимных
моментах (для закрепления и повторения знаний).
Много вариативность дидактических
игр по одной теме и
каждой дидактической игры в
отдельности поддержит интерес детей и поможет педагогу решать задачи образовательных
областей в интеграции.
Список литературы:
1. Сорокина А.И. Дидактические
игры в детском саду», Москва, 1982 г.
2. Бондаренко А.К. «Дидактические
игры в детском саду», Москва, 1991 г.
3. Удальцова Е. И. «Дидактические
игры в воспитании и обучении
дошкольников»,
Минск, 1976 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.