Статья "Формы и методы работы с одаренными детьми"

Формы и методы работы с одарёнными детьми

       В последние годы проблема различий между детьми по одарённости  вызывает  большой интерес.

Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Одаренные дети - это дети, которые признаны образовательной системой
превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего
возраста.
Выделяют следующие виды одаренности:
·одаренность в практической деятельности;
·одаренность в познавательной деятельности;
·одаренность в художественно-эстетической деятельности;
·одаренность в коммуникативной деятельности;
·одаренность в духовно-ценностной деятельности.
               В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одаренных. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.
    У одаренных детей четко проявляется потребность в исследовательской и
поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться в творческий процесс обучения.

          Выделяются два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.

Инструментальный аспект поведения одаренности может быть описан следующими признаками:

1.     Быстрое освоение деятельности и высокая успеваемость ее выполнения;

2.     Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации, появление неожиданных идей и решений.

3.     Сформированность качественного своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.

4.     Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности.

5.     Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1.     Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности: (знакам, звукам, цвету, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2.     Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

3.     Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность, каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

4.     Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать
решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны
методы работы:
-исследовательский; Позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя».

-частично-поисковый; Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями
-проблемный;
-проективный;

- эвристический .Состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению,

Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания,
творческие задания; - консультирование по возникшей проблеме; - дискуссия;
- игры.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

o          разноуровневые тесты, презентации, тренажёры; информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей

o          творческие и нестандартные задания.

Формы работы

o          классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

o          консультирование по возникшей проблеме с родителями:

- психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
- совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
- поддержка и поощрение родителей одаренных детей;

-родительские собрания;

o          научные кружки, общества;

o          дискуссия;

o          театрализованные праздники.

Очень важны:
-предметные олимпиады; -интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины; -словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике; -ролевые игры; -индивидуальные творческие задания.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:
·выявление одаренных детей;
·развитие творческих способностей на уроках;
·развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады,
конкурсы, индивидуальная работа);
·создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Работу с одаренными учащимися учитель начинает с диагностики
одаренности. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и
внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся. Так же педагогу следует опираться на исследования
школьного психолога, использующего методики для определения уровня
интеллектуального развития, творческих наклонностей школьников.

        Принимая участие в школьной научно-практической конференции, учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.
разные методы работы: - наблюдение,
эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования позволяют решать серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.
     Эффективным будет использование на уроках в начальной школе следующих приемов работы:
Прием «Пресс-конференция» основан на умении детей задавать
вопросы содержательного характера.
Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на
повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
Прием «Диалог с текстом» используется для организации
индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом,
выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.
Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на
столкновении двух противоположных мнений.
Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной
работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину,
систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.
Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память,
развивает смекалку, находчивость, сообразительность.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков
учащихся используются творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе.
Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования,
«мозговые штурмы», «блиц-турниры», используются логически-поисковые
задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности.
Одной из новых форм работы с одаренными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения,
который можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда
учащийся самым непосредственным образом включен в активный
познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы.

Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несет в себе черты универсальности.
Одна из форм работы с одаренными детьми – их участие в викторинах и
олимпиадах. Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся
называют «стартом в науку, в жизнь»