Статья Формирование фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Формирование фонетико-фонематических процессов

у детей старшего дошкольного  возраста

с общим недоразвитием речи

Освоение ребенком звукового состава языка лежит в ос­нове развития речи и базируется на способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Иными словами, осо­бенность формирования речи напрямую зависит от степени развития фонематического слуха — слуха, позволяющего че­ловеку воспринимать речевые звуки (фонемы), способность к их анализу и синтезу.

Обратить внимание на характер формирования фонемати­ческого слуха ребенка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии — нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии — нарушению процесса чтения.

На начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонетической стороны речи у детей наблюдается неточность и нечеткость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова. Если буква не соотносится с обобщенным звуком (фонемой), то ее усвоение будет носить механический характер.

Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Если же дети плохо различают звуки на слух, искаженно произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщенное представление о данном звуке носит нечеткий характер, а восприятие букв затрудняется. Не усвоение букв в этом случае обусловлено недостаточным уровнем фонетико-фонематического восприятия.

Чрезвычайно затрудненным у этих детей оказывается и процесс слияния звуков в слоги. Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав его от других. Слить звуки в слоги – это, прежде всего, произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образах происходит с трудом.

Так же доказано, что проведение специально организованного обучения позволяет не только исправить речевой дефект, но и подготовить таких детей к обучению в школе.

Работу по развитию и коррекции фонематического слуха целесообразно проводить со всеми дошкольниками, но осо­бое значение она имеет для детей, у которых выявлено общее недоразвитие речи (ОНР). При общем недоразвитии речи вы­деляют три уровня речевого развития, для каждого из кото­рых характерны следующие особенности фонетико-фонематического компонента речевой системы.

Первый уровень: произношение звуков диффузно, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкой возмож­ностью их слухового распознавания. У детей фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, речь лепетная. Они не могут выделять отдельные звуки, ограниченно вос­принимают и воспроизводят слоговую структуру слова.

Второй уровень: фонетическая сторона речи характери­зуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Для детей типично нарушение произношения мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих, проявление диссоциации между способно­стью правильно произносить звуки в изолированном поло­жении и их употреблением в спонтанной речи, затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. При правильном вос­произведении контура слов может нарушаться звуконаполняемость: перестановки слогов, замены и уподобления сло­гов (асалет — самолет, сеавик — снеговик, няик — мячик). У детей выявляется недостаточность фонематического воспри­ятия, их неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень: для речи детей характерным является недифференцированное произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков дан­ной или близкой фонетической группы ([С] заменяет [С], [Ш], [Щ], [Ц] — сяни — сани, сюба — шуба, сяпля — цапля), замены групп звуков более простыми по артикуляции. Де­тям свойственны нестойкие замены, при которых звук в раз­ных словах произносится по-разному; смешение звуков, ког­да изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Кроме того, множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, со­кращения при стечении согласных в слове. Также у детей от­мечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами.

     Ежегодно обследуя детей, я пришла к выводу, что большая часть детей обладает фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения. У таких детей снижено слуховое   внимание и слуховая память. Поэтому  я решила  углубленно заняться проблемой  развития  фонетико-фонематических  процессов детей дошкольного возраста с ОНР.

      Развитие фонематического восприятия провожу в игровой форме на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

      Начинаю   эту   работу   на   материале   неречевых   звуков   и   постепенно охватываю все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка  от звуков уже усвоенных детьми, до тех, которые ещё только ставятся и  вводятся в самостоятельную речь.

     Параллельно   с   самых   первых   занятий провожу   работу   по   развитию   слухового    внимания    и слуховой    памяти, что    позволяет    добиваться  наиболее    эффективных        и        ускоренных        результатов    развития  фонематического   восприятия.

Это  очень  важно, так  как неумение  вслушиваться  в  речь  окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

     С учетом основных задач и направлений работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с ОНР, составила систему коррекционных игр и заданий. Творчески используя дидактические игры, наглядный и текстовой ма­териал, развиваю у детей интерес к занятиям, фор­мирую понятия, необходимые для дальнейшего успешно­го обучения в школе.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов работы и проводится в игровой форме, на подгрупповых  и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе занятий ребёнок должен, прежде всего, приобрести умение контролировать своё произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1       этап - узнавание неречевых звуков;

2       этап - различение     высоты,  силы,  тембра     голоса     на     материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

3   этап - различение слов, близких по звуковому составу;

4   этап - дифференциация слогов;

5   этап - дифференциация фонем;

6  этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Овладение навыками звукового и слогового анализа и син­теза имеет первостепенное значение для коррекции и форми­рования фонетической стороны речи и ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому, очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых же дней работы с деть­ми, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения — буквы.

Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами прово­дится с учетом:

•   дифференцированного подхода к детям, имеющим ОНР
различного происхождения;

•   единства формирования речевых процессов, мышления
и познавательной активности;

•   одновременного коррекционно-воспитательного воздей­ствия на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-во­левую сферу.

Развитие фонематического строя языка предполагает фор­мирование фонематического восприятия (специальных ум­ственных действий по дифференциации фонем), фонемати­ческих представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие дан­ного звука в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с соглас­ными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сох­ранностью в детской речи и частотностью.

Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифферен­циации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:

1   — организационный момент;

2   — знакомство и работа со звуком;

3   — знакомство и работа с буквой;

4   — работа по  формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия);

5   —  подведение итогов занятия.
Последовательность работы над каждым звуком такова:

•   знакомство со звуком — выделение его на слух;

•   уточнение артикуляции звука;

•   определение характеристик звука (гласный — соглас­ный, глухой — звонкий);

•   выделение на слуховом уровне звука из ряда других звуков, слогов, слов;

•   определение места звука в слове (с опорой на картинки);

•   определение твердости — мягкости (согласных зву­ков) с опорой на картинки;

•   составление слогов, слов из заданных звуков;

•   подбор слов с определенным звуком.
Знакомство детей с буквой проходит в следующей после­довательности:

1.    Знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похо­жа), выделение ее элементов, прослушивание стихотво­рения о букве;

2.     «Печатание» буквы в воздухе, далее — в тетрадях по образцу;

3.    Чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.

В заключительной части занятия проводятся игры на разви­тие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.

Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообра­зие достигается путем использования многочисленных игро­вых приемов и дидактических игр.

Список литературы

1.          Александрова, Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников / Т.В. Александрова – СПб: Детство пресс,2005. – 48с.

2.          Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи /В.И. Бельтюков - М: Просвещение, 1964 .

3.          Власова, Т.М. Фонетическая ритмика / Т.В. Власова  - М: Лист, 1996 .

4.          Варенцова,  Н.С. Развитие  фонетического  слуха  у дошкольников / Н.С. Варенцова - М:  Русский раритет, 1997 .

5.          Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у

дошкольников / Г.Г. Голубева – СПБ: Линка – пресс, 2000

6.    Журова, Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Жукова - М: Просвещение, 1963.

7.     Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Е.В. Колесникова – М: Владос, 2002 .